《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的研究

王海濤

（鹽城高級職業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224003）

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的研究

王海濤

（鹽城高級職業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224003）

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的研究是立足于教學(xué)實踐，明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位（群）的要求，參照當(dāng)前職業(yè)院校技能大賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提出該課程“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的研究思路、目標(biāo)和內(nèi)容.

電子產(chǎn)品；裝配與調(diào)試；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程方案

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，是跨學(xué)科的課程計劃，是建立在課程論基礎(chǔ)上由職業(yè)學(xué)校制定的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，包括實現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù).“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案以典型的職業(yè)工作任務(wù)為核心組織與建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容.

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的研究是立足于教學(xué)實踐，參照職業(yè)院校技能大賽的目標(biāo)和要求，對《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程進(jìn)行改革，開發(fā)既適應(yīng)職業(yè)教育課程改革發(fā)展方向又符合職業(yè)院校技能大賽要求的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，使《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的教學(xué)活動與相應(yīng)的職業(yè)院校技能大賽實現(xiàn)有效對接.

1 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的背景

為解決兩元分離的弊端，促進(jìn)兩元協(xié)調(diào)合作.上世紀(jì)末，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案在德國橫空出世，震撼了世界的職教界.經(jīng)過專家學(xué)者們的引進(jìn)、消化和吸收，德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的主要思想也就逐漸演變成了具有中國本土化特色的“建立以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”.

目前，在國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域，尤其在專業(yè)課程改革方面，已經(jīng)呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉(zhuǎn)變等職教課程的特征.就我省而言，在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化、內(nèi)容綜合化等方面，已經(jīng)取得了較為顯著的成績.但是，專業(yè)學(xué)科課程模式實質(zhì)沒有完全改變，課程內(nèi)容與技能實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在，難以彰顯專業(yè)課程的特色.尤其是還沒有能夠建立適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項目課程（包括任務(wù)中心課程、綜合實踐課程等）為主體的模塊化課程群.

職業(yè)院校技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革方向的作用.《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》既是電類專業(yè)的一門核心課程，又是職業(yè)院校技能大賽的一個項目.作為一門課程，其目標(biāo)是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品元器件的基本常識，掌握常用儀器儀表及其工具的使用、裝配和焊接以及調(diào)試的基本技術(shù)，熟悉工藝文件的編制以及電子產(chǎn)品工程圖繪制等，具備中高級技能人員應(yīng)有的知識能力和技術(shù)能力.作為一個競賽項目，其內(nèi)容包括：（1）元器件選擇.根據(jù)項目任務(wù)書設(shè)定的電子產(chǎn)品，識別、選擇、檢測電子元、器件及功能部件；（2）電子產(chǎn)品裝配.按照項目任務(wù)書中電子產(chǎn)品電路原理圖，在提供的電路板（PCB板）上焊接及安裝電子元、器件及功能部件，完成電子產(chǎn)品裝配；（3）參數(shù)測試.選擇儀表或儀器，測試項目任務(wù)書設(shè)定的電子產(chǎn)品電路中指定位置的相關(guān)參數(shù)，并記錄測試結(jié)果；（4）電子產(chǎn)品調(diào)試.根據(jù)項目任務(wù)要求調(diào)試電子產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)品功能及符合產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)；（5）繪制電路圖及PCB板圖.根據(jù)項目任務(wù)書在Protel DXP 2004軟件環(huán)境中繪制電路圖及PCB板圖.因此，在吸收德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的特點和長處，參照職業(yè)院校技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在“建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”教學(xué)改革背景下，開發(fā)《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，能夠有效的彰顯職業(yè)教育辦學(xué)理念和教育特色，為課程改革理論與實踐研究提供一個新的范例.

2 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的思路

2.1 加強(qiáng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的校內(nèi)外交流和專家引領(lǐng)

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，不是簡單的一蹴而就，必須通過走出去、請進(jìn)來等多種形式，更新觀念，引進(jìn)新技術(shù).教師通過下企業(yè)調(diào)研和實踐，把企業(yè)里相關(guān)新工藝、新材料、新方法等引進(jìn)課堂，在行業(yè)、企業(yè)專家的引領(lǐng)下建立一支強(qiáng)有力的教師開發(fā)團(tuán)隊，甚至把企業(yè)的高技能專業(yè)人才引入團(tuán)隊中，立足于教學(xué)實際、企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)與實施的專業(yè)指導(dǎo)和課程建設(shè).

2.2 依據(jù)社會實際需求設(shè)置課程內(nèi)容和課程方案

借鑒或吸納高水平示范職業(yè)院?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的成功經(jīng)驗，結(jié)合職業(yè)技能大賽和職業(yè)教育的實際，開展《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的研究.在社會實際和企業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前中等職業(yè)學(xué)?！峨娮赢a(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程教學(xué)情況以及近年來國家、省、市職業(yè)院校技能大賽《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》項目競賽的實施方案，明確《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生崗位（群）的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出理論內(nèi)容“必需、夠用”的要求且一定程度的兼顧可持續(xù)性發(fā)展的需要，突出理論和實踐的有機(jī)融合，突出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的獨立性和關(guān)聯(lián)性，突出項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的課程特點，突出職業(yè)學(xué)校教學(xué)中以能力為本的特色.

