高職院?！敖?jīng)濟法概論”課程教學模式改革探析

李潔麗，張 莉，張 麗

（淮北職業(yè)技術(shù)學院，安徽淮北 235000）

高職院?！敖?jīng)濟法概論”課程教學模式改革探析

李潔麗，張 莉，張 麗

（淮北職業(yè)技術(shù)學院，安徽淮北 235000）

現(xiàn)代教學方式應當以學生為本，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。本文針對現(xiàn)行“經(jīng)濟法概論”課程教學中存在的問題，提出了一些建議，以期改善教學效果。

高職院校；經(jīng)濟法概論；教學改革

一、高職《經(jīng)濟法概論》學科特點

（一）教學內(nèi)容覆蓋面廣、抽象、枯燥

“經(jīng)濟法概論”是一門內(nèi)容覆蓋面廣、知識跨度大的課程，它涉及法學基礎、民法學、商法學、行政法學、訴訟法學等多方面知識。該課程體系比較龐雜，各項法律規(guī)定又很抽象、枯燥，學生學習時容易陷入死記硬背誤區(qū)?！督?jīng)濟法概論》教材為了擴大其適用范圍，往往在教材編寫上涵蓋的內(nèi)容過多，少則十二三章，多則二十多章。如此多的內(nèi)容令教師難以安排，而抽象、枯燥的內(nèi)容也挫傷了學生的學習興趣。

（二）教學內(nèi)容涉及相關(guān)經(jīng)濟學知識

“經(jīng)濟法概論”教學內(nèi)容不僅包含法律知識，還涉及相關(guān)經(jīng)濟學知識?！岸愂諏W之與稅法、金融學之與金融法、經(jīng)濟學基礎理論之與經(jīng)濟法學總論正如同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學之與反壟斷法一樣，是水乳交融，難分彼此的。”[1]很難想象，沒有經(jīng)濟學基礎知識的教師能講好經(jīng)濟法課程。

（三）以培養(yǎng)應用型人才為教學目標

“經(jīng)濟法概論”課程的培養(yǎng)目標是使學生能夠理解和掌握經(jīng)濟領域的基本法律知識，樹立社會主義法制觀念，掌握處理相關(guān)問題的方法和技能，能夠在經(jīng)營管理和交易活動中利用法律手段保護自己的正當權(quán)益，成為既懂經(jīng)濟、管理，又懂法律的復合型人才。

二、高職《經(jīng)濟法概論》教學中存在的問題

（一） 師資力量薄弱

據(jù)筆者了解，高職院校經(jīng)濟類專業(yè)本課程的授課教師多是原來講授經(jīng)濟類專業(yè)課而后轉(zhuǎn)到經(jīng)濟法教學工作中的。這部分教師相對熟悉經(jīng)濟方面的知識，但未接受過系統(tǒng)的法學專業(yè)教育，難以站在一定高度上傳授知識。另一部分教師接受過正規(guī)系統(tǒng)的法學教育，具有一定的法學專業(yè)知識功底，但往往缺乏相應的經(jīng)濟學知識，在授課過程中難以將理論與實際相聯(lián)系。

（二）傳統(tǒng)授課方式令學生厭倦

目前，“經(jīng)濟法概論”課程的教師基本上采用傳統(tǒng)的課堂講授法。這種教學方法偏重于教師講解，忽視學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教學過程枯燥，壓抑了學生的學習興趣。

（三）教材不能適應不同專業(yè)需求

經(jīng)濟法課程是經(jīng)濟類專業(yè)必修課，不同的專業(yè)對法律知識的需求有一定差異，但目前所使用的教材并不能滿足這種要求，往往是同一本教材，所有的經(jīng)濟類專業(yè)都在使用。同時，教師在授課過程中也并未針對不同專業(yè)課程設置特點和未來的就業(yè)需要對教材內(nèi)容作出相應調(diào)整。

三、《經(jīng)濟法概論》教學改革措施

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

學?？梢赃x派教師進修，系統(tǒng)學習法律知識和經(jīng)濟知識，使經(jīng)濟法教師們既懂法又懂專業(yè)。同時鼓勵授課教師走出狹小的課堂，走向廣闊的社會，到司法機構(gòu)、律師事務所或企業(yè)去實踐、兼職，使其擁有較強的社會實踐經(jīng)驗。

（二）根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容

“經(jīng)濟法概論”課程涉及的法律、法規(guī)眾多，可以考慮針對不同專業(yè)對經(jīng)濟法課程的不同要求，分別制定不同的教學大綱和教學內(nèi)容。例如可以將本課程內(nèi)容分為基本模塊和專業(yè)模塊兩大部分，基本模塊是所有財經(jīng)類專業(yè)學生必學的內(nèi)容，而專業(yè)模塊則是與各專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。

（三）改革教學方法

1.案例式教學法

法學教育案例式教學法由美國哈佛大學首創(chuàng)，是美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。筆者在借鑒英美國家的案例式教學法基礎上，對其作出適當修改，將案例大致分為兩種：小案例和綜合案例。

（1）小案例。法律概念、法律制度大都比較枯燥，難以理解。為了活躍課堂氣氛，教師在講授理論前引出案例，由案例導入理論；或在理論講授之后舉出案例，做到以案析法。小案例往往只涉及一到兩個知識點，深入淺出，通俗易懂，易給學生留下深刻印象。

（2）綜合案例。綜合案例難度較大，往往涉及某一法律制度的各個方面，甚至兩個以上的法律制度綜合在一起。此類案例授課后提供給學生分析，旨在培養(yǎng)學生的分析能力和思考能力。授課教師要精選典型案例，并提出思考題，讓學生分組進行討論。在全部案例討論結(jié)束后，再對案件進行點評和總結(jié)，達到總結(jié)歸納、消化提升，逐步提高案例討論質(zhì)量的目的。

2.角色模擬教學法

分析案例時，賦以學生案例中的角色，設身處地參與法律關(guān)系之中，以當事人身份思考問題。這種方法不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，還有極強的針對性。

（四）培養(yǎng)學生獨立思考等綜合素質(zhì)

1.培養(yǎng)學生的自學能力

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，不僅要注重知識的傳播，更要培養(yǎng)學生自我學習的能力。學生由高中階段進入大學，一直處于被動學習狀態(tài)，部分學生缺乏自我規(guī)劃、自我管理的意識，無法適應大學學習和生活。教師應調(diào)查了解學生的學習狀況，幫助其樹立學習目標、制定學習計劃，使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力。

2.培養(yǎng)學生的表達與溝通能力

財經(jīng)類商業(yè)人才需要良好的社交能力與團隊合作精神。因此教師在課堂教學中要創(chuàng)造寬松環(huán)境，積極引導、鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的見解。對于案例可以分組討論，根據(jù)回答情況給每個小組打分。各個小組成員積極合作，可以加強學生的溝通能力和團隊合作精神。

[1]葉衛(wèi)平.深化經(jīng)濟法學教學改革的思考——基本交叉學科的視角[EB/OL].深圳大學經(jīng)濟法網(wǎng),2008-06-02.

[2]宋文霞.非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業(yè),2007(23).

G642.0

A

1008-178X（2012） 05-0150-02

2012-02-28

安徽省教育廳教學研究項目（20101382）。

李潔麗（1976-），女，安徽五河人，淮北職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，從事企業(yè)法研究。