實(shí)施新課改下的班主任班級(jí)管理

羅庸貞，馮海英

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

實(shí)施新課改下的班主任班級(jí)管理

羅庸貞，馮海英

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位,只有所有班集體共同進(jìn)步,才能形成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校.作為一“班”之長(zhǎng)的班主任是學(xué)校的最基層的管理者,對(duì)所有班級(jí)的管理起著重要作用.本文就在新課改的背景下，班主任在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出解決問(wèn)題的對(duì)策.

班主任；班級(jí)管理；新課改

隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展,教育的重要作用越來(lái)越受到政府和國(guó)人的重視.新課程改革,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和長(zhǎng)于動(dòng)手的綜合素質(zhì)強(qiáng)的新型人才的呼聲愈發(fā)高漲.學(xué)校是實(shí)施新課程改革的前沿陣地,而班級(jí)是學(xué)校的組成單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所.班級(jí)的管理狀態(tài)直接影響到學(xué)生的身心健康,而班級(jí)的管理者—班主任則是班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人.在目前的班級(jí)管理中,由于種種因素的影響,班主任實(shí)際也面對(duì)不少的問(wèn)題,這些問(wèn)題的存在,也影響到了新課改目的的實(shí)現(xiàn).對(duì)于班級(jí)管理中存在的問(wèn)題認(rèn)真的總結(jié)和分析,提出了可行性的解決方案,對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義.

1 新課改內(nèi)涵

新一輪基礎(chǔ)教育改革是“新課改”的全稱，建國(guó)以后課改已有過(guò)好多次.上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”,新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，它的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與.新課程的一個(gè)重要變革，就是改變了以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位的課程目標(biāo)價(jià)值定位，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)規(guī)定課程目標(biāo)的內(nèi)容.過(guò)去我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有給學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展以應(yīng)有的地位，而新課程則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將情感、態(tài)度和價(jià)值觀都納入到了課程目標(biāo)之中，這一內(nèi)容同樣反映出了接受、興趣、態(tài)度和價(jià)值行為等社會(huì)性發(fā)展的不同水平.因此，身心發(fā)展目標(biāo)的提出，拓展了我們對(duì)學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)的深度，也使新課程倡導(dǎo)的“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念具有了可操作性.新課改不僅是一個(gè)政策問(wèn)題，他還是一個(gè)關(guān)乎國(guó)家民族未來(lái)的問(wèn)題.從本質(zhì)上講，新課程改革是振興中華之必需，知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、信息化和全球化是新課程改革的大背景，同時(shí)新課改也是國(guó)際發(fā)展大勢(shì)所趨.從20世紀(jì)90年代初知識(shí)經(jīng)濟(jì)就闖入人們視野開(kāi)始，基礎(chǔ)課程改革就成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一種重要手段.很多國(guó)家尤其是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)在課程改革中取得了成效.因此，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，進(jìn)行新課程改革不僅是必然，而且可以說(shuō)是迫在眉睫.從具體體現(xiàn)上來(lái)看，新課程改革是素質(zhì)教育之必需，新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，基礎(chǔ)課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育①.從《綱要》中我們可以看出教育改革的推行就是要為素質(zhì)教育“保駕護(hù)航”，只有采用新課程這種手段，素質(zhì)教育的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn).

但是目前我國(guó)的新課改推進(jìn)過(guò)程遭遇尷尬，充滿著紛爭(zhēng)，一方面有的改革和嘗試存在著盲目性和誤區(qū)，另一方面也有不少教育工作者對(duì)新課程改革不夠理解，這些因素導(dǎo)致了在新課改的過(guò)程中，教師在班級(jí)管理上出現(xiàn)了一些問(wèn)題.

