高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的培養(yǎng)及評價

怡 煒

（安徽大學 高等教育研究所，安徽 合肥 230039）

高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的培養(yǎng)及評價

怡 煒

（安徽大學 高等教育研究所，安徽 合肥 230039）

培養(yǎng)高校學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)是高等教育工作的核心部分和主要內(nèi)容.以提高高校學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)為目標，建立通識教育課程體系，并有效完善評價和監(jiān)督過程，讓學生參與其中，以更好地促進其人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的提高.

高校學生；人文素質(zhì)；科學素質(zhì)；通識教育；評價監(jiān)督

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.”可見，有效提升和培養(yǎng)高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，不僅是高校學生成長進步的內(nèi)在要求，更是社會和國家發(fā)展的客觀需要.對此，高校和相關部門應積極提升高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，完善高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)考核與評價.

1 人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的涵義

觀之現(xiàn)代社會的發(fā)展，人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的相互不可替代性已經(jīng)越來越明顯，現(xiàn)代社會所需要的人才，不僅要具備優(yōu)秀的人文素質(zhì)，還必須擁有良好的科學素質(zhì)，并能很好地將兩種素質(zhì)融合運用.有學者曾指出：“沒有科學技術的進步，人類將處于愚昧落后的時代；而沒有科學技術，沒有文化素養(yǎng)，人類將進一步失去一種精神.科學與文化是社會文明的兩大象征，是現(xiàn)代大學不可缺少的兩根支柱.”[1]因此，學校教育必須加強人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的融合，而作為培養(yǎng)全面人才的教師，則更應首當其沖地成為具有綜合素質(zhì)的人.

人文素質(zhì)是人們在自身基本素質(zhì)的形成過程中，將人文知識經(jīng)過環(huán)境、教育等實踐途徑內(nèi)化于身心所形成的一種內(nèi)在品質(zhì)[2]，多表現(xiàn)為一個人的氣質(zhì)、境界、性格、修養(yǎng)等方面；與專業(yè)知識相比較，人文素質(zhì)能在更深層次上反映出人才質(zhì)量的高低.而科學素質(zhì)，更強調(diào)具有適應社會科技發(fā)展所需的合理知識技能結(jié)構(gòu)、靈活應變的學習能力、進取發(fā)展的創(chuàng)新精神，以及一種對社會進步的高度責任感.[3]突出科學創(chuàng)新能力的形成，強調(diào)科學思維方式的重要，并致力于不懈追求真理的科學精神，是同人文素質(zhì)的內(nèi)涵相一致的，具有極其重要的現(xiàn)實意義.

2 高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的現(xiàn)狀及成因

目前，高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的現(xiàn)狀并不能滿足社會發(fā)展的需要.在普通高校，傳統(tǒng)的偏向性——從事人文社科類專業(yè)的學生人文素質(zhì)較突出，從事自然科學類專業(yè)的學生科學素質(zhì)又較突出——并未呈現(xiàn)，而是表現(xiàn)為人文與科學素質(zhì)的群體性欠缺.

2.1 高校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

由于高校內(nèi)各個學院并不相通，學生對自己專業(yè)以外的學科普遍存在一知半解的問題.有學者曾對我國高校學生的人文素質(zhì)作出評論，認為高校學生缺乏鮮明的個性，對自我的剖析不足，對社會環(huán)境的思考沒有普遍深入，創(chuàng)新能力比較薄弱.此外，高校學生提升自身素質(zhì)的意識很模糊，思想價值觀念失落.隨著高等教育環(huán)境的深刻變化，很多高校學生容易受社會環(huán)境的影響，對未來感到困惑，學習和生活只考慮到物質(zhì)利益，沒有精神信仰，以致價值判斷出現(xiàn)偏差，功利主義至上.加之高校中除與藝術相關的專業(yè)外，其他專業(yè)并未開設藝術學科的教育，使多數(shù)學生欠缺文學藝術修養(yǎng)，未受傳統(tǒng)人文學科的熏陶.沒有一定的藝術修養(yǎng)，缺乏審美、塑造美的能力，直接影響到學生在未來的全面發(fā)展.在主流文化、優(yōu)秀文學、文化傳統(tǒng)等方面的教育中，也存在著缺失.普通高校中，成功學、官場學以及各類考證或考級的輔導書大受學生歡迎，一些陶冶人文情操的名著典籍和有助于思考的哲學反而受到冷落.

