論大學(xué)英語課堂沉默的教師因素與解決方法

劉 敏

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語系，湖北 武漢 430065）

論大學(xué)英語課堂沉默的教師因素與解決方法

劉 敏

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語系，湖北 武漢 430065）

在大學(xué)英語教學(xué)改革進程中，很多優(yōu)秀教師做了無數(shù)大膽的創(chuàng)新，他們進行了一次又一次嘗試后，不得不面臨一輪又一輪出現(xiàn)的新問題，而一個很典型、很普遍的現(xiàn)象就是，較多大學(xué)生英語課堂不積極，甚至喜歡保持消極沉默.這種課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展.學(xué)生自身的原因、文化的影響和教師的因素都會導(dǎo)致大學(xué)生英語課堂沉默，而本文著重從教師的因素來認(rèn)識大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決方法.

英語課堂沉默；教師因素；解決方法

亞洲學(xué)生，尤其是中國學(xué)生一直都是與沉默、被動的語言學(xué)習(xí)者劃等號的.在我國的大學(xué)英語課堂上，一個很普遍的現(xiàn)象就是：學(xué)生們不愿意參與教學(xué)活動，不主動發(fā)表自己的觀點，不提問，對教師過于依賴等.一部分教師認(rèn)為課堂的沉默學(xué)生自身是主要原因，認(rèn)為他們基礎(chǔ)薄弱，無法用英語交流；或是性格內(nèi)向，不愿用英語交流.而更多的教師則把課堂的這種沉默現(xiàn)象歸因于亞洲文化因素所造成的學(xué)生本身固有的性情：有的學(xué)生尊師重教、懼怕權(quán)威，有的學(xué)生好面子，害怕被人嘲笑，總之這部分教師認(rèn)為學(xué)生的課堂沉默植根于中國文化，根深蒂固、不可改變，因而紛紛繼續(xù)采用單向的講座式的教學(xué)方法，如語法翻譯法.然而隨著國際交流和競爭的日益增多，社會對人才英語綜合能力要求愈漸提高，這種滿堂灌的教學(xué)方式的弊端已很明顯.因而要改變沉默現(xiàn)象，就要先對英語課堂沉默現(xiàn)象進行重新認(rèn)識.本文欲從教師自身來尋找英語課堂上學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因，建議教師自我調(diào)整，打破沉默，提高課堂效率.

1 大學(xué)英語課堂沉默的定義與表現(xiàn)形式

在課堂交際中，沉默現(xiàn)象可能來自于教師方面，也可能來自于學(xué)生方面.根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默有積極和消極兩種表現(xiàn)形式.積極的課堂沉默，例如教師為了吸引學(xué)生注意力的沉默，或者學(xué)生在積極思考問題時表現(xiàn)出來的沉默；而消極沉默則可能表現(xiàn)為：教師對內(nèi)容不熟悉時出現(xiàn)的沉默，或者學(xué)生對課堂活動的消極參與.學(xué)生沉默可能是在思考問題，也可能是上課走神；可能是表示對教師的尊重和友好，也可能是對教師的敵意和冷漠；可能是對教師權(quán)力的認(rèn)可或畏懼，也可能是對教師無聲的反抗或厭惡;可能是有意的，與課堂教學(xué)有關(guān)的行為，也可能是偶然的，與教學(xué)無關(guān)的行為.Saville-Troike(1985)指出“除了某種特殊的情況，沉默的含義都很模糊，很容易引起誤解.”而Petress(2001)也認(rèn)為，沉默至少暗含四種消極信息.因此，課堂中學(xué)生的沉默被視為消極的、不利于語言學(xué)習(xí)的行為.它包括在英語課堂上，學(xué)生只是靜靜地聽教師講課，不回答問題，不做出反應(yīng)，也不說明原因，不愛提問，不發(fā)言，也不參與課堂討論等行為.而本文主要從教師自身出發(fā)，認(rèn)識大學(xué)英語課堂中學(xué)生所表現(xiàn)出來的消極沉默.

2 造成大學(xué)生英語課堂消極沉默的教師因素

“教”與“學(xué)”這對矛盾的主導(dǎo)方面是教師，教師自身是造成大學(xué)生英語課堂消極沉默的主要原因.它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

不科學(xué)的教學(xué)觀念.教師陳舊的教學(xué)觀念會直接導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂失去興趣.“灌輸——接受”的教學(xué)模式下，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法枯燥，教材絕對化，教學(xué)缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，師生之間缺乏互動交流.大學(xué)英語課堂上教師經(jīng)常就是按照背景介紹、單詞講解、課文結(jié)構(gòu)、課文語言點、課文翻譯和課后練習(xí)的套路，講解一篇又一篇課文，缺乏新意，課堂很容易變成教師的獨角戲、催眠術(shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，自然表現(xiàn)出心不在焉、無精打采、開小差等癥狀.

不合理的課堂提問策略.教師課堂提問不均衡，導(dǎo)致部分學(xué)生參與的機會減少，逐漸放棄學(xué)習(xí)的機會；教師的提問太簡單無趣，學(xué)生沒有興趣回答；或者教師的提問難度過大，節(jié)奏過快，或邏輯跳躍性太強，導(dǎo)致學(xué)生來不及思考，難以理解或消化問題等，使學(xué)生干脆閉口不說.

