高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究

蘇曉鋒

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究

蘇曉鋒

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

文章簡(jiǎn)單闡述了高職院校對(duì)教師的要求，分析了當(dāng)前高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題和建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制的重要意義，在分析的基礎(chǔ)上提出了通過(guò)建立“雙導(dǎo)師制”、考核機(jī)制、職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)制、長(zhǎng)效機(jī)制等來(lái)建立高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制的具體舉措.

高職院校；青年教師；培養(yǎng)機(jī)制

近幾年高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，為滿足教學(xué)的需要，從高校畢業(yè)生中引進(jìn)了大量的青年教師，以筆者所在學(xué)校為例，近三年引進(jìn)的教師中35歲以下的青年教師占到了70%，青年教師中具有碩士研究生以上學(xué)歷學(xué)位的占到89%.隨著辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定，各高職院校紛紛開(kāi)始注重內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.近幾年大量引進(jìn)的青年教師已成為高職院校一道亮麗的風(fēng)景線，在給高職院校帶來(lái)新鮮血液的同時(shí)，也成為高職院校教學(xué)的骨干和生力軍，他們的教育能力和水平高低直接影響到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，該如何培養(yǎng)青年教師使其盡快成長(zhǎng)為符合高職院校需要的教師已成為各高職院校研究的重要課題之一.筆者根據(jù)近幾年引進(jìn)的青年教師培養(yǎng)工作實(shí)踐，結(jié)合高職院校特點(diǎn)，對(duì)建立高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題做如下探討.

1 高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求

對(duì)高職教師定義的關(guān)鍵是需要建立在對(duì)高職定位的準(zhǔn)確把握上，高職教師不同于普通高等教育的教師，它是建立在對(duì)“高技能型人才”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)上的.這樣的目標(biāo)對(duì)高職教師自身素質(zhì)提出了兩層要求，即一方面要求教師具有系統(tǒng)的理論知識(shí)及較好的教學(xué)能力；另一方面要求他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能.換句話說(shuō)，他們是“雙師型”教師—既是教師，又是工程師(技師)[1].

近幾年高職院校引進(jìn)的青年教師多數(shù)是剛剛走出校門(mén)的碩士研究生或博士研究生，他們普遍具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面是符合高職院校要求的；但是，由于他們大多畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)，缺乏從教的基本能力，需要在教學(xué)方法、教學(xué)能力、師德修養(yǎng)方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高.其次，新進(jìn)青年教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，大多缺少企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又是構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)不可或缺的重要保障.實(shí)踐證明，高職教師缺乏教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力不但教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，也不利于青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展.如何建立青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，使他們盡快成長(zhǎng)為符合高職院校需要的“雙師型”教師成為高職院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理部門(mén)的重要課題和任務(wù).

2 現(xiàn)有青年教師培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題

2.1 缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

一名合格的教師不但要具有良好的師德師風(fēng)，還要掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法.目前新進(jìn)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)主要依靠省教育廳規(guī)定的新教師崗前培訓(xùn)和學(xué)校組織的新教師入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括師德、教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校教學(xué)管理制度等.崗前培訓(xùn)時(shí)高職院校和普通高等學(xué)校新進(jìn)教師一起進(jìn)行，未考慮到高職教育的特殊性和特殊要求，實(shí)踐證明，對(duì)高職院校青年教師教學(xué)能力的提高幫助有限.同時(shí)由于高職院校師資緊缺，新教師需要盡快承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在每年7月份畢業(yè)后經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)就進(jìn)入暑假，暑假結(jié)束后就直接上講臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間對(duì)新教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng).

2.2 缺乏長(zhǎng)效的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制

高職院?；凇肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的需要，近幾年都在加大教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)的工作力度，以期通過(guò)半年或一年的實(shí)踐提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，取得了一定的效果，也幫助了青年教師盡快成長(zhǎng).但是，這種簡(jiǎn)單通過(guò)赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的形式難以形成青年教師專(zhuān)業(yè)技能提高的長(zhǎng)效機(jī)制，怎么保證青年教師在實(shí)踐鍛煉結(jié)束后還能不斷提高專(zhuān)業(yè)技能成為新的問(wèn)題.

