反思性教學(xué)與外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

孟令坤

（長(zhǎng)春師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

反思性教學(xué)與外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

孟令坤

（長(zhǎng)春師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

傳統(tǒng)理念下的外語(yǔ)教師培養(yǎng)過(guò)于注重外在的“培訓(xùn)”與“教育”，這種技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式已難以適應(yīng)當(dāng)今課程改革對(duì)外語(yǔ)師資發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展是教師積極主動(dòng)地自我協(xié)商和自我建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師通過(guò)反思性教學(xué)，不斷接受新知，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。在這過(guò)程中，反思是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源。

反思性教學(xué)；教師發(fā)展；專業(yè)成長(zhǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展方式一般有兩大方面：一是“從上到下”依靠外在的培訓(xùn)與教育，有計(jì)劃、有組織地促進(jìn)教師進(jìn)步；二是教師“由內(nèi)到外”地自我激勵(lì)與自我完善，從而達(dá)到自我成長(zhǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)理念下的外語(yǔ)教師教育通過(guò)外在培訓(xùn)而達(dá)到教師能力的提高。這種理念指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)在國(guó)內(nèi)外的長(zhǎng)期發(fā)展中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與模式，對(duì)教師的發(fā)展也起到了積極的作用。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式已難以適應(yīng)當(dāng)今課程改革對(duì)外語(yǔ)師資發(fā)展的要求。外在培訓(xùn)只是一種方式或手段，不等同于教師發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師積極主動(dòng)地自我協(xié)商和自我建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師通過(guò)反思性教學(xué)，不斷接受新知，不斷促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。在這過(guò)程中，反思是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源。教師發(fā)展的核心是反思，反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前教師教育的核心問(wèn)題。

一、反思性教學(xué)：外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.反思性教學(xué)的概念

反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！盵1]由此可見，“反思性教學(xué)不僅僅是回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)，使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師的過(guò)程?！盵2]

2.外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展就是“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”[3]。專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的主體性，即教師要有內(nèi)在的自我發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)發(fā)展自己，且這一發(fā)展過(guò)程是不斷更新與完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有內(nèi)外兩個(gè)方面。外部途徑是通過(guò)外部力量的組織與規(guī)劃來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，如提高教師待遇、完善學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度；內(nèi)部途徑則強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展意識(shí)和教學(xué)反思能力的決定性作用。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是其主動(dòng)參與、加工信息的過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)不同于行為主義的“刺激—反應(yīng)”，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，不斷建構(gòu)與反思。

反思性教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。對(duì)于工作中的教學(xué)問(wèn)題，反思性教學(xué)要求教師主動(dòng)探究，在教學(xué)過(guò)程中反思與教學(xué)行為相關(guān)的因素，積極尋找新策略，解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。其次，教師由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為研究型教師的過(guò)程中，反思性教學(xué)的作用不容忽視。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)和反思相結(jié)合，研究自己的教學(xué)行為，反思教育理念，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，從而促使自己成為真正的研究者。還有，教師在教學(xué)實(shí)踐中重視反思，善于反思，積極開展反思性教學(xué)，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展，其教育理念與教育行為會(huì)在反思的過(guò)程中不斷提高。

二、反思性教學(xué)的實(shí)施

1.反思模式及內(nèi)容

L.Valli通過(guò)對(duì)反思性教學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn)和教師教育計(jì)劃的考察與分析后，總結(jié)出五種反思模式：（1）技術(shù)性反思模式：反思的問(wèn)題主要集中在如何使教與學(xué)的過(guò)程更有效果和效率；（2）行動(dòng)中反思模式：強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)自己的教學(xué)情景和經(jīng)驗(yàn)作出明智決策并能夠予以證明；（3）縝密性反思模式：要求教師反思、關(guān)注整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的事情；（4）人格性反思模式：教師以一個(gè)關(guān)懷者的身份出現(xiàn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，給予他們最佳關(guān)懷；（5）批判性反思模式：將學(xué)校和學(xué)校知識(shí)看作政治建構(gòu)，將倫理標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到學(xué)校教育的目標(biāo)和過(guò)程中[4]。

反思內(nèi)容也可簡(jiǎn)單地分為教師理念和教學(xué)行為兩方面，教師可從以下三個(gè)具體的方面來(lái)進(jìn)行反思。反思學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)、興趣與學(xué)習(xí)策略等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極有效；反思自己的教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值觀、學(xué)生觀、師生觀等理念層面的問(wèn)題，樹立正確的教育理念；反思自己的教學(xué)行為，確保在教學(xué)過(guò)程中作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。

2.反思的過(guò)程與方法

Pollard把反思教學(xué)的過(guò)程具體表現(xiàn)為一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。反思—計(jì)劃—實(shí)施準(zhǔn)備—行動(dòng)—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—評(píng)價(jià)結(jié)果—再反思。熊川武提出以下反思性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：（1）反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）進(jìn)行目的—手段分析，提出假設(shè)；（3）制定教學(xué)計(jì)劃，將假設(shè)具體化；（4） 實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)；（5）分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這個(gè)反思性教學(xué)周期的出發(fā)點(diǎn)是解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，其核心是通過(guò)問(wèn)題處理來(lái)提高教與學(xué)的效果。

