高師院校人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案論析

薛金艷，張淑賢

（長春師范學(xué)院歷史學(xué)院，吉林長春 130032）

高師院校人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案論析

薛金艷，張淑賢

（長春師范學(xué)院歷史學(xué)院，吉林長春 130032）

本文以長春師范學(xué)院人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，從人文教育專業(yè)的學(xué)科背景、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置體系、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)等四個方面探討了高師院校人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)問題，希冀為人文教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展有所助益。

高師院校；人文教育專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是保證高等院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。自2002年國家教育部首次批準(zhǔn)在高師院校設(shè)立人文教育專業(yè)以來，相關(guān)院校在人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面進(jìn)行了不懈的探索，雖然至今沒有一個具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是在大的方面還是有共識的，如人文教育專業(yè)應(yīng)以文史哲藝術(shù)等為專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)以歷史教育、地理教育、思想政治教育三門學(xué)科為主要專業(yè)方向，等等。長春師范學(xué)院人文教育專業(yè)作為教育部“第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，其人才培養(yǎng)方案關(guān)乎探索并建立具有長春師范學(xué)院特色的人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的艱巨任務(wù)。為此，依據(jù)國家有關(guān)人文教育專業(yè)建設(shè)的要求，根據(jù)學(xué)院的發(fā)展定位和教學(xué)工作思路，參考兄弟院校的相關(guān)教學(xué)計劃，我們經(jīng)過認(rèn)真的考察調(diào)研和充分的總結(jié)討論，最后形成了2009年的人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本文以人文教育專業(yè)的學(xué)科背景為切入點(diǎn)，探討了人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置體系、人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)等幾個問題，期冀為高師院校人文教育專業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、人文教育專業(yè)的學(xué)科背景

人文教育是人們耳熟能詳?shù)囊粋€詞語，但是說到人文教育的概念或內(nèi)涵，卻是一個仁者見仁、智者見智的問題。一般來說，人文教育有廣義和狹義兩種解釋。廣義的人文教育是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。由此我們可以看出，人文教育是滲透在整個教育體系中的精神和靈魂，是一種通識教育和博雅教育。狹義的人文教育是指人文學(xué)科的教育，人文教育專業(yè)即屬于指此種教育。

人文教育專業(yè)作為中國大學(xué)師范類教育的專業(yè)之一，是國家教育部為了適應(yīng)中學(xué)課程教育改革的需要，于2002年首次設(shè)立的，目的是培養(yǎng)《歷史與社會》綜合課程（本科層次）的師資。2001年中華人民共和國教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，在課程結(jié)構(gòu)方面，“小學(xué)階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，“高中以分科課程為主”[1]。2002年，教育部首次將人文教育專業(yè)以目錄外專業(yè)的身份放在教育學(xué)科門類之中[2]。此后，國內(nèi)高師院校紛紛設(shè)立人文教育本科專業(yè)。長春師范學(xué)院是教育部首批批準(zhǔn)設(shè)立人文教育專業(yè)本科層次的高師院校之一。作為率先在全國開設(shè)人文教育專業(yè)的高師院校，2007年底，長春師范學(xué)院人文教育專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為“第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，2011年，被批準(zhǔn)為“吉林省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”。

可以看出，人文教育專業(yè)既是高校綜合文科教育專業(yè)改革與時俱進(jìn)的產(chǎn)物，又是基礎(chǔ)教育課程改革綜合化和現(xiàn)代社會對人文精神呼喚的產(chǎn)物，因此它肩負(fù)著推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革和弘揚(yáng)人文精神的雙重使命。這一使命的實(shí)現(xiàn)，必須通過加強(qiáng)師資建設(shè)、全面的課程改革、學(xué)生個性的充分展示得以實(shí)現(xiàn)。而制定合理的人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)上述使命的核心。

二、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

人文教育專業(yè)的學(xué)科背景決定了其人文性、綜合性、師范性和創(chuàng)新性，因此，高師院校人文專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)其以上特性。另外，我們在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的探索與實(shí)踐中認(rèn)識到，相對于其他專業(yè)來說，人文教育專業(yè)必須在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代教育教學(xué)理念，既注重學(xué)生理論水平的提高和理論視野的拓展，又積極引入現(xiàn)代教育教學(xué)手段，改變過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育觀念，樹立新的人才培養(yǎng)觀。從單純傳播知識向全面培養(yǎng)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變，從狹窄的知識、技術(shù)教育向提高學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，將基礎(chǔ)教育教師應(yīng)具有的愛國主義、集體主義、社會責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、人文觀、科學(xué)觀、開拓創(chuàng)新精神、獨(dú)立深入學(xué)習(xí)獲取知識的能力、分析解決教學(xué)實(shí)際問題能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育過程之中。

經(jīng)過多方調(diào)研和精心論證，我們最終將人文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：人文教育專業(yè)培養(yǎng)具有較高的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及較強(qiáng)的現(xiàn)代教師教育技能，既能勝任中學(xué)歷史與社會綜合課程教學(xué)，又能勝任歷史、地理、政治分科教學(xué)，以及中學(xué)教學(xué)管理和教學(xué)研究的師資隊伍，及其他社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。