2.2 高校學生科學素質(zhì)現(xiàn)狀

雖然多數(shù)高校學生能掌握一定的科學知識，有較端正的學習態(tài)度，也能遵守科學倫理和道德的約束，但普遍來說，還未認識到提高自身科學素質(zhì)的必要性.對科學素質(zhì)了解的深度和廣度有所欠缺，對科學成就的關注也并不積極，更欠缺主觀的努力，缺乏對科學精神的深刻理解，沒有找到有效的途徑來提高自身的科學素質(zhì).再者，隨著高校擴招的延續(xù)，高校對學生的教育和管理越來越趨于粗放，長期的應付心理，使學生在校期間不僅在專業(yè)方面缺乏相應的科學素質(zhì)，運用科學辯證思維的能力也較差，時間一長就形成惡性循環(huán)，造成高校學生的科學素質(zhì)水平不高.

2.3 高校學生人文科學素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

社會環(huán)境的影響是重要的外部原因.在知識經(jīng)濟時代，擁有人文和科學素質(zhì)是對人才的基本要求.也正是在這樣一個變化調(diào)整的時期，高校學生在碰撞、沖突中轉(zhuǎn)變思想，在尋求摸索中受到外部環(huán)境的影響.若高校不能與時俱進、正確分析社會環(huán)境帶來的變化，就無法給學生良好的引導和教育，勢必產(chǎn)生一系列問題，不利于高校學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng).

忽視通才教育也是造成學生人文科學素質(zhì)缺失的一大因素.通才教育實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問，能自我發(fā)展的人才.目前普通高校的教育模式依然是以學科為中心進行分割，對運用綜合知識解決實際問題的能力和培養(yǎng)重視不夠.[4]學校更注重教會學生怎樣讀書，而忽略了實踐能力的培養(yǎng).人文知識和科學素養(yǎng)培養(yǎng)失衡，在這樣的教育模式下，學生無法適應社會全面發(fā)展的需要.不可否認，各高校對學生設置應試教育的條條框框也仍然束縛著學生人文與科學素質(zhì)的提升.偏重考試知識技巧的傳授，各種考級制約著高校學生的學習廣度和深度，在某種程度上忽視了學生能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學習方法不夠靈活，應用度也不夠廣泛.高校在通才教育的觀念上沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變，加之高校在傳統(tǒng)專業(yè)劃分和課程設置方面，存在較大的盲目性和缺陷性，主要是不能根據(jù)社會和現(xiàn)實的需求來進行專業(yè)規(guī)劃.這使得高校學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)更多地靠自發(fā)式地提升和培養(yǎng)，從而影響高校學生整體綜合素質(zhì)不均衡.這種傳統(tǒng)教育模式的弊端加大了通才教育實施的難度.

3 高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的培養(yǎng)與評價

高校學生人文科學素質(zhì)的培養(yǎng)及其評價體系一直都在實施，無論是理論還是實踐，都在不斷探索中進步.但任何改革都在動態(tài)中進行，只有與時俱進，不斷修正和完善漏洞，及時發(fā)現(xiàn)問題，才能逐漸這一工作趨于完滿.

3.1 高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，重視學生人文與科學素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，營造良好的高校人文與科學環(huán)境.高校及相關部門應該積極開展人文素質(zhì)和科學素質(zhì)活動，為高校學生提供充分的活動機會和舞臺，并廣泛開展各種交流活動，讓高校學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)在參加各種活動的過程中得到有效提升.同時，要充分利用各種板報、宣傳欄以及校園廣播，加強對各種人文知識和科學知識的普及與宣傳，積極調(diào)動高校學生對提高自身人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的熱情，并為學生增加各種有效提升和培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的機會，確保學生能隨時感受到人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的重要性，從而增強高校學生提升和培養(yǎng)人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的主動性.

第二，要設置通識教育相關課程，這是最直接提升素質(zhì)的辦法.由于對通識教育認識的局限，我國大部分普通高校開展的通識教育課程仍定位在文化素質(zhì)課上，且缺乏相關章程及體系，沒有專門的通識教育中心.這使課程的實施、管理和考核顯得有些混亂，達不到開設課程的預期目的.因而，有條件的高校最好設立專門的通識教育研究部門，并配備相關師資及管理人員，規(guī)劃好課程體系，打破學科之間的障礙，使通識教育能夠有效開展，培養(yǎng)學生的人文科學素質(zhì).

第三，重視激勵機制的作用.例如，學?？梢岳酶鞣N輿論工具和信息媒體，宣傳人文科學素質(zhì)的重要意義，調(diào)動高校學生的自我興趣，使其自覺主動地參加各種活動.又如，樹立學生中的榜樣，用榜樣的力量帶動其他學生完善自身素質(zhì).再如，學?？梢园才艑ｉT的教師對學生進行指導，加強高校人文和科學社團的各種活動，在實踐中加深學生對人文和科學素質(zhì)的認識，同時也能鍛煉人文思維方式和科學思維方式.

