高校藝術(shù)體操課“分層”教學(xué)法的理論研究

沈麗英

（河海大學(xué)常州校區(qū) 體育部，江蘇 常州 213022）

高校藝術(shù)體操課“分層”教學(xué)法的理論研究

沈麗英

（河海大學(xué)常州校區(qū) 體育部，江蘇 常州 213022）

以普通高校體育教育發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，從藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和高校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)本人長(zhǎng)期在藝術(shù)體操課教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)河海大學(xué)常州校區(qū)藝術(shù)體操課學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)體育選項(xiàng)課教學(xué)過(guò)程中存在和需要解決的問(wèn)題，闡述“分層”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，論證藝術(shù)體操選項(xiàng)課中采用分層教學(xué)的必要性.

藝術(shù)體操；高校學(xué)生；選項(xiàng)課；分層教學(xué)

1 高校體育的特點(diǎn)與“分層”教學(xué)的概念

學(xué)校體育的特點(diǎn)是以身體練習(xí)為手段，發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展服務(wù).繼承終身體育的教育理念，大學(xué)體育是學(xué)校體育的最高層次，肩負(fù)著學(xué)校體育向社會(huì)體育過(guò)度的責(zé)任.然而，面對(duì)著曾經(jīng)只重視文化課學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)越來(lái)越差的高考體制中的佼佼者，大學(xué)體育有著難以逾越的困難和不太理想的現(xiàn)狀；另一方面，面對(duì)思想成熟，文化較高的大學(xué)生，大學(xué)體育負(fù)載著濃重的教育屬性，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任.“分層”教學(xué)的思想可以追溯到孔子提出的“因材施教”.所謂“分層”教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，包括生理、心理、體能、基礎(chǔ)等方面的不同特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和提高.它盡量使每個(gè)學(xué)生都能在適合于自己的環(huán)境中得到最佳的發(fā)展，而不是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的選擇.

2 藝術(shù)體操選項(xiàng)課“分層”教學(xué)的價(jià)值

藝術(shù)體操是一項(xiàng)徒手或手持輕器械在音樂的伴奏下進(jìn)行的以自然性和韻律性動(dòng)作為基礎(chǔ)的體育項(xiàng)目.藝術(shù)體操中，各類優(yōu)美、高雅的動(dòng)作能充分展現(xiàn)協(xié)調(diào)、韻律、優(yōu)美、優(yōu)雅等女性健康的氣質(zhì)和藝術(shù)性特征.藝術(shù)體操課對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)都有較高的幫助和提升，深為大學(xué)女大生所喜愛.目前在高校體育課中普遍開展，成為體育課程重要的內(nèi)容資源之一.

2.1 藝術(shù)體操課教學(xué)現(xiàn)狀與分析

傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)體操選項(xiàng)課教學(xué)模式，占據(jù)主導(dǎo)地位的是“同樣的老師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，不同的是學(xué)生”的教學(xué)模式，是單一套路式的內(nèi)容教學(xué)，主要以事實(shí)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以教師統(tǒng)一授課為主的說(shuō)教式教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的群體效果，對(duì)藝術(shù)體操的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià).不同層次的學(xué)生接受信號(hào)的感官比較一致，因而使得不同水平的學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到充分發(fā)揮.許多同學(xué)認(rèn)為：只要選過(guò)一次藝術(shù)體操選項(xiàng)課，若再選本專項(xiàng)的話，基本不用學(xué)什么了.造成此想法的主要原因是選項(xiàng)課針對(duì)本校一、二年級(jí)開展，每門選項(xiàng)課都是針對(duì)時(shí)段進(jìn)行統(tǒng)籌選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)班學(xué)生都是由大一、大二學(xué)生組成，這就造成新、老生專項(xiàng)水平、身體素質(zhì)等方面的差異；授課教師往往依據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容.這種在個(gè)體差異的情況下進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，效果必然受到影響，甚至抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果修訂教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，保持每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的新鮮度，則會(huì)違反教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，必然影響學(xué)生對(duì)藝術(shù)體操專項(xiàng)的理解.

2.2 “分層”教學(xué)更符合“因材施教”的原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的求知欲因人的不同而異.也就是說(shuō)，不同運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、不同自身素質(zhì)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，對(duì)課程的理解與完成情況都有一定的區(qū)別.因此，為盡可能的解決這一問(wèn)題，就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地、合理地區(qū)分教學(xué)，以便實(shí)現(xiàn)不同人群的學(xué)習(xí)需要.“分層”教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是解決這一矛盾的最有效教學(xué)方法之一，因此，普通高校的藝術(shù)體操選項(xiàng)課程實(shí)行“分層”教學(xué)式在必行.此外，受本校藝術(shù)體操教學(xué)場(chǎng)地的限制，如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分批地采用“分散——集中——再分散”教學(xué)形式的話必然受空間的局限而影響教學(xué)的效果，甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，學(xué)生愿意參加“分層”教學(xué)是目前藝術(shù)體操教學(xué)發(fā)展的必然.