為達(dá)到以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對學(xué)生提出以下基本要求（培養(yǎng)規(guī)格）：具有堅定正確的政治方向，自覺用馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論武裝頭腦，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；熱愛教育事業(yè)，具備良好的思想道德素質(zhì)和教師職業(yè)道德；掌握教育教學(xué)規(guī)律，具有扎實(shí)的教師基本技能，具備人文社會科學(xué)的教學(xué)能力和較強(qiáng)的班級管理能力；具有較強(qiáng)的教學(xué)研究、社會實(shí)踐和社會調(diào)查的能力；具有較深厚的歷史、地理、政治專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有較寬厚的人文社會科學(xué)知識，并了解一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識；了解本學(xué)科發(fā)展的歷史與動態(tài)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，富與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神；具備英語的聽說讀寫基本能力，通過大學(xué)英語四級考試；掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，通過國家非計算機(jī)專業(yè)的二級考試；具有良好的道德情操，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，擁有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，形成健全的人格和健康的個性。

三、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置體系

課程設(shè)置體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。高校課程建設(shè)不僅是深化高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施，也是高校教學(xué)工作中一項具有深遠(yuǎn)意義的基本建設(shè)。抓住了課程建設(shè)，可以使教學(xué)工作有章可循，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證，并進(jìn)而帶動教材建設(shè)、實(shí)驗室建設(shè)、教學(xué)法規(guī)建設(shè)以及教學(xué)手段的更新，從而帶動師資隊伍的提高。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上最新修訂的2009年人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在繼續(xù)擴(kuò)大以通識教育為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上重新對其進(jìn)行了優(yōu)化組合，同時強(qiáng)化了專業(yè)課程理論體系的精深度與關(guān)聯(lián)度。具體來說，長春師范學(xué)院2009年人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)學(xué)校的總體要求，結(jié)合我校《學(xué)分制管理暫行規(guī)定》，按照“課程平臺+課程模塊”、“分層培養(yǎng)”、“分流培養(yǎng)”的思路構(gòu)建課程體系。

（一）課程平臺

課程平臺包括公共課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺三個部分。其中通過對公共課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握馬克思主義理論，具備公民基本素質(zhì)，形成學(xué)科知識的整體觀念，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)；人文教育專業(yè)基礎(chǔ)課程以文、史、哲、藝術(shù)等人文社會科學(xué)課程為主干，通過這一平臺的學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來從事綜合文科教師工作、分科教師工作及其他相關(guān)工作奠定寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)課程平臺以歷史教育、地理教育、思想政治教育三門主干學(xué)科為主要學(xué)科方向，為學(xué)生將來從事相關(guān)工作提供深厚扎實(shí)的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

（二）課程模塊

人文教育專業(yè)課程模塊主要由實(shí)踐教學(xué)模塊和教師職業(yè)能力培訓(xùn)模塊兩部分組成。其中實(shí)踐教學(xué)模塊由軍訓(xùn)、畢業(yè)論文、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察五部分組成，教師職業(yè)能力培訓(xùn)模塊是為畢業(yè)后欲從事教師職業(yè)的師范或非師范生提供的選修模塊，由教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐三部分組成。學(xué)生修完該模塊的全部內(nèi)容并取得規(guī)定的學(xué)分，方可申請“教師資格證書”。

（三）分層培養(yǎng)與分流培養(yǎng)

人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生提供了三種培養(yǎng)模塊：專業(yè)基本要求+教師職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，專業(yè)較高要求模塊，專業(yè)較高要求+教師職業(yè)技能培訓(xùn)模塊。以上三種培養(yǎng)模塊供學(xué)生自主選擇，但是無論選擇哪一種培養(yǎng)模塊，必須完成該模塊規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)。其中“專業(yè)較高要求”模塊是在“專業(yè)基本要求”所設(shè)課程基礎(chǔ)上，通過豐富課程門類，增加授課深度來滿足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與專業(yè)基本要求相比，選擇專業(yè)較高要求模塊的學(xué)生可以免修教師職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，但必須增修15學(xué)分的專業(yè)較高要求課程方可畢業(yè)。

四、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

長春師范學(xué)院人文教育專業(yè)設(shè)置十多年來，在人才培養(yǎng)方案方面進(jìn)行了艱辛的探索，并且已經(jīng)形成了幾個版本的人才培養(yǎng)方案。2009年人才培養(yǎng)方案在充分借鑒以往版本人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新厘定了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程以文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、人文科學(xué)概論、社會科學(xué)概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程為主干課程，專業(yè)課程以中國歷史、世界歷史、自然地理、人文地理、政治學(xué)原理、法學(xué)概論等為主干課程；重新厘定了必修課程和選修課程；專業(yè)選修課程劃分為歷史教育、地理教育、思想政治教育三個方向。具體來說，2009年人才培養(yǎng)方案具有以下三個特點(diǎn)：一是課程體系簡明清晰，課程設(shè)置更加科學(xué)合理；二是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑；三是重視基礎(chǔ)理論和基本技能，注重學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-07-27(2).

[2]柳敏和.人文教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2010(12)：1.

G651

A

1008-178X（2012）10-0149-03

2012-05-12

吉林省教育廳“十一五”社會科學(xué)研究項目（吉教科文合字[2009]第354號）。

薛金艷（1972－），女，河北唐山人，長春師范學(xué)院歷史學(xué)院副教授，博士，從事中國近現(xiàn)代史研究。