課堂教學對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的幾個問題及解決方法初探

王媛媛，陳 博

（1.東北石油大學 科協(xié)；2.東北石油大學 人事處，黑龍江 大慶 163318）

課堂教學對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的幾個問題及解決方法初探

王媛媛1，陳 博2

（1.東北石油大學 科協(xié)；2.東北石油大學 人事處，黑龍江 大慶 163318）

江澤民同志反復強調了創(chuàng)新問題的重要性.他指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.”在當今國際競爭的大環(huán)境中，一個民族的創(chuàng)新意識成為衡量它在世界地位的重要標準.將成為未來的國家建設者的我國的廣大大學生們，對他們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就顯得格外重要.而課堂教學對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著很重要但是經常會被忽視的作用.本文將針對大學生這一群體的特征，探討在教學過程中對其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)出現(xiàn)的幾個問題及解決辦法.

大學生；課堂教學；創(chuàng)新意識；解決方法

1 創(chuàng)新意識的概念及其對于大學生的意義和作用

創(chuàng)新是一個廣泛的概念，它包括理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新等多方面內容.增強創(chuàng)新意識是實現(xiàn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的重要條件.創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想.它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點，只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能為成長，為創(chuàng)造人才打下良好的基礎.教育部門應以此為教學改革的重點之一，一個具有創(chuàng)新意識的民族才有希望成為知識經濟時代的科技強國.而作為國家棟梁的大學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就顯得十分重要了.現(xiàn)在我國高校都很重視對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的大學生也逐漸成為大學教育的理念和目標.培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識要從各個方面入手，如生活方面要多注意觀察，多參加各種業(yè)余活動，豐富自己的視野，鍛煉自己的能力，學習方面要注意多積累各學科的知識，平時要多鍛煉自己的思維能力，勤疑勤問勤記等.下面我將針對課堂上對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及教育方法進行一下討論.

2 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識要從課堂教學入手

2.1 重視課堂教學對大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作用及原因

現(xiàn)在多數(shù)高校雖然重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但是大多數(shù)都把精力放在課外活動上.我認為大學生雖然在課堂的時間沒有課余的時間多，但是這段忽視的教學時間，卻對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起很大作用.我們經常用“1+1〉2”來比喻“課上時間創(chuàng)新意識的培養(yǎng)+課外時間創(chuàng)新意識的培養(yǎng)〉各自單獨的培養(yǎng)效果”，現(xiàn)在的只注重課下不注重課上，就會變成“2-1〈1”了.也就是說，對課上時間對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的忽視，不僅不能對教育起到作用，而且會變成阻礙或破壞已經形成的成果的“負作用”，稱之為“負創(chuàng)新”.

2.2 忽視教學過程中創(chuàng)新意識培養(yǎng)會出現(xiàn)的三個問題及其后果

問題一：大學教學課堂上，經常會出現(xiàn)當老師問到“誰對這個問題有疑問請舉手”的時候，很少有人提出問題，或者是只有很少的學生提出，實際上學生并不是真的沒有問題，原因是他們有羞怯心理（不僅指女孩子），“我是有問題，但是當著這么多同學的面怎么好意思問呢？”也許有的人覺得這種心理很幼稚很好笑，但是就是這種不正確的心理實際上左右著很多學生的行為.老師們不了解學生對課堂內容的理解程度究竟有多少是不利于課程的開展的，更不利于學生對知識的吸收和學習.

問題二：大學課堂上，回答老師提問的總是“那幾個學生”.在氣氛較活躍的課堂上，會有很多同學發(fā)言表述自己的想法等.但是每次主動回答的總是那么幾個人.別的同學基本上都在聽他們講述自己的觀點，而不是參與到討論中。實際上也并不是因為所有的人觀點只有這幾種，很多的同學本來是有自己的想法的，但是聽到老師的觀點后就開始把自己的想法埋沒了，或者是一開始就按照老師有傾向性的介紹去思維.也可以把學生的這種心理看作是對自己的觀點將帶來的“風險”的恐懼，具體表現(xiàn)為對即將面對的有不同觀點的同學的質疑，提問的恐懼.這樣將阻礙學生們創(chuàng)造性的思維方式的形成.

問題三：學生對課堂提出的問題反應冷淡，提不出實質性創(chuàng)新的觀點.現(xiàn)在的大學生在讀高中的時候，對大學的學習生活期望值很高，認為考上了大學就一切都解決了，再也不用像高中那樣努力學習了.而到了學校發(fā)現(xiàn)沒有想象中的那么美好，還是需要苦苦學習.但是大學的學習靠學生的自覺，很多大學生沒有自制力，也沒有高考時的動力.再加上課堂的內容不感興趣或老師的講課方式不能吸引學生，所以課堂上的反應反而不活躍了.再者，很多時候學生都會對老師上課講的知識有疑問，想要提問題，但是都無法真正的提出自己的疑問.究其原因，是學生的思維方式不夠正確，而且鍛煉不夠多.

