淺析游戲在培養(yǎng)幼兒情商中的作用

黃 曼，盧 清

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

淺析游戲在培養(yǎng)幼兒情商中的作用

黃 曼，盧 清

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

情商是個(gè)體控制和調(diào)節(jié)自身情緒體驗(yàn)的能力.許多研究表明，幼兒階段是情商發(fā)展的重要時(shí)期，這關(guān)系到他們以后的智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展.而游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，游戲本身的特決征定了它能夠在幼兒情商培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用.

幼兒；游戲；情商

情商（EQ）是指個(gè)體控制和調(diào)節(jié)自身情緒體驗(yàn)的能力，與智商相比，情商更多的受到后天環(huán)境的影響，更容易改進(jìn)、訓(xùn)練和提高.幼兒時(shí)期是情商教育的敏感時(shí)期，而游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，我們應(yīng)該在日常游戲生活中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒情商，讓幼兒快樂健康的成長.

1 情商概念的提出及培養(yǎng)幼兒情商的必要性

哈佛大學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭凇禘Q》一書中將情商表述為較為理解和便于操作的五大部分，即：（1）情緒的自我意識(shí)；（2）調(diào)控情緒的能力；（3）自我激勵(lì)；（4）移情；（5）處理人際關(guān)系的能力.[1]

情商主要是在成長過程中不斷受教育進(jìn)行培養(yǎng)的.一個(gè)情商高的孩子，懂得自主做事、自主讀書，他能控制住自己的行為和情緒，并用這種自制力影響和感染別人的行為和情緒.[2]這樣的孩子長大后，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)、具有親和力、自信心高、有膽有識(shí)、很容易成功.情商發(fā)育最佳時(shí)期是在4～12歲，因此，幼兒期也是情商發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期.所以，關(guān)注幼兒情緒的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力是幼兒教育的重要任務(wù).

2 游戲的本質(zhì)及基本特征

游戲的本質(zhì)是一個(gè)眾說紛紜的問題,很多哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家對此提出自己的觀點(diǎn).概括起來,游戲具有以下幾個(gè)基本特征.

2.1 自發(fā)性

從游戲的動(dòng)機(jī)分析,兒童參加游戲活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī),是完全主動(dòng)自愿的.也就是說,游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為,游戲既不為飲食內(nèi)驅(qū)力所控制,也不為順從社會(huì)要求的外在動(dòng)機(jī)所控制.荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出:“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng),遵照命令的游戲已不再是游戲,它至多是游戲的強(qiáng)制性摹仿”.

2.2 自主性

從游戲的過程分析,兒童在游戲中可以根據(jù)自己的意愿,確定游戲內(nèi)容,布置游戲場景,選擇游戲伙伴、游戲材料,決定對待和使用活動(dòng)材料的方式方法,也可以根據(jù)自己的想法或通過與伙伴的協(xié)商,改變原有游戲的操作程序,制訂新的游戲規(guī)則,根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲進(jìn)程.因此可以說,游戲是兒童自由、自主的活動(dòng).

2.3 非真實(shí)性

非真實(shí)性又叫假想性、想象性、象征性.指幼兒在游戲中通過想象,將社會(huì)中的表象轉(zhuǎn)換成新形象,用新的動(dòng)作去重演別人的活動(dòng).在活動(dòng)中,幼兒不受實(shí)際情景和條件的限制,通過想象,創(chuàng)造新形象.如把椅子當(dāng)作汽車,把棍子當(dāng)作馬.通過想象,幼兒還根據(jù)游戲的需要,改變物品的用途.如把冰棍當(dāng)作注射器.

2.4 游戲性體驗(yàn)

游戲的產(chǎn)生是主體自由選擇的結(jié)果.幼兒在游戲時(shí)沒有外界的壓力,完全發(fā)自內(nèi)心的需要.在游戲中,幼兒能夠控制所處的環(huán)境,自主表現(xiàn)自己的能力與愿望,從成功和創(chuàng)造中獲得愉快.

2.5 非功利性

從游戲的目的分析,游戲者關(guān)注的是游戲的過程而非游戲的最終結(jié)果或目的.在游戲中,不創(chuàng)造任何有實(shí)效的社會(huì)財(cái)富，不承擔(dān)任何社會(huì)義務(wù),活動(dòng)的目的不追求功效,只是為了擺脫束縛、追求自由,獲得個(gè)體性情的愉悅和滿足,游戲的目的與意義就存在于游戲中真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)與感悟.正如米舌萊所言:“游戲顯然是一種無償?shù)幕顒?dòng),除了它本身帶來的娛樂外,沒有其他目的.”[4]

從上述游戲的五個(gè)特征,我們可以說,游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng).在這里幼兒自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì).

