論師范類學(xué)生去農(nóng)村支教的必要性

張寒平

（通化師范學(xué)院 美術(shù)系，吉林 通化 134000）

論師范類學(xué)生去農(nóng)村支教的必要性

張寒平

（通化師范學(xué)院 美術(shù)系，吉林 通化 134000）

通化師范學(xué)院是通化地區(qū)唯一一所普通高等學(xué)校.2009年9月起，學(xué)院為落實國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)批示促進師范教育與農(nóng)村教育改革研討會材料，實踐陶行知“師范教育下鄉(xiāng)去”教育思想，深化高等師范院校實踐教學(xué)改革，加強大學(xué)生實踐教學(xué)能力，同時加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，在通化市教育局及團委幫助下，開展扶貧實習(xí)支教活動.

師范教育；農(nóng)村教育；頂崗支教；實踐能力

通化師范學(xué)院三年來組織近200名本科生，到通化市所轄3個縣市的20多所貧困農(nóng)村學(xué)校扶貧實習(xí)支教，直接服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，同時使學(xué)生在實踐中經(jīng)受全方位鍛煉，受到基層學(xué)校和廣大群眾的好評.

高等師范院校主動服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，為農(nóng)村偏遠落后地區(qū)培養(yǎng)一批批合格人民教師，是黨和人民賦予的神圣職責(zé)，也是師范類學(xué)校辦學(xué)的宗旨.過去，學(xué)院雖然提出了“為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為偏遠貧困山區(qū)服務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，并在各方面采取了一系列改革措施，但由于受國家計劃經(jīng)濟影響及傳統(tǒng)辦學(xué)模式的約束，高等院校的教育教學(xué)與當前社會需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及教育目標與社會實踐脫節(jié)的深層次問題并沒有從根本上解決，高等院校主動為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展服務(wù)結(jié)合的不夠到位，這種情況也阻礙了地方經(jīng)濟的發(fā)展.

2009年1月，學(xué)院組織全院認真學(xué)習(xí)鄧小平理論和“三個代表”重要思想，尤其是2009年，國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)在農(nóng)村教育改革研討會上提出“師范教育要與農(nóng)村教育相結(jié)合”，實踐陶行知先生“師范教育下鄉(xiāng)去”教育思想，尤其是今年，在新學(xué)期和第二十七個教師節(jié)來領(lǐng)之際，溫家寶總理做了《一定要把農(nóng)村教育辦得更好》的報告，對于促進農(nóng)村教育全面均衡發(fā)展具有重要作用.同時開展實踐教學(xué)理念大討論，并安排專業(yè)老師及學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校調(diào)研.通過調(diào)研，學(xué)院發(fā)現(xiàn)兩個方面的突出問題：

一、是中國傳統(tǒng)的大學(xué)教育體制與社會發(fā)展的需求不相接軌，學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)與社會發(fā)展的需求相背離，教育人才培養(yǎng)不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求.尤其是大學(xué)生的思想政治教育，大部分學(xué)生從小生活條件優(yōu)越，缺乏吃苦精神，對老邊窮地區(qū)及貧困農(nóng)村的教育現(xiàn)狀缺乏認知及奉獻精神，畢業(yè)后普遍不愿意到農(nóng)村貧困落后地區(qū)任教；同時本專業(yè)教育教學(xué)局限于課堂和書本，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，跟不上時代發(fā)展的步伐，對農(nóng)村教育實際情況估計不足，缺少農(nóng)村實踐教學(xué)經(jīng)驗，而教學(xué)實踐工作一直是師范類院校的工作重點，近年來受諸多因素影響，高等師范院校存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)：首先，教育實習(xí)課時的安排較少，缺少系統(tǒng)指導(dǎo)性時間；其次，課時安排過于集中，接近于畢業(yè)學(xué)期，學(xué)生缺乏自我精雕細刻的心態(tài)；再者，實習(xí)地點分布面社會性較強，流于形式較多，實習(xí)學(xué)生上講臺實踐的機會少，缺少技能培養(yǎng)實踐真正的機會；這些都是走向教育崗位的不良隱患；在教學(xué)實踐上如何才能充分發(fā)揮實習(xí)教學(xué)的作用，既鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，又能對實習(xí)學(xué)校帶來新的活力和理念；在踐行陶行知先生提出的“師范教育下鄉(xiāng)去”的倡議引領(lǐng)下，通化師范學(xué)院組織實施頂崗實習(xí)的活動，主要把師范學(xué)生培養(yǎng)放到實踐中，全面促進學(xué)生專業(yè)技能、思想素質(zhì)和教學(xué)能力.

