民族院校班主任在創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐探索

張 琪

（四川民族學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，四川 康定 626001）

民族院校班主任在創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐探索

張 琪

（四川民族學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，四川 康定 626001）

伴隨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已逐漸受到國家和大學(xué)院校的高度重視.班主任是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要引導(dǎo)者和組織者，針對目前各高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的各種問題，結(jié)合民族院校的自身特點(diǎn)，班主任的班級管理工作在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中要不斷整合資源、搭建平臺，為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮自己的角色功能，推進(jìn)班級創(chuàng)業(yè)教育工作的有效開展.

民族院校；班主任；班級；創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)已成為全社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，這給高校畢業(yè)生就業(yè)工作提出了新的挑戰(zhàn).民族院校大學(xué)生的就業(yè)也存在這一問題，加之民族地區(qū)特殊的區(qū)位條件和相對滯后的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r更加劇了這一現(xiàn)狀.在20世紀(jì)80年代初，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念在歐美各國興起，世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”.90年代末，創(chuàng)業(yè)教育才在我國起步，由于各種因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育仍然未形成良好的發(fā)展態(tài)勢.因此，結(jié)合民族院校的實(shí)際情況和當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)實(shí)的需要和必然.作為民族院校的班主任，就如何做好班級創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐探索對于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、促進(jìn)民族高等教育科學(xué)發(fā)展、提高人才質(zhì)量培養(yǎng)有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.

1 民族院校班主任班級管理工作在創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位

從學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育含義的分析來看，創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育理念和教育模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的新型人才.面對這種新的形勢和社會需求，作為學(xué)生最直接的教育者、管理者和服務(wù)者，班主任要在班級創(chuàng)業(yè)教育中要進(jìn)行角色定位，正確引領(lǐng)班級創(chuàng)業(yè)教育.

1.1 班主任是創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)者

正如有的學(xué)者所描述的那樣，在人力資本投資收益風(fēng)險(xiǎn)約束下，大學(xué)生以職業(yè)價(jià)值最大化為擇業(yè)目標(biāo).但是，如何給自己定位、怎樣準(zhǔn)確定位是大學(xué)生就業(yè)面臨的兩難問題.傳統(tǒng)的就業(yè)模式和中國傳統(tǒng)文化中社會對大學(xué)生的角色期望，限制了大學(xué)生擇業(yè)的范圍，而創(chuàng)業(yè)的理念也顯得十分單薄.因此，班主任必須發(fā)揮好引路人的作用，在學(xué)生就業(yè)觀中植入“創(chuàng)業(yè)”理念，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個較為清楚的認(rèn)識，使大學(xué)畢業(yè)生意識到創(chuàng)業(yè)不僅是求職者，而且是崗位的創(chuàng)造者，讓學(xué)生在心理上對“創(chuàng)業(yè)”有一種心理認(rèn)同，使大學(xué)生由被動地就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貏?chuàng)業(yè)，并用企業(yè)家的精神來鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與精神，理性的做出創(chuàng)業(yè)選擇.

1.2 班主任是創(chuàng)業(yè)教育的組織者和操作者

創(chuàng)業(yè)教育是個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)部有若干子系統(tǒng)支撐整個系統(tǒng)的正常運(yùn)作.專業(yè)的指導(dǎo)教師是子系統(tǒng)中的一個核心要素.班主任處于高校教育中和學(xué)生直接聯(lián)系的基層工作人員，在信息傳遞中起著非常重要的作用，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有直接的指導(dǎo)作用，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)順利進(jìn)行的組織者.因此，班主任在班級創(chuàng)業(yè)教育中必須直接組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論課程選擇和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動.同時，由于班主任對班級學(xué)生的情況十分清楚，對學(xué)生的個體差異和需求也有一定的了解，這樣就可以有效利用各種有利時機(jī)創(chuàng)造各種有利條件對學(xué)生進(jìn)行長期和持續(xù)的指導(dǎo)和幫助.通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，推動班級創(chuàng)業(yè)教育健康穩(wěn)定發(fā)展，使班級廣大學(xué)生受益.