那么這些這些問題出現(xiàn)的后果就是：有問題不好意思提出來，結果是最后找不到問題；上課不討論，光是聽老師的觀點，結果只能是沒有自己的觀點；不愿意研究，也研究不出東西，結果是不會思考，麻木.

3 教學過程中對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)時出現(xiàn)問題的解決方法

3.1 “學生有問題不提，不好意思提”的解決辦法

理論基礎：發(fā)揚批判精神是創(chuàng)新意識的第一要素.創(chuàng)新首先意味著對舊觀念、舊事物的揚棄，是要拋開舊的，創(chuàng)造新的.巴爾扎克有句名言：“問號是開辟一切科學的鑰匙.”朱熹也曾說過，“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了一番后，疑漸漸解，致融會貫通，都無所疑.”因此，創(chuàng)新意識就其本質來說，是批判的、革命的.它不迷信、崇拜任何偶像、教條和一切不適應現(xiàn)實情況變化的舊觀點，善于吸取舊事物、舊觀念中的合理因素，在繼承的基礎上創(chuàng)新，提出自己的新創(chuàng)意、新思想.

具體解決措施：教師在教育教學過程中，要創(chuàng)設良好環(huán)境，改革教學方法，改變教學模式，調動學生上課的積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識，使其參與到課堂內容的討論中來.課堂中要創(chuàng)造寬松的適應激發(fā)學生思考和提問的環(huán)境，保證學生心理安全和心理自由，從而大膽表達自己對問題的見解和主張.要善于挖掘學生學習過程中思想上的矛盾，細心地尋找學生的“疑點”.發(fā)現(xiàn)“疑點”，也就等于找見一把解決問題的鑰匙.課堂上教師不要包得過多，要留給學生足夠的思考和提問的時間，鼓勵學生大膽懷疑，大膽假設，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望.對學生提出的一些看來好笑的問題要理解，寬容，鼓勵那些以獨特方式來理解事物的學生.居里夫人說：“好奇是人類的第一美德”.教師可以通過喚起學生的好奇心，培養(yǎng)學生的問題意識.學生有了問題意識后，教師對學生的好奇心和大膽的想象要進行引導和鼓勵，凡是學生能想、能說、能做的就應讓學生大膽去想象、去猜測、去探索、并動手操作，讓教室成為學生探索問題的空間，從而達到激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的目的.

3.2 “學生上課不參與討論，光是聽老師的觀點”的解決辦法

理論基礎：教學的任務不能僅以知識為中心，更應該重視人的發(fā)展，重視學生的學習效果，以創(chuàng)造和諧的教學氛圍.斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來.”課堂教學中，教師是教學的主導，而學生是教學的主體，在教學過程中應保持兩個中心的平衡，但在目前的課堂教學中，教師過多的強調了自己的主導作用，忽視或輕視了學生學習的主體地位，教學基本上成為了教師的獨角戲，學生很少參與，也很難參與.教學過程成為教師灌水的反復，教師把自己所理解的教學內容“毫不吝嗇”地傳遞學生，學生則成為盛水的容器，他們的思維很難得到尊重.可以說，從教師出發(fā)的課堂往往忽視了課堂主體是學生，整個課堂教學死板、被動，教育目標無法實現(xiàn).

具體的解決措施：（1）改進教學方法，使學生成為課堂教學的主體.教師在課堂教學過程中，應把過分注重知識灌輸?shù)摹敖Y論性教育”改為啟發(fā)學生思維的“過程性教育”，努力把演繹法和歸納法結合起來，強調教育方法應重視學生的感覺、質疑、邏輯推理等感情和思維過程，要讓他們在反復實踐和屢遭挫折中體味，發(fā)現(xiàn)的喜悅，體會創(chuàng)造的喜悅.比如布置具有一個研究價值，書本上無法找到答案的課后作業(yè)，讓學生自己搜索資料，進行歸納整理，提出自己的觀點，并能說明此觀點成立的依據(jù)，成為知識的創(chuàng)造者、探索者.（2）教師應利用現(xiàn)代教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.隨著信息技術的迅猛發(fā)展，依托信息技術發(fā)展起來的現(xiàn)代教學手段，將逐漸在教學過程中發(fā)揮主導作用，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)展示出更廣闊的空間.現(xiàn)代教學手段提供的技術保障，有助于提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，借助現(xiàn)代教學手段，幾乎所有的想法都可以在教學過程中得以實現(xiàn)，這種方法能有效地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力訓練的效果.

