新課改下學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

喬莉莉，劉方林

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

新課改下學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

喬莉莉，劉方林

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

新課改提倡教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性等特點(diǎn).而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中或多或少存在學(xué)困生，它的成因是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果.針對學(xué)困生問題現(xiàn)象提出一些轉(zhuǎn)化策略，期盼能對學(xué)生學(xué)習(xí)困難提供些許借鑒.

新課改；學(xué)困生；成因；策略

1 問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育發(fā)展理念.而在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中，或多或少存在一些“學(xué)困生”，這顯然與素質(zhì)教育的初衷不符.如何使每位學(xué)生基本素質(zhì)得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，這是當(dāng)前教育刻不容緩解決的主要任務(wù).

“差生問題是世界上每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育制度的國家普遍存在的問題”[1]，有相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國兒童學(xué)困生的比例大約為10%，大約為8.76%—31.62%的學(xué)困生發(fā)生在中小學(xué)；美國的相應(yīng)發(fā)生率大約4%—25%，可見“學(xué)困生”問題普遍存在于各國的基礎(chǔ)教育中.學(xué)困生問題存在歷來是教育部門，特別是學(xué)校教師頭疼的事情，如何有效減少其數(shù)量規(guī)模，促進(jìn)其學(xué)困生轉(zhuǎn)化是當(dāng)務(wù)之急.

對于學(xué)困生界定歷來不一致，為了闡述需要，本文采用普遍接受的觀點(diǎn)：學(xué)困生是智力水平正常且無感官障礙，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生.他們通常有以下心理特點(diǎn)：（1）自卑.學(xué)困生一般自卑感嚴(yán)重，他們總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很差，再怎么樣努力也無濟(jì)于事，于是自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)的大部分精力轉(zhuǎn)向其他，以此來體現(xiàn)自己存在.（2）逆反.學(xué)生正是從依賴性轉(zhuǎn)向獨(dú)立心理過程中，很可能遇到認(rèn)知失調(diào)，調(diào)節(jié)不暢會(huì)導(dǎo)致逆反性.特別當(dāng)學(xué)困生屢次遇到學(xué)習(xí)失敗產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感，他們便會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對教師和學(xué)校抵觸.（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要.[2]學(xué)困生一般學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，大多受外在動(dòng)機(jī)所支配，不知為何學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)志向，得過且過.

2 學(xué)困生的形成原因

一直以來，學(xué)困生都是教育教學(xué)和一線教師口談的焦點(diǎn)，如何客觀認(rèn)識他們和理解現(xiàn)狀.有必要對他們的成因予以探究，從而為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供針對性材料.

2.1 家庭教育因素

家長是孩子的首任教師，他們的一言一行深刻影響了孩子將來的學(xué)習(xí)生活.因而首先從家庭原因著手分析學(xué)困生.

2.1.1 不良家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

家庭一直被譽(yù)為學(xué)生溫暖的棲息地，學(xué)生的保護(hù)航和避風(fēng)港.學(xué)生言談舉止和行為方式很大程度上取決于家庭的早期教育.家庭的完整程度與否對學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大影響，破碎離異的家庭會(huì)給幼小孩子留下無法磨滅的心靈情感創(chuàng)傷.這會(huì)造成他們性格的孤僻不合群，致使他們對將來的生活和學(xué)習(xí)喪失信心，不可能一心專注學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績好壞自然可想而知；還有一部分父母忙于工作，無暇顧及孩子的教育，忽視孩子心里真正需要的，只能給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，疏忽精神上對孩子的鼓勵(lì)；更嚴(yán)重是留守兒童的學(xué)習(xí)家庭氛圍，他們更多的是留給年邁的家里老人，大多數(shù)老人對于孩子以溺愛為主，不知如何管理，一味放縱留守兒童.