2 民族院校班主任在創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的困境

2.1 班主任創(chuàng)業(yè)教育知識缺乏系統(tǒng)性和全面性

從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校從事創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資十分欠缺.對于很多民族高校來講，這一領(lǐng)域還處于相對空白的狀態(tài)，很多高校雖然開展了創(chuàng)業(yè)教育，但極少開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)課程教育，這方面的任務(wù)主要落在班主任工作中.然而，大多數(shù)班主任沒有經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)，對創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容沒有全面的把握，沒有形成關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的專家系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育的理論系統(tǒng)還十分薄弱；與此同時，由于民族地方企業(yè)有限，大部分教師沒有在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的運(yùn)作不了解，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不到位，對創(chuàng)業(yè)沒有興趣，不能有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的.這是制約班主任創(chuàng)業(yè)教育的主要因素之一.

2.2 大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

受中國傳統(tǒng)文化的影響，很多人對創(chuàng)業(yè)的理解有些偏頗，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)非正經(jīng)就業(yè)之道.同時，受家長擇業(yè)觀和價(jià)值取向的影響，大學(xué)生思想上很難接受創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識十分淡泊.正如經(jīng)濟(jì)學(xué)中所描述的那樣，每個人都是風(fēng)險(xiǎn)的厭惡者，大學(xué)生在對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行評估的過程中認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，加之民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)空間狹小，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣和決心，轉(zhuǎn)而選擇考入公務(wù)員或進(jìn)入事業(yè)單位或效益較好的國企，打消了創(chuàng)業(yè)的念頭；一些擁有創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，對創(chuàng)業(yè)的理論知識還停留在表面，缺乏必要的社會經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策、社會導(dǎo)向洞察力較弱，不能全面、客觀分析行業(yè)的發(fā)展情況，對于創(chuàng)業(yè)初期遇到的挫折不能理性對待，創(chuàng)業(yè)僅停留在愿望階段.因此，創(chuàng)業(yè)意識的淡薄和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的欠缺使班級創(chuàng)業(yè)教育遇到了較大的阻力.

2.3 創(chuàng)業(yè)教育配套不完善

現(xiàn)階段，大多數(shù)民族院校并未把創(chuàng)業(yè)教育納入正規(guī)的教育體系，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)配套還不完善，主要體現(xiàn)在：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科體系，課程沒置多流于形式，針對性不強(qiáng)，一般通過選修課、講座等形式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，一些學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)競賽也規(guī)模較小，作用性不強(qiáng)，學(xué)校也未設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)教育，通常由學(xué)校學(xué)生工作部門、就業(yè)指導(dǎo)部門和班主任來協(xié)調(diào)完成，創(chuàng)業(yè)教育工作僅作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一種補(bǔ)充形式.其二是缺乏較為權(quán)威的教材體系，國外已經(jīng)開發(fā)出一些比較權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教材，形成了較成熟的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，這在我國僅是起步階段，已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高校在教材選擇方面也非常局限，針對民族院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容幾乎是一片空白.

2.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持體系不健全

目前，各地已經(jīng)出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，涉及小額貸款、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目資助等諸多方面.各高校也在創(chuàng)業(yè)基金、項(xiàng)目申報(bào)等方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持.但這些措施缺少銜接和系統(tǒng)性，各種相關(guān)政策、制度在落實(shí)的過程中也不到位，還沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)扶持體系.與此同時，針對民族院校實(shí)際情況的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、措施還非常少，使得班主任在開展班級創(chuàng)業(yè)教育時缺乏支撐體系，說服力不強(qiáng)，對學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)成效甚微.

3 加強(qiáng)民族院校班主任創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的幾點(diǎn)思考

3.1 逐步提高創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

民族院校的創(chuàng)業(yè)教育工作剛剛起步，因而加大有關(guān)師資的培養(yǎng)力度具有關(guān)鍵性作用.首先是對民族院校的班主任進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，可以通過進(jìn)修、深造等方式逐步提高班主任關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，使班主任在開展班級創(chuàng)業(yè)教育時有較強(qiáng)的理論支撐；同時，也要逐步提高班主任對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識.可以按照上海很多高校采用的“輔導(dǎo)員參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的方法，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的同時，將民族院校班主任納入到企業(yè)對接過程中，構(gòu)建班主任企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，通過在企業(yè)中實(shí)訓(xùn)，使班主任更深刻的體會企業(yè)人與學(xué)院人的區(qū)別，了解了企業(yè)的操作流程，學(xué)會從企業(yè)的角度進(jìn)行換位思考，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的培養(yǎng)，發(fā)揮民族高校創(chuàng)業(yè)教育的后發(fā)優(yōu)勢.

