本科學(xué)歷小學(xué)體育教育專業(yè)教師技能的培養(yǎng)研究

蔣代新，楊金云，祝 婭

（湖南第一師范學(xué)院 體育系，湖南 長沙 410205）

本科學(xué)歷小學(xué)體育教育專業(yè)教師技能的培養(yǎng)研究

蔣代新，楊金云，祝 婭

（湖南第一師范學(xué)院 體育系，湖南 長沙 410205）

本文從了解教師技能的定義出發(fā)，分析教師技能培養(yǎng)的啟發(fā)階段、掌握階段、綜合階段和深化階段，促進本科學(xué)歷小學(xué)體育教育專業(yè)教師技能的培養(yǎng)，促進本科學(xué)歷小學(xué)體育專業(yè)人才的培養(yǎng).

教師技能；本科學(xué)歷；小學(xué)體育教育

1 前言

隨著社會經(jīng)濟、科技文化的迅速發(fā)展及國民素質(zhì)的不斷提高,我國師范教育傳統(tǒng)培養(yǎng)體系與模式已受到?jīng)_擊,高等師范教育面向21世紀,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會與教育發(fā)展需要的高學(xué)歷、高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資,特別是培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育師資,已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢.

2 教師技能

1987年,Shulman認為教師技能是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定主題的教學(xué)，是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力的教學(xué)”,即教師在面對特定的主題時,如何針對學(xué)生的不同興趣與能力,將學(xué)科知識加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn),并進行教學(xué)方面的知識.教學(xué)技能是體育專業(yè)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，高等師范院校須多方面探索和拓寬新的途徑來培養(yǎng)教師的教學(xué)技能.

3 本科學(xué)歷教師技能的培養(yǎng)

教師技能培養(yǎng)模式包括四個階段.第一階段是教學(xué)技能的啟發(fā)階段，該階段通過通識教育體現(xiàn)高等師范教育的共性，體現(xiàn)公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和一般教學(xué)技能的基礎(chǔ)模塊，體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本生成，探索新的知識整合,避免課程之間教學(xué)內(nèi)容不必要重復(fù)和人為割裂,同時以小學(xué)體育教學(xué)實踐為主線組織教學(xué),保持教學(xué)的連續(xù)性,使學(xué)生一入校就能接觸與小學(xué)體育教學(xué)實踐密切相關(guān)的基本知識.基礎(chǔ)模塊以理論課程為主，教育理論和教育實踐課程同時進行，掌握教師從事教學(xué)工作應(yīng)具備的最基本的技術(shù)知識和技能;充分利用班級的活動,加強“三字一話”、英語、計算機多媒體技能的培養(yǎng)；開設(shè)教師禮儀教育課,就教師形象,教態(tài)進行規(guī)范教育,做到既為人師,又為人表；利用課前5分鐘,每次課一名學(xué)生對全班說或講,提高學(xué)生的教學(xué)水平;舉行演講比賽、朗誦比賽等活動,提高學(xué)生的普通話水平；每周安排一次教育見習(xí)，參加小學(xué)教研活動、擔任班主任助理、組織課外活動、開家長會等，通過廣泛的接觸學(xué)生，了解學(xué)校，體驗教師生活，來增加師范生對教師工作的認識，培養(yǎng)師范生對教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念.

第二階段是教學(xué)技能的掌握階段.該階段通過學(xué)科專業(yè)教育體現(xiàn)體育專業(yè)個性，體現(xiàn)體育教育學(xué)科專業(yè)基本技能的應(yīng)用模塊，強調(diào)體育學(xué)科知識的縱向和橫向聯(lián)系，達到體育教師基本教學(xué)技能的生成.教學(xué)中以訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成體育課教學(xué)過程中的備課技能、導(dǎo)人技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、組織教學(xué)技能、保護幫助技能、演示技能、結(jié)束技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的微觀系統(tǒng)技能模式；通過課堂模擬實踐、專項體育社團和課外體育實踐等方式進行體育教師技能方面的訓(xùn)練，加強學(xué)生專項技能的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生專項教學(xué)訓(xùn)練技能，提高學(xué)生包括教學(xué)時間、內(nèi)容、正確示范動作、合理示范方向、口令、手勢、講解等技術(shù)項目教學(xué)活動的組織策劃以及方法、手段的運用，讓學(xué)生進一步體驗教學(xué)技能,進行技術(shù)動作的內(nèi)化；采用訓(xùn)練與比賽相結(jié)合的教育方式，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的運動技術(shù)，提高學(xué)生講解、演示、評價運動技術(shù)的能力，在集中培訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生初步掌握動作技術(shù)和方法，在分散自練中促使學(xué)生改進提高運動技術(shù)；組織班級教學(xué)技能競賽活動，為學(xué)生教學(xué)技能的鞏固和提高搭建平臺，給學(xué)生技能提高提供展示機會；采取經(jīng)常性的實踐教學(xué)和集中性的實地見習(xí)的教學(xué)方式進行，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合,課內(nèi)側(cè)重指導(dǎo),課外側(cè)重訓(xùn)練,訓(xùn)練與指導(dǎo)中充分發(fā)揮學(xué)生“實踐共同體”與高年級學(xué)生“小教練”作用,開展互教互學(xué)活動；訓(xùn)練與考核相結(jié)合,主要體現(xiàn)在以考促練，做到前有指導(dǎo),后有考核,中有學(xué)生之間的互教互學(xué)，強化教師技能常規(guī)訓(xùn)練.

