淺談教學(xué)方法的使用

劉艷秋

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺談教學(xué)方法的使用

劉艷秋

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要因素.本文主要通過(guò)對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)方法劃分的認(rèn)識(shí)，闡釋了有關(guān)教學(xué)方法使用的一些觀點(diǎn)，僅供同行交流.

教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教師；學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等成分構(gòu)成的多因素組合系統(tǒng).在這個(gè)系統(tǒng)中，我認(rèn)為教學(xué)方法起著關(guān)鍵的統(tǒng)籌作用.教學(xué)方法可以有效組合教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)因素，促使其達(dá)到最優(yōu)化，從而保證更有效的完成教學(xué)任務(wù).毛澤東同志曾經(jīng)指出，任務(wù)確定之后，方法就成了決定的因素.教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)確定之后，教學(xué)方法就成了決定因素.教學(xué)方法的使用至關(guān)重要.

那究竟什么是教學(xué)方法哪？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)方法就是師生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段,包括“以教師為主”的教學(xué)方法和“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法.

1 “以教師為主”的教學(xué)方法

“以教師為主”的教學(xué)方法，是教師在教學(xué)中承擔(dān)主要責(zé)任，起著引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的作用.教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示、示范，學(xué)生觀察、模仿；教師時(shí)常提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.“以教師為主”的教學(xué)模式類(lèi)似于醫(yī)院里醫(yī)生給病人看病，醫(yī)生處于絕對(duì)權(quán)威的位置，對(duì)病情有無(wú)可爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)和決定權(quán)利，病人是在充分信任醫(yī)生的基礎(chǔ)上被動(dòng)地等待醫(yī)生作出診斷，并開(kāi)出相應(yīng)的處方.這種教師類(lèi)似于醫(yī)生，學(xué)生類(lèi)似于病人的教學(xué)處理方式，雖然有其優(yōu)勢(shì)，但也難免有失偏頗.首先，這種教學(xué)是以學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么為目標(biāo),學(xué)生是一個(gè)缺乏知識(shí)技能、有待發(fā)展、需要填充的容器，教師就是把學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西灌裝進(jìn)去，使其學(xué)會(huì).在這里，學(xué)生的地位是被忽視的.我們知道，學(xué)生不是一張白紙，也不是一個(gè)容器，即使學(xué)生能夠充分的信任教師，但學(xué)生自身也是有需求的，學(xué)生想學(xué)什么雖不由其決定，但怎么學(xué)卻是制約著教學(xué)的進(jìn)程和效果，是教師不得不考慮的問(wèn)題.就像病人個(gè)體也是千差萬(wàn)別的，相同的病癥，不同的病人，醫(yī)生也需要因人而異，開(kāi)出不同的處方，才能正確醫(yī)治.所以，“以教師為主”的教學(xué)模式，似乎更適合于年齡較小的兒童，更適合于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授和新概念、新材料的掌握.實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的許多知識(shí)是自己不熟悉的，也就是前人積累下來(lái)的知識(shí)，即間接經(jīng)驗(yàn).因而，許多學(xué)生在教學(xué)中受益于教師的講解、指導(dǎo)、演示和示范.“以教師為主“的教學(xué)組織有序，整齊劃一，有條不紊，以致能夠充分利用有限的教學(xué)時(shí)間,從而保證教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)轉(zhuǎn).

第二，學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的主體作用無(wú)法體現(xiàn).長(zhǎng)此以往,個(gè)體的主觀能動(dòng)性逐漸被磨蝕，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的依賴.教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；不教就不學(xué)，或者是不知道怎么學(xué)、學(xué)什么.學(xué)生的好奇心、探究意識(shí)也會(huì)逐漸喪失，人格也難以得到尊重.課堂上只見(jiàn)教師指手畫(huà)腳，眉飛色舞，難見(jiàn)學(xué)生吭聲.課堂氣氛沉悶，教學(xué)活力難現(xiàn)，教學(xué)也很難達(dá)到理想的效果.因而，若想保證教學(xué)活動(dòng)誠(chéng)實(shí)有效，需要考慮不同的教學(xué)情境，不同學(xué)生的需求，及不同學(xué)生的接受水平和個(gè)體差異性.才能充分體現(xiàn)出“以教師為主”的教學(xué)的優(yōu)越性能.