3.2 整合資源，為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)造條件

創(chuàng)業(yè)教育涉及到教育的整個過程，在班級創(chuàng)業(yè)教育中，班主任主要是協(xié)助學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺.首先，要平衡好與創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的職能劃分.進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道和途徑是課堂教學(xué)，作為班主任，應(yīng)該主動配合和輔助任課老師，做好學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，發(fā)揮自己的信息傳遞角色，將學(xué)生的愿望和需求及時反映給專業(yè)教師，做好學(xué)生與教師的橋梁和紐帶.其次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和年級有重點(diǎn)地開展創(chuàng)業(yè)教育.對于新生階段的學(xué)生，結(jié)合思想教育，將學(xué)生的成才教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，對自我職業(yè)有初步的規(guī)劃和準(zhǔn)備；對于高年級的學(xué)生則是把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時把創(chuàng)業(yè)變成自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑，客觀分析，勇敢邁出創(chuàng)業(yè)之路.與此同時，班主任可借助學(xué)校和相關(guān)部門的力量和自己的人脈資源，聘請一些曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的地方優(yōu)秀企業(yè)家作為班級創(chuàng)業(yè)教育的客座教授或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)員，實(shí)行導(dǎo)師制，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)，通過各種形式的創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓他們知曉創(chuàng)業(yè)知識儲備的重要性和廣泛性、創(chuàng)業(yè)過程的艱辛以及可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)，為今后自身走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，樹立挫折意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì).

3.3 重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提升班級創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平

提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力就要培養(yǎng)大學(xué)生形成完整的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練，在創(chuàng)業(yè)教育中，首先要借助各種資源，讓學(xué)生了解、掌握關(guān)于創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力.首先，可把班級中有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生組建成創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)培養(yǎng)，指導(dǎo)他們參加各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的典型，帶動創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識；同時，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的成員對民族地區(qū)的一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，學(xué)會對項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，形成對創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識.其次，通過校企合作的方式推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐：通過與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場所和平臺，使學(xué)生有更多的機(jī)會走進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，對創(chuàng)業(yè)有更深入地認(rèn)識和理解；同時，配合開展創(chuàng)業(yè)活動，組織班級學(xué)生參加以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為龍頭的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)類競賽，激發(fā)學(xué)生的科技興趣和探索精神，全面培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識.再次，班主任要盡可能支持學(xué)生參加導(dǎo)師的課題，與導(dǎo)師一起參與研究，為今后解決創(chuàng)業(yè)過程中的疑難問題創(chuàng)造條件.

3.4 多角度為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)

作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，班主任應(yīng)充分利用自己的各種資源有針對性地邀請校內(nèi)外的政府官員、企業(yè)家、專家和咨詢師為學(xué)生解答各類型的創(chuàng)業(yè)信息，特別是對當(dāng)前國家、民族地區(qū)的一些創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行解析，讓學(xué)生了解國家、地方關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)資金、信息、培訓(xùn)、政策、服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，傳達(dá)當(dāng)前最新的一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，盡最大的努力幫助他們進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃.對于在校期間已獲成功的創(chuàng)業(yè)行動，要進(jìn)行大力宣傳，使他們成為學(xué)生身邊鮮活的示范，以便吸引和感召更多的學(xué)生投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去.同時，在班級進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時要協(xié)助學(xué)校和地方逐步完善如創(chuàng)業(yè)教育教材缺乏、模式單一和配套政策不完善等問題，積極向相關(guān)部門反映情況，根據(jù)地方特點(diǎn)有針對性、導(dǎo)向性地開展各類型的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮好班主任在班級創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，努力開創(chuàng)班級創(chuàng)業(yè)教育的新局面.

〔1〕韓孟潔.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和實(shí)踐[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2009，（5）：105-108.

〔2〕袁素文，袁素紅.輔導(dǎo)員在加強(qiáng)班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位與作用[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，（3）.

〔3〕李勇.民族高校大學(xué)生就業(yè)競爭策略分析[J].四川省情，2008，（3）.

〔4〕項(xiàng)桂芬，崔燕娟，羅晶.高等教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新探討[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（02）.

〔5〕李紅霞.輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用[J].考試周刊，2010，（37）.

G641

A

1673-260X（2012）01-0139-03

本文系四川民族學(xué)院高等人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學(xué)改革項(xiàng)目《民族院校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究》階段性研究成果