高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及改善的途徑

蘆國超，張嘉佳

（1.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070；2.內(nèi)蒙古大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010021）

高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及改善的途徑

蘆國超1，張嘉佳2

（1.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070；2.內(nèi)蒙古大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010021）

推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革，是新時代的必然選擇，是社會發(fā)展的客觀需要，也是培養(yǎng)應(yīng)用技能型高素質(zhì)高職人才的必然要求.現(xiàn)從分析高職學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀入手，談高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的問題，并提出高職學(xué)生素質(zhì)教育的途徑和方法.

高職學(xué)生；綜合素質(zhì)；教育現(xiàn)狀；途徑

作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才.由于高職院校在生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、服務(wù)定向等方面與普通本科教育存在著一定程度的差異，這些差異是否會影響高職學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，就成為了教育者關(guān)注的話題.而詳細(xì)分析高職學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出改善的具體措施，意義非同尋常.

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1 高職學(xué)生的思想、價(jià)值觀念偏向自我，缺少社會責(zé)任感

高職學(xué)生和本科學(xué)生相比，培養(yǎng)目標(biāo)不同，其表現(xiàn)的思想、行為也有鮮明的特點(diǎn).高職學(xué)生的思想活躍，求知欲強(qiáng)，但生活目標(biāo)不明確，做事情缺乏韌性和毅力.從高職學(xué)生來看，他們很多是獨(dú)生子女，生在改革時代，甚至有的是90后，從小到大沒受過苦、沒經(jīng)歷過挫折，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不少人嬌氣十足.歸結(jié)起來講，從其整體的思想道德素質(zhì)看，其人生觀、價(jià)值觀和道德觀有的偏頗、缺陷，需要培養(yǎng)和引導(dǎo).

1.2 高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目的不明

文化基礎(chǔ)薄弱，缺少刻苦精神可以說是現(xiàn)今高職學(xué)生的共性.進(jìn)入高職院校后，面對新的學(xué)習(xí)課程，由于其基礎(chǔ)本身就較差，很難理解所學(xué)的知識，又跟不上老師的上課進(jìn)度，可以說高職學(xué)生在新的學(xué)習(xí)過程中所碰到的困難比中學(xué)時更大，而學(xué)生對此又往往缺乏艱苦學(xué)習(xí)、奮力拼搏的進(jìn)取精神，上課不聽講，課堂上講話、看小說、聽M P 3等違反課堂紀(jì)律的甚多.“得過且過，順其自然”往往也成了絕大多數(shù)高職學(xué)生選擇逃避的方法.

1.3 高職學(xué)生缺乏理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及持之以恒的決心

高職學(xué)生，都渴望通過大學(xué)三年的學(xué)習(xí)能夠擁有一技之長，但毅力較為薄弱又往往阻礙他們前進(jìn).

1.4 高職學(xué)生的心理承受力差，挫折教育不夠

從高職學(xué)生日常心理癥狀看，他們有許多負(fù)面心理.他們自我定位偏差，對任何事情都心灰意冷.許多高職學(xué)生剛進(jìn)校時往往跳不出原來所在中學(xué)同學(xué)的圈子，覺得只考了?？圃盒＃瑢W(xué)都考入本科院校，嫌自己所在學(xué)校檔次低，在同學(xué)面前抬不起頭，有自卑的心理，不敢與老同學(xué)交往，長此以往，就容易性格孤僻，容易產(chǎn)生心理問題.帶著這種心態(tài)去想未來，往往焦慮、急躁，遇到任何事情都容易莫名其妙地發(fā)火.

1.5 高職學(xué)生依賴性強(qiáng)，自制力差，情緒不穩(wěn)，信心不足

（1）文化基礎(chǔ)薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng).薄弱的文化基礎(chǔ)給他們大學(xué)的學(xué)習(xí)帶來一定的難度，使他們厭惡學(xué)習(xí).（2）自我管理能力弱.高職學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，習(xí)慣于在家有爺爺、奶奶、外公、外婆和父母的操心，在學(xué)校聽從老師，有較強(qiáng)的依賴性.一旦離開親人進(jìn)入大學(xué)，往往會感到茫然，無所適從.（3）情緒情感調(diào)節(jié)能力欠佳，自卑、抑郁、焦慮等消極情緒較濃.（4）缺乏自信，總感覺不如別人，總感覺別人做的永遠(yuǎn)都比自己好，即使再努力、再用功也沒用.

2 加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育的途徑

依據(jù)高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析，可以提出以下應(yīng)對措施：

2.1 淺層措施

2.1.1 加強(qiáng)素質(zhì)教育的課程化建設(shè).依據(jù)高職辦學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加大素質(zhì)教育的教學(xué)力度，納入教學(xué)計(jì)劃.比如，可開設(shè)《演講與口才》、《禮儀》、《書法》、《攝影》等選修課程，并要求學(xué)生修滿學(xué)分才能畢業(yè).這對提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)大有幫助. 2.1.2施行學(xué)分制，多開選修課.學(xué)分制作為高等學(xué)校教學(xué)管理制度，重要的特點(diǎn)是淡化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這恰好和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相同.而學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制三位一體的管理模式是構(gòu)成學(xué)分制教學(xué)管理的框架，選課制是學(xué)分制的核心.

