高校英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用探究

田 紅

（江蘇大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

高校英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用探究

田 紅

（江蘇大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

本文分析了高校英語教學(xué)中情感因素應(yīng)用的意義、必要性和應(yīng)用原則，提出了高校英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用思路，包括培養(yǎng)教師高尚的素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生需求的匹配、教師情感投入的加強(qiáng)、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變。

高校英語教學(xué)；情感因素；應(yīng)用

目前，在高校的英語教學(xué)中，不同程度地出現(xiàn)了教學(xué)以“過級(jí)”為主的情況，一些學(xué)生也認(rèn)為只要在兩年內(nèi)過了英語四級(jí)，就可以不用去上英語課了。這種思想導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性非常強(qiáng)，嚴(yán)重地扭曲了學(xué)習(xí)英語的最終目的。情感是一種客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系[1]。就高校英語教學(xué)而言，情感的激發(fā)與控制對(duì)英語教學(xué)有很大的影響，學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)有明顯的反饋。教師需要以情感激發(fā)情感，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文擬對(duì)高校英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出在高校英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用途徑，為進(jìn)一步構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)。

一、高校英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用原則

在高校英語教學(xué)中，情感因素的應(yīng)用離不開教師對(duì)學(xué)生情感和自身情感的理解、學(xué)生對(duì)教師人格魅力和教學(xué)方式的認(rèn)可。在高校英語教學(xué)中對(duì)情感因素的應(yīng)用需要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，比如課堂上的動(dòng)作、眼神、表情等，讀懂學(xué)生心情的變化。高校英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用原則包括：（1）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控課程進(jìn)程。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感應(yīng)用的引導(dǎo)。通過結(jié)合教材中的一些篇章，增加對(duì)英語語言國(guó)家歷史、人文地理、風(fēng)土人情、語言文化等方面的介紹，讓學(xué)生更多地了解英語語言的知識(shí)，這樣會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。（3）提高教師自身的修養(yǎng)。通過教師自身的人格魅力和教學(xué)能力來感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。（4）以人為本的管理模式。情感的融入離不開融洽的師生關(guān)系，要通過師生關(guān)系的改進(jìn)為課堂的有效交流提供平臺(tái)，使學(xué)生的情感融入與教師的情感融入達(dá)到共鳴，以更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、高校英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用思路

（一）培養(yǎng)教師的素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法以及教師個(gè)人有積極的肯定和評(píng)價(jià)。教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教師要通過自己的一言一行來感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師要注重個(gè)人的人格魅力，比如淵博的學(xué)識(shí)、不凡的談吐、優(yōu)雅的氣質(zhì)等。另外，教師還要注重對(duì)教書育人的理解，對(duì)學(xué)生的思想和品質(zhì)進(jìn)行啟迪教育，用自己的人格魅力去感化學(xué)生[2]。這就要求教師有豐富的英語認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語的意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生需求相匹配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

心理學(xué)研究表明，客觀事物是否符合人的需要，既取決于人的需要狀況，也取決于客觀事物本身[3]。將這一理念應(yīng)用到高校英語教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的授課大部分是圍繞大綱來開展的，很少去關(guān)心學(xué)生需要什么，或者什么樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生更加喜歡。因?yàn)榇蟛糠纸處煻枷氘?dāng)然地認(rèn)為自己的水平高，可以把握全局，學(xué)生就是要被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣才能更快地提高成績(jī)。實(shí)際上，學(xué)生才是課堂的主體，任何教學(xué)方法都要以讓學(xué)生愿意學(xué)、可以學(xué)、學(xué)得會(huì)為宗旨。即使是再高級(jí)的教學(xué)方法，再新穎的教學(xué)理念，如果脫離了學(xué)生的需求和能力，那都是空中樓閣。這就要求教師在開課之前要充分調(diào)查學(xué)生的情況，尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的情況來制定教學(xué)方法。具體來說，英語教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，面對(duì)統(tǒng)一規(guī)定的教材，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師要結(jié)合其專業(yè)背景和特點(diǎn)，引入相關(guān)的專有名詞或者案例；另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還需要通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)教師情感投入，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

美國(guó)學(xué)者布盧姆曾指出，在教學(xué)過程中，“認(rèn)知活動(dòng)同情意活動(dòng)相互交織著”，構(gòu)成了教學(xué)的正常流向。也就是說，教學(xué)過程除了是知識(shí)、智能等信息流動(dòng)過程外，還是情感信息的流動(dòng)過程[4]?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生積極性、主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上是由教師的情感培養(yǎng)和熏陶出來的。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到情感在教學(xué)中的催化、潤(rùn)滑和促進(jìn)作用。在高校英語教學(xué)中，只有教師投入了真的感情，學(xué)生才能體會(huì)到課堂的價(jià)值，也才能對(duì)教師的投入給予更好的反饋。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂的積極性與對(duì)教師的印象和教師自身的魅力緊密相關(guān)。對(duì)高校英語課堂而言，加強(qiáng)情感的投入有很多種途徑，比如認(rèn)真地傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生需要的教學(xué)方法。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，更要積極地投入情感調(diào)查，然后再加以耐心的引導(dǎo)。對(duì)不同類型的學(xué)生要制定出不同方式的培養(yǎng)方案，尤其對(duì)英語較差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心，絕對(duì)不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)不好就放棄或者諷刺他們。

（四）轉(zhuǎn)變課堂授課方式，突出學(xué)生的主體性

為使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師一方面要不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，要以真摯的感情鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師針對(duì)學(xué)生的愛好和興趣，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，組織相應(yīng)的趣味課堂等[5]。具體來說，突出學(xué)生課堂主體性，可以通過小組合作教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、師生角色轉(zhuǎn)換模式等，充分把學(xué)生的主體性激發(fā)出來。比如采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本著同組異質(zhì)的原則把學(xué)生分成若干小組，然后在各個(gè)小組間開展合作學(xué)習(xí)[6]。以學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三冊(cè)第六單元主題Fashion為例，教師分好組以后，讓各個(gè)小組搜集、整理各種流行時(shí)尚元素，包括語言、服飾、飲食等。一方面這個(gè)話題十分符合學(xué)生的年齡、心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感都被調(diào)動(dòng)出來了；另一方面，小組之間有了比較，組內(nèi)成員的集體榮譽(yù)感和主體性也被調(diào)動(dòng)出來了。

三、結(jié)語

高校英語教學(xué)中融入情感因素，涉及很多方面，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式、對(duì)英語的認(rèn)知等。教師要進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，更好地把握英語的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，密切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體性，尊重學(xué)生的情感，這樣才能真正把情感因素融入到高校英語課堂之中。

[1]王瑞.英語教學(xué)中情感因素的運(yùn)用[J].文教資料,2006(35).

[2]路春燕.高校英語教學(xué)中的情感因素探究[J].科技信息,2011(30).

[3]原金利.論大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的情感性處理[J].價(jià)值工程,2011(30).

[4]周述婭.論大學(xué)英語教學(xué)中的情感美[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,1996(3).

[5]豐鵬,簡(jiǎn)紅艷,何瑾.英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2010(12).

[6]熊甦,吳筱萱.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職課堂教學(xué)改革中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究,2011(10).

H319

A

1008-178X（2012）10-0187-02

2012-04-24

田 紅（1974-），女，重慶人，江蘇大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，從事外語教師專業(yè)發(fā)展研究。