二、是農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后尤其是基層農(nóng)村合格師資的短缺，直接制約了貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的基本質(zhì)量，使城鄉(xiāng)教育水平差距越拉越大，最終影響了當?shù)亟?jīng)濟社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展.吉林省基礎(chǔ)教育師資短缺的矛盾，現(xiàn)階段主要集中在基層農(nóng)村，而不是城鎮(zhèn)，今后相當一段時期內(nèi)，矛盾的焦點仍然是農(nóng)村合格師資的短缺.而像我院這樣層次的地方師范院校，相當一部分畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，使農(nóng)村教育師資短缺的矛盾難以得到有效解決，目前，農(nóng)村希望小學(xué)教師凸顯老齡化、缺少專業(yè)性；個別學(xué)校教師身兼數(shù)職，不僅擔(dān)任班主任，還要承擔(dān)音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的教學(xué)；近幾年，教學(xué)負擔(dān)很重，很難保證教學(xué)質(zhì)量.雖然有特崗教師的“三支一服”的大學(xué)生加入，在偏遠地區(qū)仍面臨著教師年齡結(jié)構(gòu)性不合理，整體素質(zhì)偏低的矛盾；制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展.農(nóng)村希望小學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀仍是頂崗實習(xí)支教活動的立足點切入點.

針對查找到的問題，學(xué)院借鑒陶行知“實踐教育理論精髓，堅持“師范教育下鄉(xiāng)去”的方向，把辦學(xué)指導(dǎo)思想確立為：“培養(yǎng)師范生具有應(yīng)用型、實踐性人才，具有初等學(xué)校教師應(yīng)有的專業(yè)知識、綜合文化素養(yǎng)和熟練地教師技能，愿意到艱苦的農(nóng)村地區(qū)獻身，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格教師和高素質(zhì)人才”，全方位啟動了高校實踐教學(xué)的綜合改革.學(xué)院在積極深化校內(nèi)教學(xué)改革、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，組織本科生用四個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，打扎實自身學(xué)科的理論知識，利用一年里上半年到貧困地區(qū)頂崗支教兼實習(xí).下半年里把支教過程中的問題帶回學(xué)校消化提高.學(xué)院以期通過探索師范教育的創(chuàng)新模式，破解長期困擾高校辦學(xué)與社會實際結(jié)合不緊密、為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)貢獻不大的難題.頂崗實習(xí)支教促進了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，開啟了農(nóng)村學(xué)校因師資短缺造成的學(xué)科開設(shè)不全的局面，為農(nóng)村教學(xué)注入了新鮮的血液，同時，參加頂崗實習(xí)支教的學(xué)生也得到了很大的收獲，不論是意志品德、教學(xué)能力都得到了很好的提升，為將來走向教師崗位打下了良好的基礎(chǔ)，實習(xí)生與奮戰(zhàn)在農(nóng)村教學(xué)一線的教師相互學(xué)習(xí)，共同進步，實習(xí)生從農(nóng)村教師身上學(xué)到了教育事業(yè)的奉獻精神和嚴謹謙虛的工作作風(fēng)，農(nóng)村教師身處偏僻的農(nóng)村，實習(xí)生為他們帶去了新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法及年輕人特有的朝氣，給農(nóng)村孩子送去了新的知識，開拓了新的視野，有效的提高了自身的工作質(zhì)量和效率，充實了課堂內(nèi)容.

學(xué)院于2009年開始，啟動本科生扶貧頂崗實習(xí)支教，每年組織兩批，每批50余人，農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實習(xí)支教，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，推動國家基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展.

通化師范學(xué)院十年來開展扶貧頂崗實習(xí)支教，在深化師范院校教學(xué)改革、幫助貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面，收到了較好成效，初步實現(xiàn)了開展扶貧頂崗實習(xí)支教的出發(fā)點和落腳點，主要表現(xiàn)在：

受援縣市教育行政部門和多數(shù)受援學(xué)校都反映，過去一些偏遠山區(qū)學(xué)校連具有初中學(xué)歷的代教都難以請到，不少學(xué)校連語文、數(shù)學(xué)、外語等規(guī)定課程都開設(shè)不全，音、體、美教學(xué)更是近乎空白，根本談不上提高教學(xué)質(zhì)量.通化師范學(xué)院長期真心扶貧支教，不給基層增加負擔(dān)，學(xué)生到崗后克服了貧困農(nóng)村生活清苦等一系列困難，安心工作，敬業(yè)奉獻，熱血青年那種可貴的精神風(fēng)貌激活了基層教育，直接提升了當?shù)鼗A(chǔ)教育水平，帶動了全縣的教育教學(xué)改革，乃至干部群眾工作作風(fēng)、生活方式的轉(zhuǎn)變，使校風(fēng)校貌和村風(fēng)村貌都發(fā)生了喜人變化.廣大農(nóng)民群眾這一最實在的群體，脫貧致富和望子成龍是他們最迫切的愿望.由于切身感受到了扶貧頂崗實習(xí)支教帶來的積極變化，因此對扶貧頂崗實習(xí)支教十分歡迎，紛紛把自己輟學(xué)的孩子送回到了學(xué)校.每當扶貧頂崗實習(xí)支教學(xué)生離村返校時，干部群眾依依不舍地送別，強烈要求再多派些扶貧頂崗實習(xí)支教學(xué)生，頂崗實習(xí)支教的教學(xué)時間加長，以保證課程的完整性.