3 發(fā)揮游戲在培養(yǎng)幼兒情商中的作用

現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰通過實(shí)驗(yàn)證明“游戲的種類和質(zhì)量對兒童智力、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用”，因此，不同種類的游戲會(huì)對幼兒情商發(fā)展的不同方面有促進(jìn)作用.

3.1 游戲能促進(jìn)幼兒交往能力與合作能力的培養(yǎng)

集體游戲是幼兒游戲的一種.在集體游戲中，兒童必須自覺遵守游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)一些社會(huì)行為，如輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會(huì)角色之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)并遵守社會(huì)生活規(guī)則.集體游戲中同伴之間的合作與協(xié)商，可以使幼兒學(xué)會(huì)考慮和接納他人的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)彼此的行為，促進(jìn)同伴之間的和平交往，學(xué)會(huì)互相尊重和照顧，使之從自我中心狀態(tài)逐步過渡發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)的人.

3.2 游戲有助于幼兒宣泄不良情緒，獲得心理平衡

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中幼兒會(huì)由于種種原因而產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)，需要通過合理的途徑得以宣泄，在游戲中，幼兒的這種需求常常能得到滿足.[7]正如荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家拜簦代克所說：游戲是帶有情感的、能夠解決兒童心理矛盾的一種活動(dòng)，兒童的沖動(dòng)性在游戲中得到解放.例如：幼兒在玩搭積木時(shí)，有時(shí)會(huì)把搭成的物體用力推倒；在捏橡皮泥時(shí)，會(huì)使勁地捏、搓、揉，這些都是幼兒進(jìn)行宣泄的表現(xiàn).兒童的各種情感，不管是積極的或是消極的都需要表現(xiàn)，游戲?yàn)樗麄兲峁┝税踩?、妥?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己情感的途徑，從而能夠設(shè)法控制不友好的、攻擊性的行為，調(diào)整消極的情感.

3.3 游戲?yàn)橛變罕憩F(xiàn)獨(dú)特興趣和特點(diǎn)，探索個(gè)體自我的發(fā)展道路提供了途徑與機(jī)會(huì)[4]

人的智能包括很多方面，加德納的多元智能理論界定了七種領(lǐng)域，即言語、音樂、邏輯、數(shù)學(xué)、空間、身體動(dòng)作、人際關(guān)系和自我意識(shí).他指出：由于無法事先判定兒童有哪些方面的才能，明智的做法是讓幼兒接觸與各種智能有關(guān)的種種刺激.在游戲中，幼兒能充分表現(xiàn)自我，使幼兒在自覺或不自覺中進(jìn)行各種嘗試，積累體驗(yàn)，為選擇最適宜的發(fā)展道路奠定基礎(chǔ).

3.4 游戲使幼兒有愉快的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生積極樂觀的品質(zhì)

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要.游戲能帶給幼兒快樂，并能使其人格得到應(yīng)有的尊重，有效地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展.[5]

幼兒游戲也有助于幼兒抗挫能力的提高，在游戲中，幼兒難免會(huì)遇到各種各樣的困難，使游戲不能正常的進(jìn)行下去，但幼兒自己會(huì)動(dòng)腦筋解決問題.在游戲中幼兒是主人，他們有自己的一個(gè)微系統(tǒng)，在里面享受快樂并克服困難.

3.5 游戲促進(jìn)幼兒的情緒識(shí)別能力和移情的發(fā)展

幼兒的情緒識(shí)別能力是逐步發(fā)展起來的.3～6歲的幼兒在認(rèn)知和情感上都較自我中心,容易以自己的想法去推斷他人的情緒情感.游戲可發(fā)展幼兒“察言觀色”的能力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人.幼兒在角色扮演的游戲中體會(huì)他人的心理感受,學(xué)習(xí)如何應(yīng)對和排解自己的消極情緒.

因此，在幼兒游戲中，教師和家長要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙τ螒蛑杏變旱男袨榧右灾笇?dǎo)，抓住0-6歲情商發(fā)展的關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展.

〔1〕許遠(yuǎn)理.論情商理論產(chǎn)生的歷史背景[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（1）.

〔2〕范海霞，盧清.幼兒情商教育的意義、現(xiàn)狀和對策[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2009（10）.

〔3〕肖文芳.論幼兒情商培養(yǎng)的重要性及方法[J].黑龍江教育，2002（1～2）.

〔4〕黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

〔5〕唐文歡，王雁，王偉.游戲?qū)τ變呵樯贪l(fā)展作用微探[J].社會(huì)心理科學(xué)，2006（5）：21.

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