2.1.2 不良家教方式造成學(xué)習(xí)困難

也有一部分家庭管教方式粗暴單一，動(dòng)輒打罵孩子，對于孩子的管理方式隨自己心情而定.有的對孩子期待很高，給予孩子很多物質(zhì)刺激，而當(dāng)孩子達(dá)不到要求或犯了錯(cuò)時(shí)，便對孩子進(jìn)行辱罵鞭打，造成了孩子強(qiáng)烈的逆反抵觸心理；也有家長似乎看得很開，孩子放到學(xué)校，就由你老師來管，把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育.這些情況使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)習(xí)慣變差、學(xué)習(xí)成績下降，變成了學(xué)困生.

2.2 學(xué)校教育因素

2.2.1 學(xué)校教育管理失誤

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固影響，學(xué)校管理者過多的關(guān)注升學(xué)率和優(yōu)等生，“重視成績，重點(diǎn)培養(yǎng)好苗子”的思想還扎根于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的腦子.“優(yōu)等生”過多的受到呵護(hù)關(guān)愛，由于優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績好，教師的教學(xué)成績也盡快出成果，因而優(yōu)等生被寄予更多的期望；相對的是學(xué)困生受到忽視，認(rèn)為學(xué)困生進(jìn)步緩慢，取得好成績困難，較之優(yōu)等生，學(xué)校管理重點(diǎn)更在于優(yōu)等生培養(yǎng).

2.2.2 教師教育因素

素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都得到發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展.然而受到傳統(tǒng)重視分?jǐn)?shù)影響來提高升學(xué)率，來為學(xué)校和教師掙得榮譽(yù).一般教師通常會(huì)把刀用在刀刃上，更加關(guān)注優(yōu)等生，相對學(xué)困生而言，在各種獎(jiǎng)勵(lì)評比中，優(yōu)等生更容易出成果，給教師帶來各種榮譽(yù)，可謂名利雙收.更多時(shí)候教師關(guān)注學(xué)生的作業(yè)正確率和分?jǐn)?shù)高低，有意無意會(huì)傷害到一部分學(xué)困生，認(rèn)為他們拖班級后腿，這無疑于傷害到學(xué)困生的信心，導(dǎo)致他們自我放棄，厭學(xué)或逃學(xué).

2.3 社會(huì)環(huán)境因素

改革開放在給人們帶來豐厚物質(zhì)利潤同時(shí)，也造成了人們思想道德滑坡，更具有功利化特征.家庭情感淡漠，重幼輕老，貪污腐敗等社會(huì)現(xiàn)象造成了人們思想錯(cuò)位.社會(huì)的負(fù)面印象使部分學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀，滋生了他們好逸惡勞的壞習(xí)慣.現(xiàn)在的媒介也很發(fā)達(dá)，很多孩子喜歡看港臺的一些電視劇，受港澳的影響很大.一些不良青年熱衷于做“古惑仔”當(dāng)“大哥”.他們把目光轉(zhuǎn)向中小學(xué)生，經(jīng)常在學(xué)校周圍游蕩，引誘一些學(xué)習(xí)困難、意志不堅(jiān)定的學(xué)生上當(dāng)，甘愿做他們的“小弟”，幫助他們收取保護(hù)費(fèi)，從而成為了“學(xué)困生”.[3]

3 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕就能完成，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校幾方面形成合力，共同去幫助學(xué)困生樹立信心，用愛心、真心、誠心去感化教育.

3.1 用愛心喚醒信心

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”.熱愛一個(gè)學(xué)生就相當(dāng)于塑造一個(gè)學(xué)生，厭惡一個(gè)學(xué)生無疑毀壞一個(gè)學(xué)生.多數(shù)學(xué)困生本身就具有自卑和逆反等心理，對教師和同學(xué)情感冷漠.作為教師要主動(dòng)奉獻(xiàn)愛心，注重情感交流，多與尊重，從而喚醒他們學(xué)習(xí)信心.