2.3 確立項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動式、理實一體的課程模式

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是為應(yīng)對“雙元制”理、實分離的弊端而產(chǎn)生的新的職教課程模式.其項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動式、理實一體的特點，一方面可充分發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用，減少實訓(xùn)中的盲目性和機(jī)械性，使實訓(xùn)不僅能有利于學(xué)生技能水平的提高，也更有利于學(xué)生綜合能力的提高，另一方面可充分發(fā)揮實踐技能對相關(guān)理論的深化和鞏固作用，使理論知識因為實踐所建立的感性認(rèn)識而不易被遺忘.

2.4 開發(fā)《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程校本教材

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)研究將突破傳統(tǒng)的教材過于注重理論、過于注重學(xué)科體系的不足，堅持以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以任務(wù)驅(qū)動為主體，開發(fā)相應(yīng)的校本教材.其核心是將理論和實踐教學(xué)有機(jī)地融為一體,以典型工作任務(wù)和工作過程為教材導(dǎo)向和教材主線,通過典型工作任務(wù)、典型學(xué)習(xí)目標(biāo),綜合學(xué)時要求、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價方式等確定教材內(nèi)容.教材還可以根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中.

2.5 完善任務(wù)驅(qū)動、理論實踐一體化教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)成績評價體系

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式的課程模式，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果是無法用一紙試卷來體現(xiàn)的，以致學(xué)習(xí)評價成為課程實踐的主要棘手問題之一.完善任務(wù)驅(qū)動、理論實踐一體化教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)成績評價體系，就是以評價促進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)，將適當(dāng)人數(shù)的學(xué)生捆綁在一起，組成一個集體，形成一個團(tuán)隊，促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)部的互幫互助，促進(jìn)強(qiáng)弱相長.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開發(fā)研究就是建立一個適合于任務(wù)驅(qū)動式、理實一體化教學(xué)方式的科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課程教學(xué)評價體系.研究如何加強(qiáng)對學(xué)生完成項目任務(wù)的過程性評價，如何把教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，并從知識、技能、態(tài)度情感等方面加以評價.

2.6 借助“五課”教研、“兩課”評比活動推進(jìn)課程方案開發(fā)研究工作的開展和創(chuàng)新

“五課”教研是以職業(yè)學(xué)校為單位組織開展.其目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學(xué)研究層面，整體推進(jìn)教研工作的開展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新.“兩課”評比旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師.將“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)研究與“五課”教研、“兩課”評比活動緊密結(jié)合，將有力推動教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平，使“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)研究真正落實到課堂教學(xué)實踐中去.

3 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容

3.1 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的目標(biāo)

1.通過《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的研究為職業(yè)院校技能大賽與日常教學(xué)活動實現(xiàn)有效對接提供技術(shù)范本和典型案例.

2.開發(fā)既適應(yīng)職業(yè)院校技能大賽又符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案.

3.更新教師的教育教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)研究能力、駕馭“理實一體”課堂能力、實踐操作能力，建立一支強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊伍.通過“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的實踐研究，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)課程校本研究的深入開展，探索和實踐新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革和教師隊伍建設(shè).

4.創(chuàng)新“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立既促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，又推進(jìn)教學(xué)模式改革和教師專業(yè)發(fā)展的多元評價體系.

3.2 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的內(nèi)容

1.開展《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)的研究.

2.開展《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案內(nèi)容的研究.

3.開展《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究.

4.開展《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案操作規(guī)范與評價標(biāo)準(zhǔn)的研究.

5.開展《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案實訓(xùn)平臺的研究.

4 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的思考

我國的實際社會背景與德國有很大的區(qū)別，我們不可能套用德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，建立具有中國本土特色的“建立以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”則是我國職業(yè)教育專業(yè)課程改革的基本取向.不難看出，項目課程的基本理念與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是一致的，其實項目課程的許多思想就是源于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案.

縱觀我們近幾年的職業(yè)教育課程改革，最大的成就是教師的思想認(rèn)識和教學(xué)理念的變化，但課程改革探索和實踐中所存在的問題也是顯而易見的.如何選擇合適的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”作為課程載體；如何既保證“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的覆蓋面，又防止“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”之間的重復(fù)與交叉；如何既體現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的職業(yè)崗位特征，又能保證各種知識的滲透，從而保證不影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力的培養(yǎng).等等這些，不論是高職還是中職，不論是哪個專業(yè)，目前都還沒有形成比較成熟的解決方案.

鑒于上述研究目標(biāo)和研究內(nèi)容以及對課程改革的一點思考，《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開發(fā)，不僅需要更多的理論研究和實踐探索，而且還需要一個不斷積累經(jīng)驗的過程.

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〔3〕徐涵.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（1）.

〔4〕宋世奎.職業(yè)技能競賽對中職校教學(xué)模式影響的理性思考[J].江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)意論壇，2009（12）.

〔5〕高曉東.職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育質(zhì)量的影響調(diào)研報告[J].江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)意論壇，2009（12）.

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