第三，教師作為教學(xué)的主體，也難以發(fā)揮個(gè)人的意志和創(chuàng)造性.原因是教師也只是被動(dòng)地執(zhí)行社會(huì)的要求和教學(xué)目標(biāo)，課程的內(nèi)容被理解為無(wú)可爭(zhēng)議和辯駁的，教師作為課程內(nèi)容的忠實(shí)執(zhí)行者，只需要承受和傳遞即可.這也是造成目前高校教學(xué)千篇一律，機(jī)械而程序化的原因之一.教師只是教授教學(xué)要求學(xué)生掌握的知識(shí)，除此之外，再無(wú)其他關(guān)心之必要.

2 “以學(xué)生為主”的教學(xué)方法

“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任.它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師要站在學(xué)生的背后，讓學(xué)生走向前臺(tái).實(shí)踐證明，“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法并不否定教師的作用，相反還需要教師有更加精深的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和寬厚的知識(shí)背景，以備迎接教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的復(fù)雜情況.所以說(shuō)，“以學(xué)生為主”的教學(xué)不是對(duì)教師的要求降低了，而是對(duì)教師的要求提高了.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師不但需要提供輔導(dǎo)和咨詢、監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)還需要教師在教學(xué)中起引領(lǐng)和推高的作用.

“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，需要提供給學(xué)生一個(gè)良好的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境.讓學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)中，去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)現(xiàn)意義.這一點(diǎn)我們可以從美國(guó)人的教育理念得到啟示：中國(guó)古人對(duì)教育的見(jiàn)解是“授人以魚(yú)不如授人以漁“.而美國(guó)人的做法卻是“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”.“漁場(chǎng)教育”是一種以學(xué)生“自主建構(gòu)”為核心，構(gòu)建以“生命化”、“生活化”和“生態(tài)化”為基本特征的學(xué)習(xí)環(huán)境的教育.“漁場(chǎng)教育”的基本模式可概括為三個(gè)部分：（1）“漁場(chǎng)”包括心智、情意、氛圍、交往、問(wèn)題背景、學(xué)習(xí)條件等方面.“漁場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、從學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出融真實(shí)性與典型性為一體的和諧環(huán)境，盡可能用環(huán)境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到兩者間的和諧統(tǒng)一.（2）活動(dòng).既然“活動(dòng)”就必須涉及活動(dòng)環(huán)境、動(dòng)作、效果、體驗(yàn).學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)，就應(yīng)該是這些教學(xué)基本事件在課堂教育環(huán)境中的整合.通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使“漁場(chǎng)”（課堂及其特定的環(huán)境）呈現(xiàn)生活的豐富與鮮活，從而賦予“漁場(chǎng)”生命的內(nèi)涵.（3）創(chuàng)生.它是活動(dòng)中師生間通過(guò)“交往場(chǎng)”進(jìn)行信息共享后的疊加與整合，是心理和諧共振的延伸與發(fā)展.“漁場(chǎng)”是基礎(chǔ)，活動(dòng)是關(guān)鍵，創(chuàng)生是目的.（摘自《重慶教育》2003年10期）.“以學(xué)生為主”的教學(xué)恰恰是“漁場(chǎng)”教育理論的充分體現(xiàn).

“以學(xué)生為主”的教學(xué)方式有：小組討論，角色扮演、探索研究（小組的、個(gè)人的），合作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)和獨(dú)立學(xué)習(xí).學(xué)生通過(guò)“活動(dòng)”或者“做”來(lái)學(xué)習(xí)，教師起著指導(dǎo)、提供咨詢服務(wù)的作用.在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題時(shí)采取與同伴進(jìn)行討論、彼此互相交流、示范、角色扮演或獨(dú)立回答.

“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法其優(yōu)勢(shì)在于，它把學(xué)習(xí)的責(zé)任放在了學(xué)生的身上，不但使學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還使其有一個(gè)深刻的體驗(yàn)和感悟過(guò)程，激蕩起學(xué)生的情感以及智力情緒,使其能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).教學(xué)的最高目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展.“以學(xué)生為主”的教學(xué)能夠培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持其好奇心.同時(shí)，在進(jìn)行思維訓(xùn)練、解決問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，“以學(xué)生為主”的教學(xué)將是更加有效的教學(xué)方式.