第三階段是教學(xué)技能的綜合構(gòu)建.該階段通過實踐教育體現(xiàn)小學(xué)體育教育的特性，培養(yǎng)小學(xué)體育專業(yè)基本技能組成拓展模塊，體現(xiàn)本科學(xué)歷學(xué)生教學(xué)技能的加強和提高.經(jīng)過教學(xué)技能的模擬訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,從校內(nèi)課堂模擬轉(zhuǎn)向小學(xué)課堂的實際操作,即從班級或小組的課堂訓(xùn)練轉(zhuǎn)向短時間段的小學(xué)課堂教育試實習(xí).這個階段重在使學(xué)生通過技能運用理解各種教學(xué)技能的實踐意義,提高課程認識、課程設(shè)計、試講、專業(yè)實踐等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在體育教學(xué)、組織競賽、社會體育指導(dǎo)等方面的綜合能力得到提高,形成科學(xué)的教育理念,掌握扎實的教育技能、技巧,將理論與實際結(jié)合,知識與技能結(jié)合,培養(yǎng)初步的體育教學(xué)工作能力和學(xué)校其他工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握組織比賽和進行裁判工作的能力教學(xué)藝術(shù)及班級管理學(xué)、心理健康教育、教師技術(shù)行為學(xué)等組成的技能模塊，以小組教學(xué)為主，現(xiàn)場教學(xué)為輔，有時采用個別教學(xué)形式的拓展層次.在訓(xùn)練掌握技能的同時,還要加強學(xué)生特長培養(yǎng)，在技能與特長訓(xùn)練中滲透科技觀念、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育前沿問題講座等組成的拓寬視野模塊教育，通過學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和課外知識的積累，努力建立合理的技能知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科理論知識和實踐應(yīng)用銜接起來，通過師范生之間的教學(xué)演練的形式進行，通過彼此的教學(xué)演習(xí)，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)一些獨特的教學(xué)處理方式以及自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后通過去小學(xué)進行短時間的教育實習(xí)，迫使學(xué)生思考如何進行一堂成功的教學(xué)，使用何種教學(xué)方法，如何進行新課導(dǎo)入等一系列問題，通過解決教育實踐中的各種問題促使師范生形成自己的行為方式；還可以通過小學(xué)優(yōu)秀教師的觀摩課，讓師范生在實踐中體會每一個教學(xué)決策的原因和意義，體會中小學(xué)課堂的多變性和靈活性，以及教師巧妙的應(yīng)對策略和方法，發(fā)現(xiàn)在課堂上閃爍的教師實踐智慧之光.

第四階段是教師技能教育的深化階段.該階段通過實踐教育與實踐體驗達到鞏固和強化教師專業(yè)技能的升華模塊.使學(xué)生教師職業(yè)技能得以全面提高，樹立起優(yōu)良的專業(yè)品質(zhì)，能適應(yīng)新課程標準下的中小學(xué)教學(xué)與管理工作.通過“教育實習(xí)”使自己在教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查與研究等方面得到全面鍛煉，進一步加強公共基礎(chǔ)教學(xué)技能、一般教學(xué)技能、體育專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能的培養(yǎng)，使師范生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力.教育實習(xí)形式可以有頂崗實習(xí)，代理班主任等實際崗位的實習(xí).將集中式的、短時期的教育實習(xí)拓展、延長為分散式的、長期的、全程式的形式，加強學(xué)生和中小學(xué)教育實際的緊密聯(lián)系，更好地滿足師范生掌握實踐知識與實踐技能的需要.讓師范生能切實地在教學(xué)實踐崗位上長時間的鍛煉，形成他們自己獨特的教育教學(xué)實踐模式和教學(xué)風(fēng)格，累教學(xué)實踐智慧.

總之，有目的、有計劃、系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)教師技能,使學(xué)生的體育教學(xué)方法與技能、科學(xué)研究能力實現(xiàn)渾然一體,內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，教學(xué)中為學(xué)生提供多元化的見習(xí)和實習(xí)方式,有效地融合和強化學(xué)習(xí)、研究和實踐三個環(huán)節(jié)，形成高水平的教師職業(yè)技能，促進本科學(xué)歷體育教師的培養(yǎng).

〔1〕楊冰，彭國雄，等.體育教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)模式探析[J].成都：成都體育學(xué)院學(xué)報，2008，（8）：78～80.

〔2〕孟憲樂.師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展：全程教育實習(xí)模式研究[J].課程.教材.教法，2003，（4）：65-70.

G807

A

1673-260X（2012）01-099-02

湖南省體育局課題（KT11-025）；湖南第一師范學(xué)院院級課題（XYS09Z03）；湖南省教育廳課題（10C0536）.