建構主義與高職商務英語教學初探

許瑞松

（安徽工商職業(yè)學院，安徽合肥 241000）

建構主義與高職商務英語教學初探

許瑞松

（安徽工商職業(yè)學院，安徽合肥 241000）

本文深入分析了高職商務英語課程特點、現狀和教學策略，總結了建構主義理論在商務英語教學中的應用，探索建構主義環(huán)境下的商務英語教學模式，從而更加有效地提高商務英語教學效果。

高職商務英語；建構主義；理論；教學模式；教學效果

建構主義思想始于皮亞杰、維果茨基和布魯納等心理學家或教育學家以及科學哲學領域的諸多思想家，它超越了關于知識和學習的傳統(tǒng)理論，適應了當前教育改革和教育創(chuàng)新的時代需要。建構主義理論下，學習者積極參與知識，將其連接到以前吸收的知識，改變現有的知識結構，通過自我構建形成完整的知識體系。建構主義認為知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；在學生觀上強調學習者的學習潛能及其經驗世界的豐富性、差異性；在學習觀上它強調學習的主動建構性。建構主義理論清楚地說明了人類學習過程的認知規(guī)律，對商務英語教學有著重大的指導意義。在課堂上，建構主義學習觀可以指向不同的教學實踐，它通常意味著鼓勵學生使用技術創(chuàng)造更多的知識，然后反映和談論他們正在做什么和如何改變他們的理解。建構主義強調教學活動是意義建構和理解的過程，強調教師在教學中要緊密結合學生自身特點與認知結構進行教學，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性。教師在進行教學之前，要充分了解學生的個性以及認知水平，創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠自主地學習和探索。

一、目標建構

根據建構主義理論，教師應是知識建構過程的調解人，而不是學習過程的主導者。社會化和文化適應是生活在社會文化共同體里的每個學習者發(fā)展成熟的一個必然歸屬，也是現代教育的中心目標。建構主義者認為，社會化和文化適應過程使一個成長中的人的思維和行為產生了與其他的社會成員的思維和行為的一種相似性，而學習過程就是這種相似性或一致性實現的途徑。將專業(yè)化知識作為教學目標。建構主義的認識論思想中是不存在客觀真理的，因而傳統(tǒng)的面向課程的教學目標也就失去了存在的合法性。但這絕不意味著激進建構主義在否定客觀真理的同時也拒絕面向課程的教學目標，而是指出教學在很大程度上也要面向某種學科專業(yè)知識。

二、情境建構

建構主義認為，學習是學習者發(fā)揮主觀能動性從事認知活動的結果，環(huán)境在整個學習認知活動中起著舉足輕重的作用，延緩或推動學習認知活動的開展和實施。有效地學習與一定的情境是分不開的，離開了情境的支撐，學習者就無法順利獲取知識。根據建構主義觀點，知識的引導作用在特定的情景中才能充分發(fā)揮出來。教學活動的進行離不開有效的情境，如果脫離一定的情境，教學勢必無法開展，必然枯燥無味。脫離實際教學情境，基于抽象概念的教學方法無助于學習者的建構知識。只有將知識學習與情境運用有機結合，在實際情景中獲取經驗和建構知識，學習者才能掌握并學會應用知識。學習是一個重要的互動過程，學習系統(tǒng)不能由環(huán)境來決定，但受環(huán)境攝動。因此，作為一種學習哲學，建構主義特別強調學習環(huán)境，特別是真實的情境對意義建構的作用。建構主義學習環(huán)境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源（不僅是信息資源）的組合。它包括信息庫、符號簿、任務情境、建筑工具包和任務管理者。知識應該作為一個整體被發(fā)現，不應該被分為不同科目或部分。這再次強調了學習環(huán)境的重要性。建構主義學習理論強調創(chuàng)設學習情境，是學習任務呈現給學習者的問題解決情境，它蘊涵著等待學生學習的知識和智力操作。

三、策略建構

建構主義理論認為學習者應該基于個體特點進行知識建構和理論學習，學習者應該學會將已有的經驗與新的知識建構結合起來、充分發(fā)揮個人的能動作用，靈活地應用抽象知識和已有經驗，加強對新事物的理解領會，根據自身實際進行知識的建構。學習策略的選擇和應用在知識的建構過程中占有重要的地位。作為知識建構的主體，學習者應該培養(yǎng)和加強自主學習能力，結合自身特點，充分發(fā)揮主觀能動性，形成獨具特色的自主學習策略。自主學習是與傳統(tǒng)的被動學習相對應的一種新型的學習方式，以學習者為主導，通過學習者的主動分析、接受和創(chuàng)造等方法實現知識的建構過程。自主學習強調對學習者學習動機和學習興趣的培養(yǎng)和建立，體現著學習主體所具有的能動品質和獨立性特點。學習是自主的、自發(fā)的、積極的學習，是學習者主動發(fā)起的知識建構活動；自主是學習的本質，自主性是學習者的最顯著特性。

四、效果評價

評價是根據一些標準對一個人的成績進行的一種鑒定或價值判斷。建構主義理論認為，學習效果評價是對學習者在知識建構的過程中對建構主義理論的運用情況的反饋。建構主義的內容之一是把建構主義教學建立在對學生知識具體建構過程的實證研究基礎上，并對這種教學的質量和效果進行嚴格的量化評估。這種定量評估的意義是多方面的：首先，可以確定教學的效果如何，比較不同建構主義教學方式的影響；其次，幫助教育者了解知識構建的具體過程，給教育者改進教學提供導向。效果評價是對學習過程和結果的反思，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，具有導向與激勵功能、鑒定功能、改進提高功能、管理功能和研究功能。它分為診斷性評價（指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測）、形成性評價（又稱過程評價，指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價）、總結性評價（又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價）。評價標準主要分為相對評價、絕對評價和差異評價，目的在于根據學習目標的需要和情況的變化而不斷調整自己的策略，使學習者通過建構性的學習獲取更多的知識。學生可以參與制定評價的指標，并參與自我學習的評價。另外，在新的學習方式中，評價的意義也與以往有所不同。新的評價旨在通過對學習過程的評價，促進學習者知識建構能力的不斷發(fā)展和提高。建構主義的學習評價與傳統(tǒng)的教學和學習效果評價體系不同，在建構主義框架下，學習效果評價指的是在評價者與被評價者之間展開的互相評估協(xié)商活動，以討論的方式決定的評估過程。

五、結語

建構主義理論是對沿用多年的傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新，是經過了大量教學實踐活動驗證了的科學的、合理的、適合高職教學的正確理論體系，對高職院校廣大教師開展教學活動有一定的指導意義。高職教師在設計、組織、實施商務英語教學活動時，要充分考慮學習者的實際特點，秉承建構主義教學理念，有序開展各項教學活動，適時調整教學模式，從而實現改善教學效果、提高人才培養(yǎng)質量的根本目的。

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H319

A

1008-178X（2012） 05-0172-02

2012-01-09

許瑞松（1978-），男，安徽蚌埠人，安徽工商職業(yè)學院助教，碩士研究生，從事商務翻譯、國際物流研究。