2.3 “分層”教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

本人曾帶隊(duì)參加市級(jí)或者區(qū)級(jí)藝術(shù)體操比賽、團(tuán)體表演、聯(lián)合團(tuán)委組織學(xué)生參加藝術(shù)體操社團(tuán)等，但是多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的興趣也沒有得到明顯的提高，究其根本原因在于應(yīng)試教育下的普通高校體育教育中的學(xué)生，對(duì)藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，間或達(dá)到鍛煉身體、提高個(gè)人魅力的目的，而很少是從自身興趣出發(fā)，積極主動(dòng)的參加藝術(shù)體操課程的學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)展校園藝術(shù)體操文化.通過(guò)教學(xué)觀摩與考核、調(diào)查與反饋的比較表明，在藝術(shù)體操選項(xiàng)課開設(shè)“分層”教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于學(xué)生專項(xiàng)綜合能力的提高.

2.4 “分層”教學(xué)是更好地適應(yīng)體育教學(xué)改革的有效手段

近年來(lái)，隨著本校“模塊化”課程設(shè)置的實(shí)施和師生比例的變化，從教師的角度上來(lái)說(shuō)，減輕了教學(xué)任務(wù)，降低了教學(xué)難度，同時(shí)為保證完成本校體育教學(xué)總體規(guī)劃，完成體育教學(xué)大綱的計(jì)劃安排，使得教學(xué)內(nèi)容趨于簡(jiǎn)單化、大眾化，極大程度的影響教師的教學(xué)創(chuàng)新；同時(shí)由于簡(jiǎn)單化、大眾化的教學(xué)內(nèi)容和低標(biāo)準(zhǔn)的考核，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的壓力；在這樣的改革條件下，如果依舊按照原有的教學(xué)方法和管理模式進(jìn)行藝術(shù)體操教學(xué)的話，則必然會(huì)影響到藝術(shù)體操課程的開展與完善.“分層”教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同層次、不同等級(jí)的劃分，遵循相近群體歸類的原則，依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的細(xì)劃分，科學(xué)的分組、“分層”，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施對(duì)應(yīng)教學(xué)，能夠有效的利用有限的空間提高教學(xué)的效果，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)體操課程的興趣.

3 藝術(shù)體操課試行“分層”教學(xué)的策略

“分層”教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.藝術(shù)體操課試行“分層”教學(xué)，需要各個(gè)方面的嚴(yán)格協(xié)調(diào)與配合，在“分層”教學(xué)過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)不完善的地方需要及時(shí)改進(jìn)，正確理解這些問(wèn)題，對(duì)完善“分層”教學(xué)，對(duì)提高藝術(shù)體操教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用.

3.1 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是整個(gè)教學(xué)工作中的控制者，其自身的業(yè)務(wù)能力高低、工作情緒的好壞都直接影響“分層”教學(xué)的完成效果.實(shí)施“分層”教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，藝術(shù)體操“分層”教學(xué)也不例外，許多環(huán)節(jié)的存在無(wú)形地為教師增加了的工作量，提高了工作難度，如：前期“分層”計(jì)劃的準(zhǔn)備，“分層”標(biāo)準(zhǔn)的限定，“分層”教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)生“分層”評(píng)價(jià)，相近層次的歸類與劃分，“分層”教學(xué)過(guò)程中各層次的動(dòng)態(tài)變化控制，教學(xué)后期的反饋總結(jié)等，無(wú)一不需要教師傾盡所能地完成.這就需要教師應(yīng)該不斷地充實(shí)業(yè)務(wù)水平，提高業(yè)務(wù)能力，經(jīng)常與有著豐富“分層”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，外出進(jìn)修有關(guān)藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展前沿的知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以交互發(fā)展的交叉學(xué)科來(lái)充分發(fā)展藝術(shù)體操教學(xué).此外，“分層”教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，沒有集體智慧的升華是無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)效果的.組織分階段、分時(shí)期的集體備課，將教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)發(fā)展加以總結(jié)與歸納是必不可少的，因此在藝術(shù)體操師資構(gòu)建上應(yīng)實(shí)行“中、輕”結(jié)合的形式，即經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和業(yè)務(wù)水平強(qiáng)的年輕教師相結(jié)合.本校藝術(shù)體操專項(xiàng)教師人數(shù)少的問(wèn)題已經(jīng)成為抑制“分層”教學(xué)的主要原因，如果依舊保持此形式的師資配備，則必然影響“分層”教學(xué)的發(fā)展，甚至影響到本校體育課程的建設(shè)與發(fā)展.對(duì)本校多名體育教師的訪談得知，絕大多數(shù)教師自身想對(duì)本專項(xiàng)課程實(shí)施“分層”教學(xué)，認(rèn)為“分層”教學(xué)是目前形式下最有效的教學(xué)方法之一，但是由于工作任務(wù)繁忙而使得“分層”教學(xué)一直不能實(shí)施.