2 新課改下班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 班主任班級(jí)管理思想落后

在教育中，絕大多數(shù)班主任停留在傳統(tǒng)老套的教育模式上，處于絕對(duì)權(quán)威化的中心主體地位，忽視了學(xué)生的主體地位.班主任基于學(xué)生易受管理，因此希望學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)方面都遵循他們的思維、套路，不愿學(xué)生超過(guò)它規(guī)定的范圍.在課堂上，主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是旁聽(tīng)者和聽(tīng)眾；在班規(guī)的制定，班委的確定，管理的實(shí)施等方面上，班主任說(shuō)了算.教師的引導(dǎo)作用被埋沒(méi)，學(xué)生成了被管制的對(duì)象，只是被動(dòng)地接受，不能成為學(xué)習(xí)和管理的真正主人，學(xué)生的主體地位被破壞，得不到保障，據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中的資料顯示:322名被調(diào)查的學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作,67%的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié),58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與②.這樣忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,遏制了學(xué)生的情感、意志的發(fā)展不能進(jìn)行自己教育自己，自己管理自己，不利于獨(dú)立個(gè)性的形成.

2.2 班主任班級(jí)管理模式單一

在班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體事件，經(jīng)常是一個(gè)模式、一種腔調(diào)的單一管理.每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)性、興趣愛(ài)好、能力等都不一樣，而班主任沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同性格、興趣愛(ài)好、能力等方面來(lái)因人而異進(jìn)行管理；學(xué)生正處于身心迅速生長(zhǎng)階段，表現(xiàn)出坐不住、愛(ài)玩、精力旺盛等特點(diǎn)，硬要他們把全部精力投入到學(xué)習(xí)中是不現(xiàn)實(shí)的，而班主任只注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把應(yīng)付考試作為唯一目標(biāo)，脫離生活，極少組織學(xué)生開(kāi)展課余活動(dòng).這種基本以書本為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的管理模式抹殺了學(xué)生的個(gè)別差異性，很難發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng).在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千人一面，缺乏個(gè)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的能力是嚴(yán)重的阻礙，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

2.3 班主任評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化、片面化

學(xué)生評(píng)價(jià)就是對(duì)就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出評(píng)判的活動(dòng).對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用.目前，在教育中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)方式主觀化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化以及觀點(diǎn)固定化等問(wèn)題.一方面，一學(xué)生成績(jī)好不好，聽(tīng)不聽(tīng)話，是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)，把那些成績(jī)好，聽(tīng)話的學(xué)生視為“好學(xué)生”，把那些成績(jī)差，調(diào)皮的學(xué)生視為“差生”，把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)劣兩種；另一方面班主任以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)來(lái)評(píng)判學(xué)生認(rèn)為好學(xué)生永遠(yuǎn)是好學(xué)生，差的就永遠(yuǎn)不會(huì)變好，用一種固定的眼光看待學(xué)生.這樣的評(píng)價(jià)泯滅了學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展.

新課程改革要求班主任轉(zhuǎn)變不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)管理方式，班主任班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變對(duì)推進(jìn)新課程改革和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.新課改要求教師必須不斷更新教育教學(xué)思想，在班級(jí)管理中滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念.

3 對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變落后的班級(jí)管理思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，班主任在班級(jí)管理中所起的是引和導(dǎo)的作用.班主任應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的背景和意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，結(jié)合自己班級(jí)管理中形成的管理思想和行為，對(duì)比新課改的要求，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，師生共同進(jìn)行管理班級(jí)，豐富管理的過(guò)程，使班級(jí)管理成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程.（1）應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)事物的看法和想象力，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予啟發(fā)，建立起老師是學(xué)生知識(shí)的組織者，是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的合作者的新觀念；（2）應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的管理情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間交換意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生明確他們才是班級(jí)管理的主體，讓他們自我管理和參加管理，讓班級(jí)的每一項(xiàng)工作都走向每一個(gè)學(xué)生，使班級(jí)中人人有事做，事事有人做；（3）要尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生有心靈的溝通和共鳴，真正做到師生平等，營(yíng)造平等交流、師生互動(dòng)的氛圍，最大限度地發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，提升小學(xué)生自主管理的水平.