2.2 深層措施

要真正提高高職生綜合素質(zhì)，根本措施三積極促進(jìn)高職學(xué)生健康人格的形成.健康人格教育是一種著眼于心靈改造和品格構(gòu)造的教育，是教育者針對學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，有目的有計(jì)劃地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練、心理構(gòu)建等方式對學(xué)生施加影響，促進(jìn)其人格健康發(fā)展的教育活動.塑造高職學(xué)生健康人格應(yīng)從以下著手：

2.2.1 加強(qiáng)正面宣傳，全面提高對高職院校戰(zhàn)略地位的認(rèn)識.高職院校是在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展急需大量技術(shù)實(shí)用型人才的社會背景下設(shè)立的一種新型的教育類型.它與普通高等教育相比，只有人才培養(yǎng)類型的不同，沒有社會地位高低貴賤之分.所以，社會要加強(qiáng)對高職院校的正面宣傳，教育主管部門更要在培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念、勞動力就業(yè)市場上積極創(chuàng)造與普通本科學(xué)生相協(xié)調(diào)的政策措施，來提高社會的認(rèn)同度、認(rèn)可度.

2.2.2 強(qiáng)化心理認(rèn)同，樹立高職學(xué)生的培養(yǎng)信心和自信心.研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的人格總體來說是積極的、健康向上的，與普通大學(xué)生在人格特征上盡管存在許多差異，但這些差異也難分孰優(yōu)孰劣.因而，教育者必須首先樹立高職學(xué)生培養(yǎng)信心，信任他們，挖掘長處，而不是把他們當(dāng)成難以教化的問題差生，更不能把個別高職生身上存在的問題泛化成整個高職生的問題.只有教育者心中升起了信心的太陽，才會積極幫助學(xué)生建立理想的金字塔，形成穩(wěn)固而堅(jiān)定的內(nèi)在驅(qū)動力.

同時，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)、全面提高學(xué)生的自信心.學(xué)校要重點(diǎn)做好“三觀”教育，提前進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們重新認(rèn)識自我，調(diào)整自我發(fā)展目標(biāo)，確定積極的心理態(tài)度；學(xué)校、院系要通過豐富多彩的校園文化生活，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們主動參與社會競爭，以實(shí)際行動證明自己的能力和實(shí)力；再者，積極加強(qiáng)心理咨詢工作，幫助“問題”學(xué)生走出陰影，重塑健康的自我形象和健全的人格.

2.2.3 創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，促其人格塑造的自我完善.一個理解、和諧、寬松的心理環(huán)境，一個團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍無疑是一股無形的力量，激勵和鼓舞著學(xué)生從孤寂與失落走向樂觀與激奮，從消極與徘徊走向堅(jiān)定與勇敢.學(xué)校展現(xiàn)的團(tuán)結(jié)向上的校園文化、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)風(fēng)尚、豐富多彩的課外活動、理解寬松的對話交流、真誠熱情的情感傳遞，都將潛移默化地幫助高職院校的學(xué)生從困惑和苦悶中解脫出來，生氣勃勃地投入生活.

2.2.4 助人自助，學(xué)會調(diào)適心理困惑.首先，學(xué)會了解自我，優(yōu)化人格.了解自我就是對自己“定格”，認(rèn)清自己在環(huán)境中的位置，找準(zhǔn)自己的角色，加強(qiáng)自我約束，有意識地進(jìn)行自我磨練，培養(yǎng)耐挫力，增強(qiáng)責(zé)任感，始終保持樂觀的生活態(tài)度.其次，保持心情開朗，學(xué)會情緒調(diào)控.學(xué)會正確的評價(jià)自己，悅納自己，心胸開闊地看待一切事物，適時調(diào)控自己不良情緒而產(chǎn)生的不良反應(yīng).第三，學(xué)會合作，享受生活.要積極走出自我，關(guān)注群體，學(xué)會寬待他人，與人愉快合作，保持良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)廣泛的興趣，學(xué)會享受生活每一天.通過積極放松，消除緊張與焦慮，并且注重心理治療中的相應(yīng)方法，擺脫人格隱患，塑造健康人格.

推進(jìn)高職生素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)雙管齊下，尤其要重視其人格素質(zhì)的培養(yǎng).只有這樣，才可以真正提高其綜合素質(zhì).對于我國的可持續(xù)發(fā)展來說，高素質(zhì)的高職生意義重大.

〔1〕蘇國紅.當(dāng)代中國大學(xué)校園文化新變化[J].青年研究2002(1).

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〔3〕約阿希姆·拉德卡.自然與權(quán)力——世界環(huán)境史[M].石家莊：河北大學(xué)出版社，2004.

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