3.3 “不愿意研究，也研究不出東西”的解決辦法

理論基礎：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結構的核心，是社會乃至個人都不可或缺的要素.顧名思義，創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見.這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案.既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的.創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義.首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實踐活動開辟新的局面.創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創(chuàng)造性思維.正如我國著名數(shù)學家華羅庚所說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維.”

具體的解決措施：創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果.因為，教師作為課堂教學的主導，應該運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，解決學生“不愿意研究，也研究不出來東西”的問題.

3.3.1 讓學生展開“幻想”的翅膀.想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力.在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難.特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調節(jié)的.愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉.”大學生愛幻想，教師要珍惜學生的這一寶貴財富，在課堂教學中，要引導學生由具體的事物展開想象，發(fā)展思維能力；要引導學生由抽象的概念回想具體的事情，從而描述好想象中的事物.例如，在大學語文課堂教學中，學生閱讀課文時，教師應啟發(fā)學生通過含蓄、精美的語言文字，展開豐富的想象.通過想象使語言文字轉化為形象，在頭腦里建立有聲有色，有感情的立體化、性格化的形象，在整個閱讀過程中使學生的相象力得以充分的展開.又如詩詞語言精煉，跳躍性大，在閱讀時，老師應引導學生領會詩詞的語言，獲得感性經驗，使學生的想象活動得以展開，真正理解詩詞的詩情畫意，領略詩詞的竟境.

3.3.2 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.所謂發(fā)散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當?shù)拇鸢冈蕉嘣胶茫皇侵徽乙粋€正確的答案.美國心理學家吉爾福特說：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分”.

老師們除了要啟發(fā)學生的想象力，運用一切方法使學生真正的參與到課堂活動中來之外，還要注意發(fā)展學生的發(fā)散思維能力.教學大綱指出“發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”.課堂教學不僅是知識的傳授，更重要的是利用知識這個載體發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.因此，教師在教學的過程中應有意識設置一些發(fā)散性的問題情境對學生進行發(fā)散思維訓練.例如教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，尋找與眾不同的解題途徑，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；教師要學生主動探索、合作交流，抓住知識的內在聯(lián)系，舉一反三.對于一些學生難以理解的重點、難點，也可以借助于CAI輔助教學，使得一些難以理解，抽象的概念能直觀地演示給學生看，能使學生獲得極為豐富，生動形象的感性知識，從而對較難理解的問題迎刃而解，這都是開拓學生“創(chuàng)新”思維行之有效的辦法，它不僅可以優(yōu)化學生和思維品質，還能開發(fā)學生的思維空間，從而強化創(chuàng)新意識.

3.3.3 培養(yǎng)學生強烈的求知欲.古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇.他們認為：積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的.因此要激發(fā)大學生創(chuàng)造性學習的欲望，首先就必須使其具有強烈的求知欲.而大學生正處于求知的黃金時期，他們主觀上有著強烈的好奇心和求知愿望.他們對真理的追求，對科學知識的熱愛，對神秘現(xiàn)象的驚奇，對某些結論的懷疑，對未知問題的探索等，都是求知欲的表現(xiàn).這些求知欲經過引導和刺激可轉化為有力的學習動機.在現(xiàn)代化教學條件下，教學方式的多樣化很大程度上能夠促進教師培養(yǎng)學生自主學習能力的進程，例如話題討論、播放視頻、情景表演、分析熱點現(xiàn)象等，這樣就調動了學生對本科目的興趣和積極性，使其能夠更好地投入學習中.課堂上，也可以開展一些有探求性的知識競賽、辯論賽，學生以此可以發(fā)現(xiàn)自己有很多不懂的東西，頭腦里裝著許多問號，于是求知欲越來越高，學習興趣越來越濃厚.另外，教師可以開發(fā)一些語言文化方面的課題讓學生自己研究探討，即使沒有完成任務，也能使他們學到書本上沒有的知識，以此達到提高學生學習興趣的目的.

4 小結

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短.只有這樣才會取得預期的成果，全面地發(fā)展學生的多種能力及才能.正像前文中說到的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新思維能力對我國的社會主義建設和發(fā)展是非常重要的.而教師要注意自己在這一使命中扮演的角色的重要性，發(fā)揮自己的力量培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為祖國建設貢獻人才.

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〔3〕徐靜，毛根民.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學改革[J].天津職業(yè)大學學報，2002，（12）.

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G642

A

1673-260X（2012）01-0244-03

黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規(guī)劃課題,課題名稱：案例教學對創(chuàng)新能力影響機理研究(HGJXHB2110146)