3.2 多元化班級(jí)管理模式

新課改的目的之一是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性與差異性，樹立新的管理模式，培養(yǎng)素質(zhì)人才.從根本上說(shuō)，新課改的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了，“千人一面”的班級(jí)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.因此班主任必須要多元化班級(jí)管理模式，做到因材施教.（1）樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注個(gè)體的差異性.個(gè)體差異性是因材施教的立足點(diǎn)，學(xué)生之間的差異性存在于所有學(xué)校和班級(jí),作為不同的主體,學(xué)生之間的差異是客觀存在的,這也是一個(gè)人之所以成為自己而不是他人的根本所在.班主任必須深刻而全面地了解學(xué)生的差異,尊重并接受學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn),在教育上因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在不同程度上的發(fā)展；（2）要組織豐富的課外活動(dòng).課外活動(dòng)是學(xué)生生活的重要組成部分，一方面，課外活動(dòng)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的社會(huì)化，有利于學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成.另一方面，課外活動(dòng)有利于促進(jìn)課堂教學(xué).

3.3 建立完善科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

歷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生存在著主觀化、片面化，這種評(píng)價(jià)缺乏缺乏理性的分析，不適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，新課改要求班主任要確立“以人為本”的原則，用理性的眼光看待學(xué)生，建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系.建立完善科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系具有重要意義：（1）有利于規(guī)范班主任對(duì)班級(jí)的管理工作,為班主任在班級(jí)的管理提供獎(jiǎng)懲依據(jù)；（2）引導(dǎo)和鼓勵(lì)班主任改進(jìn)、提高班級(jí)管理工作,提高管理質(zhì)量.班主任班級(jí)管理的評(píng)價(jià)方法主要包括兩種:一種是部門領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、科任教師和家長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)；另一種是在平時(shí)的管理評(píng)價(jià)和階段性的檢查評(píng)價(jià)相結(jié)合,以平時(shí)的管理評(píng)價(jià)為主要依據(jù).

4 總結(jié)

新課程改革要求班主任在班級(jí)管理中給學(xué)生多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些引導(dǎo)，少一些灌輸.總之，新課改下，班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，走近學(xué)生；要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正做到：“一切為了學(xué)生”、“高度重視學(xué)生”、“充分依靠學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和終身發(fā)展；要積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教育，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與合作和探索創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們逐步具備勇于實(shí)踐、勇于探索的科學(xué)素質(zhì)，從而達(dá)到課改的真正目標(biāo).班主任要用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理觀念的轉(zhuǎn)變，用最快的速度適應(yīng)新課改的要求，使每位學(xué)生得到充分發(fā)展.在班級(jí)管理過(guò)程中,班主任應(yīng)該努力提高自身的綜合素質(zhì),適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,樹立正確的、科學(xué)的教育理念,順應(yīng)班級(jí)管理的規(guī)律,結(jié)合實(shí)際管理工作中的經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),提高班級(jí)管理的實(shí)效.

注 釋：

①鄭家敏.小議新課程改革的必要性[J].科教導(dǎo)刊，2010（5 上）.

②張玉芳.班主任管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案分析[J].教育教學(xué)，2010（12）.

〔1〕徐超.貫徹新課程理念，改革課堂教學(xué)模式[J]考試周刊，2009（38）.

〔2〕劉樹仁.新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理,2002(6).

〔3〕余文森.學(xué)校班主任工作與班級(jí)管理[M].福建教育出版社,2008.

〔4〕駱舒洪.中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育研究,2001.

〔5〕鐘啟泉.班級(jí)管理論[M].上海教育出版社，2001.

〔6〕郭毅.班級(jí)管理學(xué)[M].人民教育出版社，2002.

〔7〕顏忠耀.班級(jí)管理的理論思考[J].班主任之友2005.

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1673-260X（2012）03-0241-03