2.3 缺乏有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃

目前高職院校對(duì)新進(jìn)青年教師的培養(yǎng)大多從學(xué)歷學(xué)位提高、職稱(chēng)晉升等方面進(jìn)行，很多培養(yǎng)工作以此為目的進(jìn)行，忽視了青年教師的自身特點(diǎn)與高職院校教育教學(xué)的需要.由于在校生規(guī)模擴(kuò)大，高職院校各教學(xué)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)忙于應(yīng)付教學(xué)管理和學(xué)生管理，對(duì)青年教師未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃工作重視不足，雖有指導(dǎo)，也是簡(jiǎn)單的以職稱(chēng)晉升為規(guī)劃；從學(xué)校層面上沒(méi)有政策指引，沒(méi)有建立規(guī)范的、有針對(duì)性的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，造成一提培養(yǎng)就是鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士，就是盡快發(fā)表論文、晉升職稱(chēng)等，沒(méi)有根據(jù)青年教師的特點(diǎn)去分類(lèi)培養(yǎng).

3 建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制的重要意義

3.1 有利于加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)青年教師良好的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神

建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制，可以增強(qiáng)青年教師忠誠(chéng)高等職業(yè)教育的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)他們勇于奉獻(xiàn)的高尚思想品德，精益求精、積極進(jìn)取的職業(yè)道德，并將這種精神和意識(shí)帶入其課堂傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德情操.

3.2 有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍建設(shè)水平提高

建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制，可以提高青年教師的教學(xué)能力、實(shí)踐技能、科研水平等，隨著青年教師各方面能力的提高，能逐步發(fā)展為專(zhuān)業(yè)骨干教師，且能融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并承擔(dān)更多的教育教學(xué)任務(wù)，隨著青年教師的成長(zhǎng)，也會(huì)逐步完善教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，形成“老中青相結(jié)合，以中青年為骨干”的師資隊(duì)伍.

3.3 有利于提高高職院校整體競(jìng)爭(zhēng)力

建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制，可以提高青年教師的歸屬感和主人翁意識(shí)，激勵(lì)和刺激他們積極參與教育教學(xué)改革，不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從師資隊(duì)伍上保證學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力.

4 建立高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制的舉措

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16 號(hào)）文中指出：“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)……高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù).”“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革.”，這些是教育主管部門(mén)對(duì)高職教育提出的要求，也是我們建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制的重要指導(dǎo)思想，即以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革需要為準(zhǔn)則建立青年教師的培養(yǎng)機(jī)制.

4.1 建立青年教師“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)機(jī)制

建立青年教師“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)、校外各一名導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)其教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng).

學(xué)校選聘具有良好師德師風(fēng)、教學(xué)能力比較突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)理念新穎的老教師為青年教師導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師的任務(wù)主要有：幫助學(xué)校制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、言傳身教職業(yè)道德、傳授教學(xué)方法技巧、指導(dǎo)青年教師完成一輪以上各種教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練（如輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）等）、為青年教師上示范課、聽(tīng)青年教師授課并指導(dǎo)、學(xué)期考核等[2]，通過(guò)這些任務(wù)的完成幫助青年教師樹(shù)立良好的職業(yè)道德和師德，幫助青年教師盡快掌握最新的教育理念和教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練幫助青年教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)師上課盡快進(jìn)入角色提高教學(xué)能力.

學(xué)校通過(guò)校企合作企業(yè)選聘專(zhuān)業(yè)技能比較突出的工程師或技師聘為青年教師校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師的任務(wù)主要有：傳授企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能要求、在教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間指導(dǎo)青年教師提高專(zhuān)業(yè)技能水平、以師傅帶徒弟的形式手幫手教青年教師實(shí)操技能、對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)技能水平進(jìn)行考核鑒定、指導(dǎo)和協(xié)助青年教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或開(kāi)展橫向課題研究等.通過(guò)這些任務(wù)的完成，訓(xùn)練青年教師能夠勝任企業(yè)一線相關(guān)工作崗位，其專(zhuān)業(yè)技能水平達(dá)到“雙師型”教師的要求.

“雙導(dǎo)師制”的推行還需要學(xué)校在政策和經(jīng)費(fèi)方面給予支持，校內(nèi)外導(dǎo)師要有正式聘用的程序，頒發(fā)聘書(shū)，完成相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的要給予一定的工作報(bào)酬，校內(nèi)導(dǎo)師在進(jìn)行職稱(chēng)晉升或崗位聘任時(shí)要給予優(yōu)先考慮等.

4.2 建立青年教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能考核機(jī)制

根據(jù)青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，把握其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，通過(guò)建立考核機(jī)制，督促和刺激青年教師主動(dòng)、積極的提高自身能力.青年教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，分別是轉(zhuǎn)正定級(jí)和晉升講師時(shí)，學(xué)校要把握好這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，通過(guò)嚴(yán)格考核幫助青年教師培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，并形成慣性，影響他們未來(lái)發(fā)展，具體操作如下：

在青年教師轉(zhuǎn)正定級(jí)時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行考核，包括職業(yè)道德、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)效果等考核，考核未通過(guò)人員不予轉(zhuǎn)正定級(jí)，考核較差的直接淘汰出教師隊(duì)伍.