“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法的局限性在于，它需要的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，討論、探究，解決問(wèn)題需要一定的過(guò)程，合理、有效地協(xié)調(diào)和利用教育資源，也是必不可少的.有時(shí)組織不力也會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間.因而在學(xué)校有限教學(xué)情況下，這種方法顯然是不經(jīng)濟(jì)的.其次，學(xué)生學(xué)習(xí)不可能事事靠自行探索和親身實(shí)踐，這既不可能，也無(wú)必要.一個(gè)人一生中絕大部分仍然是替代性學(xué)習(xí)，即接受他人或前人已經(jīng)積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從這一點(diǎn)講，“以教師為主”的教學(xué)是必須的，而且不可替代.學(xué)生某些特定的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的講解、示范和指導(dǎo).以教師為主的教學(xué)方法，在傳授和建構(gòu)強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識(shí)體系時(shí)是不可缺少的，而且也是非常有效的.

3 兩種教學(xué)方法的使用

關(guān)于教學(xué)方法劃分的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論.我認(rèn)為，這只是表面現(xiàn)象，而非實(shí)質(zhì)問(wèn)題.關(guān)鍵不在于方法劃分本身，而是如何使用教學(xué)方法，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的問(wèn)題.從上面的闡釋中可以看到，其實(shí)兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也各有其不足.但在當(dāng)下的教學(xué)中，這兩種方法都不可缺少，許多教育實(shí)踐工作者和教育理論家對(duì)兩種方法也都給與了充分的肯定.所以我們建議教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要采用極端的或者是非此即彼的思維方式，而是要看教學(xué)究竟達(dá)到什么目的？是使學(xué)生掌握知識(shí)呢，還是要培養(yǎng)學(xué)生的能力.事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)需要靈活而綜合地運(yùn)用這兩種方法.

多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)教師決定采用哪種方法時(shí)，要考慮到許多因素，如：教學(xué)目的和任務(wù)——是掌握知識(shí)、還是應(yīng)用知識(shí)、即或發(fā)展能力；所教學(xué)科的具體特點(diǎn)和教學(xué)法上要求；學(xué)生可接受的水平，包括生理、心理、認(rèn)識(shí)上的發(fā)展程度等；教師本身的條件，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)等；學(xué)校的條件，包括環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等；教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)和可利用的時(shí)間；預(yù)計(jì)可能取得的真實(shí)地效果等等.

研究表明，靈活而綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的成績(jī).同時(shí)，教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式，還可以長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).還有，不同教學(xué)方法的使用，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到每個(gè)學(xué)生在不同的層面上都有所提高的效果，并進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

一般來(lái)說(shuō)，新教師開(kāi)始傾向于主要運(yùn)用“以教師為主”的教學(xué)方法，因?yàn)樗梢员ＷC教學(xué)順暢、高效而有序，同時(shí)還可以減少教學(xué)中一些不必要的麻煩（由于學(xué)生參與，使得教學(xué)中出現(xiàn)的一些意外情況）.但是隨著教學(xué)實(shí)踐積累，而且你也能夠做到，我還是建議你最大程度的使用“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，尤其是大學(xué)教學(xué).學(xué)生一般都具備了一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，對(duì)他走向社會(huì)、迎接挑戰(zhàn)會(huì)更加有利.其次，教師如果不知道運(yùn)用哪種方法會(huì)使你的學(xué)生產(chǎn)生興趣，那就嘗試運(yùn)用不同的方法，這樣可以改善教學(xué)氛圍，增加教學(xué)情趣.

教師要想進(jìn)行有效教學(xué)需要多方面考慮.不管你是運(yùn)用“以教師為主”的方法，還是“以學(xué)生為主”的方法，都要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo).實(shí)踐證明，分配給學(xué)生更多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)會(huì)更好.所以，在教學(xué)實(shí)踐中不管是運(yùn)用哪種方法，教師都需要明智地考慮教學(xué)時(shí)間，及應(yīng)該取得的教學(xué)效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，取得的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更好.因?yàn)樽寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就可能更愿意學(xué)習(xí)；教師清楚明白地表述教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流露出濃厚的興趣，學(xué)生就越有可能學(xué)習(xí).因?yàn)橹R(shí)是溝通師生心理的橋梁，一個(gè)知識(shí)淵博的教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的.同時(shí)，教師的教學(xué)熱情會(huì)影響學(xué)生的情緒，并能夠進(jìn)一步感染和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)等.

〔1〕王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

〔2〕（美）戴爾 H 申克.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

〔3〕姚本先.心理學(xué)（心理學(xué)新論修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

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