第四，將人文與科學素質(zhì)納入到高校學生的常規(guī)考核中來.建立明確的高校學生綜合素質(zhì)考核機制，將高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)作為重要項目納入其中，并突出其重要性和嚴肅性，切實增強高校素質(zhì)教育的實效性.同時，加強對人文與科學素質(zhì)的考核力度，明確獎懲規(guī)定，從而有效增加高校學生提升人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的積極性和強制性.

第五，加大經(jīng)費投入，保證人文及科學創(chuàng)新活動的順利進行.要加大對學生科研活動的扶持力度，為學生開展各種創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件并營造良好的氛圍.鼓勵學生參與相關教師的科研項目，還可搭建平臺供學生進行科研成果的討論.另外，定期召開此類活動的總結(jié)會議，獎勵具有優(yōu)秀素質(zhì)的學生等，也是開展人文科學素質(zhì)培育的有效途徑.這些活動都離不開學校經(jīng)費的支持.

3.2 高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育的評價體系

改革評價制度是有效開展人文與科學素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié).完善的評價機制能及時反饋人文與科學素質(zhì)教育活動中的優(yōu)缺點，使其實施落到實處.

首先，建立人文科學素質(zhì)培育的評估體系要有明確的實行標準、原則及目標.評估不僅是對高校學生的一種評價，更是對人文素質(zhì)培養(yǎng)過程的一種事實判斷.高校及相關部門尤其要注意其中的價值判斷，要從多角度考慮，評價標準更不能單一.堅持評估的實踐檢驗性這一標準，會使評估效果更為具體，而不是象征性的考核.學校組織評估時，一定要把握方向性、社會性、客觀性、系統(tǒng)性及相對性等原則.多方考核之后，要在堅持原則的同時，靈活地運用評估調(diào)動起高校學生的積極性，切不可將評估僵化.評估的目的是讓學生通過各種課程、活動，透徹對人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的了解，養(yǎng)成不斷學習，要求進步的一種主動性和自覺性，利用學校提供的各種條件來提升、完善自身的人文素質(zhì)及科學素質(zhì)，以提高自身的修養(yǎng)，適應社會發(fā)展對人才的需要.

其次，要注意評估的整體性，著重于發(fā)展性評估.不僅需要相關人文和科學素質(zhì)的專家、教師等參與評估，更重要的是讓綜合素質(zhì)培養(yǎng)的對象，即高校的學生也來參與評估.由于人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，而且素質(zhì)也很難完全用定量的指標來衡量，因而讓學生參與進來，可以更好地分析培養(yǎng)計劃實施的優(yōu)勢和劣勢，也能讓學生自己反思，在提高素質(zhì)的過程中有哪些值得自身借鑒的經(jīng)驗或亟需彌補的不足.同時也能讓評估更客觀和公正.發(fā)展性評估更側(cè)重于對人文和科學素質(zhì)培養(yǎng)的實質(zhì)進行評估，是一種經(jīng)常性的評估，能較清晰地認識到素質(zhì)培養(yǎng)過程中的優(yōu)缺點，具有評估的實效性.

再次，要注意在測評體系完善的同時，建立相應的監(jiān)督體系.一方面，高校相關部門要組織專門組織和指定專門人員，來對高校學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)培養(yǎng)進行有效的觀察和監(jiān)督，并對部分情況有選擇性和針對性地進行公示和處罰，從而促進高校學生有效提升和培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學素質(zhì).另一方面，針對高校學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)形成良好的師生評議體系，組織高校的老師和學生定期對身邊的同學進行民主測評，并將測評的結(jié)果進行及時公布，從而使高校老師和同學成為高校學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)提升和培養(yǎng)的有力監(jiān)督群體，并進一步規(guī)范高校學生的日常行為活動.

〔1〕文輔相.21世紀的大學教育目標：高科技水平與高文化素質(zhì)[J].高等教育研究，1995（6）.

〔2〕桂署欽.大學人文素質(zhì)教育論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.24.

〔3〕張陵，張克猛，蔡建中.科學素質(zhì) 科研訓練科技寫作[J].西安交通大學學報（社會科學版），2000（20）.

〔4〕劉正銘，唐振達，谷曉翠.高師素質(zhì)教育的反思與前瞻[J].廣西高教研究，2002(3).

G640

A

1673-260X（2012）03-0236-03

安徽大學研究生學術創(chuàng)新研究項目（yfc090161）