教育心理學(xué)中有皮格馬利翁效應(yīng)，即教師期望效應(yīng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，學(xué)生會(huì)得到更大的進(jìn)步.對于學(xué)困生，教師和家長都有義務(wù)用愛心去感化教育他們.首先，懷著一顆愛心去發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn).學(xué)困生暫時(shí)學(xué)習(xí)困難，多次遭遇失敗打擊，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不好.這時(shí)要積極想法讓他們體驗(yàn)到成功喜悅，給予他們信心.一旦找到閃光點(diǎn)，要大力肯定支持，使他們認(rèn)清自己的發(fā)展前景.相應(yīng)的也要給他們展示表現(xiàn)自我機(jī)會(huì)，讓他們相信自己和肯定自己“我能行”，從而逐步消除自卑感，喚起信心；其次，要俯下身子去與他們交流，了解尊重他們.要能夠走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛，讓他們體會(huì)到真實(shí)的期望關(guān)心.普遍后進(jìn)生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你的事”戒備心理.教師應(yīng)積極用愛心去拆除學(xué)困生心理障礙物，還他們一片屬于自己的信心天空.

3.2 用耐心促進(jìn)主動(dòng)

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的，曲折的和不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段.需要充分認(rèn)識到其中的艱辛.

第一，幫助學(xué)生正確歸因，正視學(xué)習(xí)障礙.美國心理學(xué)家海德提出歸因理論，他認(rèn)為面對失敗，有兩種歸因內(nèi)因和外因.一般來講，通過歸因訓(xùn)練要讓學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部的，穩(wěn)定的原因(如努力，能力等)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，而把失敗歸因于不穩(wěn)定的原因(如運(yùn)氣壞，考題難)[4].引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，引導(dǎo)學(xué)困生成績差歸因于自身努力不夠與不合理學(xué)習(xí)方式方法等可變要素，相信通過自身努力可以改善提高.另外善于捕捉他們學(xué)習(xí)生活上點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給與他們學(xué)習(xí)成功的歸因，刺激其學(xué)習(xí)興趣愿望和不斷進(jìn)步.

第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化.加德納的多元智能理論對于學(xué)生發(fā)展具有多方面的思想啟示，其理論包括空間智能、語言智能、數(shù)學(xué)智能等七種智能.每個(gè)人都是幾種智能的組合，相互作用并以組合方式形成有機(jī)整體.而對學(xué)困生要有千般耐心，遵循教育規(guī)律，努力發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)并積極鼓勵(lì)，以優(yōu)勢方面帶動(dòng)其他各方面的協(xié)調(diào)提高.

3.3 用誠心積聚力量

“用人格塑造人格”是教育重要內(nèi)涵，培養(yǎng)人特別是學(xué)困生更是最神圣的事.教師被譽(yù)為無私奉獻(xiàn)蠟燭的形象，應(yīng)誠心誠意的服務(wù)于學(xué)生的一切發(fā)展；“急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想”，切實(shí)為了全體學(xué)生的發(fā)展需要.馬斯洛需要層次理論分為五層次，人的動(dòng)機(jī)是需要引起的.要從態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化設(shè)計(jì)等多方面著手，促進(jìn)學(xué)困生的整體轉(zhuǎn)化.

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)應(yīng)在兒童已有的水平和在成人幫助下所達(dá)到的水平之間.尋找兒童的發(fā)展空間，就像“跳一跳，摘桃子”.把握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們發(fā)展提高.教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展[5].

愛心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的催化劑，耐心是促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的良方，誠心能夠引起情感轉(zhuǎn)變、重拾信心的力量.施以愛心、樹立信心、積極疏導(dǎo)，一切以學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高為著眼點(diǎn).

〔1〕鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社，1994.

〔2〕張舒哲.論學(xué)習(xí)困難的界定方法和基本類型[J].心理發(fā)展與教育，1994（2）：66—69.

〔3〕郭穎.“學(xué)困生”的形成原因及教育對策研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

〔4〕鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[M].北京:科學(xué)教育出版社，2001.

〔5〕管偉華.常熟市初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

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