課堂討論與英語專業(yè)學生批判性思維的培養(yǎng)

王磊磊，郭愛萍

（太原理工大學 外國語學院，山西 太原 030024）

課堂討論與英語專業(yè)學生批判性思維的培養(yǎng)

王磊磊，郭愛萍

（太原理工大學 外國語學院，山西 太原 030024）

批判性思維對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力具有重要的意義.文章概述了批判性思維的定義與特點及國內(nèi)外對其的研究,闡述了課堂討論對培養(yǎng)批判性思維的意義及具體的實施過程.

批判性思維；課堂討論；英語專業(yè)學生

當今時代要求學生具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎是提高學生的批判性思維，通過培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維，提高解決問題的能力極其重要.而在我國高等教育中，并沒有足夠的重視大學生思辨能力的培養(yǎng)，導致其批判性思維能力嚴重不足.黃源深認為，相對于其它專業(yè)的學生，中國外語專業(yè)學生更易患“思辨缺席癥”.因此，使用有效地教學方法，例如：課堂討論，來培養(yǎng)批判性思維很有必要.

1 批判性思維概述

美國學者羅伯特·恩尼斯定義批判性思維為合理的、反思性的思維,對我們的信念和行動起決定作用.美國的布朗和基利教授認為,批判性思維指的是能抓住要領,善于質(zhì)疑與辨析,基于嚴格的推斷,清晰敏捷的日常思維.批判性思維中心的創(chuàng)始人,美國索諾馬州立大學的理查德·保爾教授認為,真正的批判性思維是滲透于日常生活中心的公正思想.同時，批判性思維中心也科學地描述批判性思維:如果我們想要找到問題的根源,并提出恰當?shù)慕鉀Q方法,就必須依靠批判性思維.

批判性思維包括批判精神和批判性思維技能兩方面，批判精神是一種有意識地進行評價的傾向,能激發(fā)人們的批判性思維意識,促使人們朝某一個方向去思考與看待問題.它包括:獨立意識、自信心足、主動的思考、尊重他人、糾正自我等等.而批判性思維技能是指能進行有效批判思維活動的技能,包括分析、推理、檢驗、決策和問題解決的技能等.批判性思維有以下幾個主要特點：視野開闊、思維獨立、不斷創(chuàng)新、考察全面具體及可以實踐并控制.

2 國內(nèi)外對批判性思維的研究

國外研究起源于20世紀初社會學家威廉威廉.格雷安.索姆奈所著的《社會習俗論》一書，之后對批判性思維的定義學者們各有不同，但以法喬恩為代表的德爾菲報告中所做的定義被大都學者認同:批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)控判斷的過程,包括解釋、分析、評價、推理及對證據(jù)、概念、方法、標準的解釋說明,或?qū)ε袛嗨罁?jù)的全部情境的考慮.之后，以美國為首的西方國家對批判性思維的研究很多,不僅探討批判性思維的定義、特點及意義等,而且研究了有關的課程安排和教材編制.代表人物有恩格斯，格拉澤，法喬恩等.

國內(nèi)研究：早在1986年林崇德和朱智賢就指出：思維具有批判性極其關鍵,很有必要對思維的批判性進行研究,但在近十年學者才開始重視對其研究;主要研究批判性思維和教育學、邏輯學、外語教學、醫(yī)學護理等的相關關系及其影響因素和培養(yǎng)途徑等方面.代表人物有：劉儒德，羅清旭，文秋芳，武宏志，鐘啟泉等.根據(jù)現(xiàn)有資源,本文從中國期刊網(wǎng)(CNKI)檢索出過去15年(1996～2011)在核心期刊發(fā)表的有關批判性思維的文章及其萬方數(shù)據(jù)庫中有關批判性思維的學位論文,對其加以分析,發(fā)現(xiàn)篇名中含批判性思維的文獻有769篇，其中探討有關如何培養(yǎng)批判性思維能力的有388篇，有關教學的有310篇，其中英語教學中如何提高學生批判性思維能力的研究更是鮮有問津，一共有38篇文獻:如李瑞芳僅闡述了批判性思維和創(chuàng)造性思維之間的關系并介紹了批判性思維的重要性 (李瑞芳,2002);文秋芳則關注外語專業(yè)學生的批判性思維及其量具的構建和效度的測評(文秋芳,2006).鑒于關于課堂教學方面的研究較少，本研究想具體從討論式教學法這方面入手，研究一下目前英語教師如何通過課堂討論來有效培養(yǎng)學生的批判性思維.