教師成長(zhǎng)為反思型教師有很多途徑。高翔和王薔根據(jù)前人對(duì)反思性教學(xué)的研究，總結(jié)出五種方法：記日記、聽課與觀察、教師評(píng)價(jià)、錄像、教學(xué)行為研究（也就是教師行動(dòng)研究）[5]。眾多途徑的核心都是發(fā)揮教師的自我意識(shí)，主動(dòng)參與反思。反思能力是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力源。

3.反思型教師的成長(zhǎng)

反思和教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系密切，教師反思是為了促進(jìn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)，反思自身的教學(xué)理念與教學(xué)行為，并通過(guò)多種渠道來(lái)促進(jìn)自身的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，如課堂聲像信息分析、學(xué)術(shù)刊物閱讀、填寫各種反思問(wèn)卷、個(gè)案研究、教學(xué)日志、評(píng)課、說(shuō)課、在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)[6]。

專家學(xué)者就如何啟發(fā)教師反思、促進(jìn)教師發(fā)展進(jìn)行了諸多積極探討?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中有很多好的方法和建議可供參考。孫迎暉、邵紅香[7]根據(jù)所收集文獻(xiàn)和發(fā)展層次的不同，提出四種教師發(fā)展方式：（1）自我探索式，即教師自我反思，如借助學(xué)習(xí)日記進(jìn)行反思；建立教學(xué)檔案；制作教學(xué)錄像等；（2） 協(xié)作發(fā)展式，即建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，如同事間相互聽課、課堂教學(xué)觀摩，團(tuán)隊(duì)成員之間互相鼓勵(lì)與反饋。這種方式可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)靈感，并有利于約束個(gè)人的惰性與隨意性；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式，即搭建教師交流和溝通的平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)教師間的資源共享，共同探討教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與困惑。這種方式可以幫助教師們獲得情感上和心理上的支撐；（4）實(shí)踐專家式，即教師自身開展教學(xué)行動(dòng)研究，反思自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，并提高到理論的層次。無(wú)論哪種方式，都要求教師主動(dòng)參與反思，以實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的自我建構(gòu)。

反思性教學(xué)對(duì)教師提出了諸多要求。教師要具有較高的教育理論修養(yǎng)、強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感，并掌握一些教學(xué)反思的技巧和方法。教師只有具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感，才能把反思性教學(xué)進(jìn)行下去。在反思的過(guò)程中,教師要不斷實(shí)踐和揣摩，在不同階段運(yùn)用不同的方法和技巧。因此，教師不僅是反思性教學(xué)的實(shí)踐者,同時(shí)也是教育理論的思考者和建構(gòu)者。教師應(yīng)以開放的心態(tài)，既勤于實(shí)踐，又不斷反思與提升理念，努力促成自己的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“教書匠”向?qū)W者型教師的角色轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的反思可以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革。外語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自身的反思和專業(yè)成長(zhǎng)有清醒的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行動(dòng)。要縮小外語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與新課程要求的差距，不能僅依靠技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式，應(yīng)從教師發(fā)展主體內(nèi)部著手，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我建構(gòu)。外語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)環(huán)境和自身實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中反思，并努力促成反思型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，積極主動(dòng)地選擇和拓寬自我發(fā)展的途徑，才是教師專業(yè)發(fā)展的新出路。

[1]熊川武.說(shuō)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海教育科研,2002(6):4-9.

[2]林新事.英語(yǔ)課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2008:270-271.

[3]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001:16.

[4]L.Valli.Listeningtoother voices:Adescription of teacher reflection in the United States.Journal of Education,1997(1):28-31.

[5]高翔,王薔.反思性教學(xué):促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2003(2):87-90.

[6]趙凌珺.反思性外語(yǔ)教學(xué)理論及課堂模式與教師專業(yè)發(fā)展[J].外語(yǔ)教學(xué),2009(1):75-78.

[7]孫迎暉,邵紅香.英語(yǔ)教師自我發(fā)展的途徑[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2005(6):75-79.

Reflective Teaching and Teachers’Professional Development

MENG Ling-kun
（Foreign Languages School of Changchun Normal University,Changchun 130032,China）

It pays too much attention on the external“training”and“education”in the field of traditional teacher development,which has been difficult to accommodate to the requirement of new curriculum reform.Teachers’professional development is a dynamic process of teachers’active self consultation and self construction.Teachers study and develop through reflective teaching,and the reflection is the inner power source of their growth and development.

reflective teaching;teacher development;professional growth

G642

A

1008-178X（2012）10-0165-03

2012-03-12

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH11278）。

孟令坤（1979-），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，從事外語(yǔ)教育與教師教育研究。