總之，教師作為教育實(shí)施的指揮棒，其自身的內(nèi)因和外因都將影響到“分層”教學(xué)的實(shí)施與研究，教師是“分層”教學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)的源動(dòng)力.

3.2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其對(duì)“分層”教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度好壞將直接影響到自身接受、掌握技能知識(shí)的好壞，前南斯拉夫籍國(guó)家足球隊(duì)外籍教練米盧蒂諾維奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“態(tài)度決定一切”，“態(tài)度是比賽勝負(fù)的先決條件”，態(tài)度在教學(xué)過(guò)程中，也是教學(xué)目的成功的關(guān)鍵.對(duì)于教師，端正的態(tài)度是順利實(shí)施“分層”教學(xué)的重要保證；對(duì)于學(xué)生而言，態(tài)度則是實(shí)施“分層”教學(xué)不可或缺的重要?jiǎng)恿?在“分層”時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度不端正，將直接影響到“分層”的客觀性、準(zhǔn)確性；在實(shí)施“分層”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度直接影響到教學(xué)效果的常規(guī)化、理想化，甚至?xí)绊懙酵瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)行咨詢“分層”教學(xué)反饋意見時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度也將直接影響到“分層”教學(xué)的后續(xù)工作與再研究.

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育選項(xiàng)課中絕大多數(shù)同學(xué)愿意參加“分層”教學(xué)，少數(shù)同學(xué)對(duì)“分層”教學(xué)沒有太大的興趣，通過(guò)了解和分析，我們可以得知：在支持“分層”教學(xué)的同學(xué)中，一些同學(xué)愿意參加“分層”教學(xué)是由于自身想在適合自己的層次上學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)技能，也存在一部分同學(xué)為減輕學(xué)習(xí)壓力，甘愿學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能，以便順利通過(guò)考試；在不支持“分層”教學(xué)的學(xué)生中，一些同學(xué)不太清楚什么是“分層”教學(xué)，認(rèn)為“分層”教學(xué)只是優(yōu)、差兩極的分化教學(xué)，也存在一部分同學(xué)認(rèn)為自身能力將被分在基礎(chǔ)層次中會(huì)難為情.總之，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解“分層”教學(xué)的定義，從認(rèn)知上使學(xué)生主動(dòng)地接受“分層”教學(xué)是“分層”教學(xué)得意順利進(jìn)行的主動(dòng)力.

4 結(jié)論

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明“分層”教學(xué)有使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，并提高技能水平，在減少學(xué)習(xí)壓力的情況下，提高學(xué)習(xí)興趣.”“分層”教學(xué)，使各層次學(xué)生的需要極大可能地得到滿足，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高，從而提高課堂教學(xué)效果.在“分層”教學(xué)中，各層次具有科學(xué)連續(xù)性，使得各層次形成動(dòng)態(tài)發(fā)展，最終到達(dá)高層次，提高業(yè)務(wù)本領(lǐng).“分層”組合定期升降，使不同層次的學(xué)生通過(guò)互教、互學(xué)和互相競(jìng)爭(zhēng)等形式激勵(lì)完善個(gè)體，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)行為形成和自我意識(shí)的提高.

高校藝術(shù)體操課使用“分層”教學(xué)，是“因材施教”思想的充分體現(xiàn)，解決了課堂統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)、需求不齊的矛盾，能使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知、心理、生理的發(fā)展規(guī)律及運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，事半功倍，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，使教和學(xué)更好地結(jié)合在一起，使更多的學(xué)生愿意上藝術(shù)體操課，有利于藝術(shù)體操的推廣.藝術(shù)體操選項(xiàng)課實(shí)行“分層”教學(xué)是十分必要、可行的，不僅適應(yīng)了當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的形式，更有效地利用原有的教學(xué)資源提高了教學(xué)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)體操的積極性.

〔1〕曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004.

〔2〕鐘啟泉，季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

〔3〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003.

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