3 課堂討論與批判性思維的培養(yǎng)

3.1 課堂討論有利于培養(yǎng)批判性思維

課堂討論過程中,由學生組成的各個小組對批判性問題表達觀點,互相討論評價各自的想法,批判性地理解問題,提高學生的批判性思維能力.課堂中以小組為基本單位,結合討論的教學形式，對學生批判性能力的培養(yǎng)很重要.相反，傳統(tǒng)教學是由教師備課,組織并講解教材,學生只是被動的吸取.這一過程中發(fā)展了教師的思維能力而不是學生.因此，在課堂上進行討論有利于學生批判性思維的培養(yǎng).當學生對同一問題進行討論時，必須學會運用基本的概念、原理及事實來闡述自己的觀點，并且教師和學生處于合作狀態(tài)，學生不只是聆聽而且在思考并運用有效地方法表達自己的觀點.當面對新的信息，學生不僅能接受，而且能加以評價.

課堂討論需要小組成員都積極參與,闡述各自的觀點,傾聽他人的觀點,由此產(chǎn)生各種各樣的信息.討論法要求學習自主,主動建構知識和積累經(jīng)驗來發(fā)展自我意識,自我評價能力尤為關鍵,在小組討論中,參與意識和能力的提高有助于批判性思維能力的發(fā)展.

3.2 課堂討論的實施

實施課堂討論的一般步驟是:（1）教師布置討論課題;(2)學生查閱資料,課下討論;（3）課上討論并進行小組匯報;（4）評價與反饋.為真正有利于學生批判性思維的發(fā)展,教師起著關鍵作用,包括篩選課題,鼓勵學生提出質(zhì)疑并參與討論,采用恰當?shù)脑u價標準.討論法轉移了課堂中心,有利于學生合作學習,其中教師對課堂組織和指導起關鍵作用.

實施討論應注意的問題有：

(1)選取具有批判性的課題.評價討論課題是否具有批判性,要研究問題的特點,結合教學目標提出問題設問的方式.大多數(shù)教師會選擇復雜、綜合和現(xiàn)實的問題,這種問題解決途徑和答案并不限定,容易引起討論.而且討論這類問題利于掌握和應用知識,提高學生的批判性能力.

(2)討論過程中要鼓勵學生提出質(zhì)疑，這是討論的動力.發(fā)言時自認為完整的觀點會被他人質(zhì)疑,在討論中,論證了有價值的觀點.

(3) .評價非常關鍵，教師應及時有效地對學生的態(tài)度、觀點等各方面總結評價，并以肯定、鼓勵為主.而且教師也可以讓學生相互評價總結.課堂討論并不要求對問題達成統(tǒng)一看法，存在分歧也很有價值.

(4)正確理解教師的角色.教師要與學生交流并進行概括性總結，引導學生回顧討論，闡明正確的結論，肯定學生討論中產(chǎn)生的各種想法.對于錯誤的或意見不統(tǒng)一的觀點提出自己的看法供學生參考討論.最后總結學生的優(yōu)點并指出討論中存在的問題，來改進之后的討論.

4 結論

總之，新的時代要求人們具有創(chuàng)新性，在平時的外語教學中教師應重視采用有效地教學方法來培養(yǎng)學生的批判性思維能力，以提高其創(chuàng)新的能力，從而造就大量高素質(zhì)的新型人才.

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H319.3

A

1673-260X（2012）01-0207-02

太原理工大學校教改項目（2011年）；山西省留學人員科項資助項目（2011-033）