在青年教師晉升講師時(shí)，要對(duì)其教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能水平進(jìn)行考核，按照講師的任職資格條件考核其教學(xué)能力、教學(xué)效果，由學(xué)校和企業(yè)共同考核其專(zhuān)業(yè)技能操作水平，以是否能勝任工程師（技師）為要求，未通過(guò)考核者不予晉升職務(wù).

4.3 建立青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)制，促進(jìn)青年教師自我發(fā)展

在3-5年內(nèi)可以通過(guò)“雙導(dǎo)師制”及相關(guān)考核機(jī)制引導(dǎo)青年教師盡快成長(zhǎng)，要保證青年教師后續(xù)有更好的發(fā)展還需要建立青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)制，學(xué)校要根據(jù)青年教師的個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性的建立職業(yè)生涯規(guī)劃，并形成書(shū)面材料，由學(xué)校、教學(xué)部門(mén)、青年教師本人簽字確認(rèn).

青年教師職業(yè)成長(zhǎng)根據(jù)高職院校實(shí)際情況大致可分為以下幾類(lèi)：科研型教師、教學(xué)型教師、實(shí)踐型教師、綜合型教師.針對(duì)科研能力比較突出的教師，培養(yǎng)方向可以確定為科研型教師；對(duì)教學(xué)能力比較突出的教師，培養(yǎng)方向可以確定為教學(xué)型教師；對(duì)實(shí)踐技能比較突出的教師，培養(yǎng)方向可以確定為實(shí)踐型教師；對(duì)于科研、教學(xué)、實(shí)踐等能力比較平均的教師，培養(yǎng)方向可以確定為綜合性教師.培養(yǎng)方向一般由教學(xué)部門(mén)和教師經(jīng)過(guò)充分溝通后確定，并制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃和措施.

各教學(xué)部門(mén)根據(jù)青年教師的特點(diǎn)和培養(yǎng)方向有針對(duì)性的安排科研、教學(xué)、實(shí)踐技能鍛煉等工作，有所側(cè)重，有所區(qū)別，能夠體現(xiàn)出區(qū)分度，而不是千篇一律的培養(yǎng)為一種類(lèi)型的教師.有針對(duì)性的提高青年教師的綜合能力，鼓勵(lì)青年教師沿著既定的職業(yè)生涯規(guī)劃自我發(fā)展.

4.4 建立青年教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)青年教師長(zhǎng)效發(fā)展

青年教師培養(yǎng)不是短時(shí)間能夠見(jiàn)到成效的，并且也不是幾項(xiàng)措施就可以完成的，還需要建立起長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)青年教師長(zhǎng)效發(fā)展.

學(xué)校層面上可以利用崗位聘任制度，通過(guò)政策引導(dǎo)青年教師自我發(fā)展、長(zhǎng)效發(fā)展，建立青年教師破格聘用制度，鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教師脫穎而出，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)青年教師自覺(jué)自我努力進(jìn)步.學(xué)校在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算方面要充分考慮青年教師的成長(zhǎng)需要，適當(dāng)給予傾斜，從經(jīng)費(fèi)上保證青年教師培養(yǎng)工作的需要.學(xué)校各職能部門(mén)在制定相關(guān)政策時(shí)也要充分考慮青年教師培養(yǎng)工作的需要，給青年教師培養(yǎng)工作創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境.

教學(xué)部門(mén)要為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件，在工作分工和安排方面要有體現(xiàn)，切實(shí)落實(shí)“雙導(dǎo)師制”、考核機(jī)制、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作，制定青年教師培養(yǎng)工作計(jì)劃，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展各項(xiàng)培養(yǎng)工作.同時(shí)建立末位淘汰或不努力進(jìn)取人員淘汰機(jī)制，利用負(fù)激勵(lì)措施要求青年教師要努力進(jìn)取，不能放松個(gè)人進(jìn)步要求.

青年教師個(gè)人要根據(jù)個(gè)人能力專(zhuān)長(zhǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃自覺(jué)自我的努力，按照既定的發(fā)展方向努力提高自身的科研、教學(xué)、實(shí)踐技能水平等，通過(guò)不斷努力盡快的成長(zhǎng)為合格的高職院校骨干教師.

〔1〕西慶坤，盧萬(wàn)強(qiáng)，胡小青.淺談高職院?！半p師型”青年教師的培養(yǎng)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2111，（2）：37.

〔2〕農(nóng)琪.高職院校建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度的研究與實(shí)踐[J].大眾科技，2011，（7）：256.

〔3〕陳小燕.高職院校青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐-以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育與職業(yè)，2011，（5）：70-71.

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