對高等師范院校來說，頂崗實習(xí)支教活動把社會實踐作為試金石，增強了學(xué)生的教學(xué)實踐能力、對于學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的有一定的針對性和服務(wù)于社會的適應(yīng)性.師范教育要改革，并以改革來推進高素質(zhì)師資人才的培養(yǎng).但先決條件是，不能以降低教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價，相反要更好的促進高師教學(xué)質(zhì)量的提升，十年來，學(xué)院針對偏遠農(nóng)村基礎(chǔ)教育和地方社會發(fā)展的實際情況，認真做好教學(xué)體制改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上實施頂崗實習(xí)支教活動，為學(xué)生將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ).

大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)普通教師的教育教學(xué)任務(wù)，獨立到班級授課，同時參與班級管理、課外文化活動及指導(dǎo)等工作，學(xué)生在完整地代完一個學(xué)期的課以后，了解農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高了教師教學(xué)技能和綜合能力.尤其是學(xué)生在實習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，因此，返校后，學(xué)生們能夠針對于某方面的問題進行思考并加以改進，以畢業(yè)論文或調(diào)查報告的形式進行表達，普遍提高了綜合素質(zhì)、教師教學(xué)技能和班級的管理能力.不少畢業(yè)生受益于頂崗實習(xí)支教活動的鍛煉，教師基礎(chǔ)素質(zhì)和教學(xué)實踐能力要遠遠高于沒有經(jīng)過鍛煉的學(xué)生，因此在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，更快地進入職業(yè)教師角色，成為扎根山老貧困地區(qū)教育事業(yè)的骨干.

對廣大學(xué)生來說，頂崗實習(xí)支教開辟了實踐教學(xué)的新理念，學(xué)生可以親身去了解貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀，體驗學(xué)校課堂教育以外的教育情況，經(jīng)過農(nóng)村實踐教學(xué)的感受，增進對農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村教育的真情實感，有改變農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀的決心，從根本上通過艱苦條件的磨礪，可以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，從中所受到的砥勵，使他們一生都受益無窮.德育從本質(zhì)上講是一種實踐過程.陶行知先生曾經(jīng)說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”大學(xué)生們用自己的青春實現(xiàn)著自己的理想，同時，也實現(xiàn)了許多農(nóng)村孩子們的夢想，感受農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，感受農(nóng)民對先進教育的渴望和對他們奉獻精神的肯定，在實踐中培養(yǎng)了愛心，升華了情操，錘煉了意志，實現(xiàn)了道德和人格的完善，體會到了人生價值，這本身就是實實在在、入情入理的師德升華.雖然只有短短一個學(xué)期到支教活動，但這是大學(xué)校園和課堂上三年、四年甚至更長時間都很難實現(xiàn)的教育目標，這會成為他們一生的回憶.

通化師范學(xué)院將與地方黨委政府、教育行政部門及受援學(xué)校進一步協(xié)調(diào)配合，完善扶貧頂崗實習(xí)支教的組織領(lǐng)導(dǎo)和工作機制，開展管理、服務(wù)和相關(guān)理論研究，在校內(nèi)教學(xué)改革特別是大學(xué)生從入學(xué)開始開始就進行全程師德師風(fēng)教育、專業(yè)思想教育和班級管理等實踐能力的培養(yǎng)提高、在崗期間的教學(xué)和安全管理、每批扶貧頂崗實習(xí)支教學(xué)生的工作銜接、建立和完善扶貧頂崗實習(xí)支教數(shù)據(jù)庫等方面，積極探索有效運作機制，開展更扎實的工作.特別是要與各級黨委政府和教育行政部門繼續(xù)保持良好的協(xié)作，做好下年度擴大扶貧頂崗實習(xí)支教面，組織通化師范學(xué)院本科學(xué)生扶貧頂崗實習(xí)支教，以及下年度免費培訓(xùn)教師的各項準備工作，使扶貧頂崗實習(xí)支教這項惠及受援地區(qū)、師范院校、青年學(xué)生的改革舉措，取得更大成效，為高等師范教育改革探索新的有效途徑，為促進地方基礎(chǔ)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，作出新的更大的貢獻.

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1673-260 X（2012）09-0252-02