不恰當(dāng)?shù)慕處熣n堂反饋.學(xué)生往往害怕犯錯，擔(dān)心教師的負面評價，寧愿保持沉默也不愿自己心理受挫或讓教師失望，因為教師在課堂上過多使用否定反饋，一味修正學(xué)生的語言錯誤，對學(xué)生的回答有錯必糾的話，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮，甚至恐懼心理.這樣的話，課堂氣氛自然就沉悶了.

不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系.師生關(guān)系不夠融洽，導(dǎo)致部分學(xué)生對教師或英語課有對立、抵觸的情緒.在很多英語課堂都能看到一部分英語成績好或教師喜歡的學(xué)生能夠很好配合課堂活動，而另一部分感覺被教師忽視或遺忘的學(xué)生逐漸變成課堂的看客，習(xí)慣沉默.除此之外，教師的自身性格特點也是導(dǎo)致學(xué)生英語課堂沉默的一個方面.教師如果性格內(nèi)向、不茍言笑、嚴(yán)肅，容易給學(xué)生帶來心理的壓抑和課堂表現(xiàn)的拘謹(jǐn).

3 打破教師因素造成的英語課堂沉默的方法

教師要提高對自身以及英語教學(xué)的認(rèn)識.教書育人，育人先育己.打破英語課堂學(xué)生沉默，教師應(yīng)先從自身做起，努力做到以下幾個方面.

改變教師的教育觀念.教學(xué)要從語言、教材和教法這些客體過渡到學(xué)生這個主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心，課堂活動要圍繞學(xué)生展開.教師要主動去分析課堂沉默、課堂效率低的原因，應(yīng)針對現(xiàn)狀找出原因并采取相應(yīng)措施，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，盡可能用較新較科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的課堂，要做到自由駕馭各種教學(xué)法，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，因材施教，強調(diào)學(xué)生的主動性，課堂教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時間，課堂上多采用與學(xué)生相互交流的活動，例如小組討論、角色扮演等.

教師要提高課堂提問技巧.提問要克服盲目性和隨意性，簡化語言，多提開放性問題，即問題答案不是唯一的，鼓勵學(xué)生用英語說出自己的想法；提問后要有意識的停頓，給學(xué)生適量的考慮時間；并且學(xué)會追問，學(xué)生給出答案后，可以試圖接著問幾個相關(guān)問題，擴展學(xué)生的思維；同時，學(xué)生回答問題有困難時，要學(xué)會用簡單的語言啟發(fā)引導(dǎo)；還要在外向性格和內(nèi)向性格學(xué)生或先進與后進學(xué)生之間平衡提問次數(shù)，讓學(xué)生感覺教師很公正；另外提問時適當(dāng)使用母語和手勢語、面部表情和眼神交流等輔助技巧.

教師要注意課堂反饋的技巧.英語課堂上，教師不要過多使用糾錯等否定性的消極反饋，而要多使用積極反饋，教師的反饋語要豐富，比如通過表揚和點評或重復(fù)學(xué)生的正確答話結(jié)合，以此激勵學(xué)生，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力.另外，教師應(yīng)該注重內(nèi)容、意義，而不是語言形式，不要過分強調(diào)準(zhǔn)確，要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，真誠地鼓勵他們.而更重要的是學(xué)生參與課堂活動之后，教師不能一味用good或者ok等簡單的評語來反饋學(xué)生，這樣的評論缺乏具體的指導(dǎo)性，失去了真正的意義，教師應(yīng)該給予客觀、公正、具體的評價，這樣學(xué)生才能有成就感和繼續(xù)參與的積極性.

創(chuàng)建和諧師生關(guān)系.平等對待每一位學(xué)生，特別關(guān)心后進學(xué)生，給所有學(xué)生平等參與的機會，幫助更多的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心.課堂活動不僅要求學(xué)生參與，更重要的是，教師要走下講臺，融入學(xué)生的活動中去.通過教師的參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧、積極的英語學(xué)習(xí)氛圍.

大學(xué)英語課堂的學(xué)生消極沉默現(xiàn)象是個有研究價值的課題，其原因復(fù)雜多樣，尋找解決這一問題的根本方法還需要更多學(xué)者、研究者和教師的努力.本文僅從教師的角度出發(fā)，探尋了造成英語課堂上學(xué)生消極沉默的原因，以及提出了一些有助于促進建立輕松活躍的英語課堂的解決方法.希望廣大英語教師能夠反省自身，改變教學(xué)觀念，靈活運用教學(xué)提問與反饋技巧，建立良好師生關(guān)系，讓大學(xué)英語課堂能夠真正活躍起來.

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〔2〕李佳美.論教師、學(xué)生、文化因素對大學(xué)生課堂參與的影響[D].首都師范大學(xué),2003.

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〔4〕張艷.教師的課堂行為對學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的影響[J].晉中學(xué)院學(xué)報,2007,（4）.

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〔6〕Saville-Troike,Muriel.The Place of Silence in an Integrated Theory of Communication[M].Perceptions on Silence.Norwood:Ablex,1985.

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1673-260X（2012）01-0185-02