財(cái)經(jīng)類院校本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體會(huì)

李俠

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233000）

財(cái)經(jīng)類院校本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體會(huì)

李俠

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233000）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，作為高等院校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的八門核心課程之一，其教學(xué)水平已成為對(duì)高等院校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)進(jìn)行評(píng)估的重要內(nèi)容之一.本文提出在財(cái)經(jīng)類院校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，首先必須要讓每一位學(xué)生清楚地了解四個(gè)問題，即：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)背景、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)模式以及考核方式，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就對(duì)此課程有比較理性的認(rèn)識(shí).

財(cái)經(jīng)類院校；本科；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）是在20世紀(jì)30年代為實(shí)現(xiàn)西方政府預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和防止危機(jī)的需要而產(chǎn)生的一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)科.1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家，第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)得主弗瑞希（R.Frish）在其發(fā)表的《論純經(jīng)濟(jì)問題》一文中，仿照“生物計(jì)量學(xué)（Biometrics）的結(jié)構(gòu)”第一次提出“計(jì)量經(jīng)濟(jì)（E-conometrics）”這一概念.1930年12月，弗瑞希（R. Frish）和丁伯根（J.Tinbergen）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家在美國克里富蘭成立了國際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科被正式確立.伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系日臻完善，應(yīng)用也日益廣泛，從作為簡(jiǎn)單的工具和方法，逐漸發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最重要的分支.近年來，因其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中所處的重要地位，在培養(yǎng)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的教學(xué)計(jì)劃中，該課程越來越受到重視，發(fā)展速度和影響日益彰顯.本文作者從事本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，認(rèn)為在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程時(shí)，作為教師必須首先要讓每一位學(xué)生清楚地了解四個(gè)問題，即：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)背景、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)模式以及考核方式.以此讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)將計(jì)量方法與經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)量方法分析經(jīng)濟(jì)問題的能力.

1 課程的開設(shè)背景

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科.它是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，定量研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)和在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位和作用所決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的必要性.美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）指出：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代.”同樣，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊因（R.Klein）認(rèn)為：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分.”可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)從定性研究向定量分析的發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)學(xué)逐步向更為精密、更為科學(xué)的表現(xiàn).正如偉大的革命導(dǎo)師卡爾.馬克思先生強(qiáng)調(diào)的：“一門科學(xué)只有成功地運(yùn)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步”.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的應(yīng)用與發(fā)展始于20世紀(jì)50年代末，但是真正快速發(fā)展卻在改革開放之后.值得一提的是，經(jīng)過我國廣大數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工作者20多年的不懈努力，1998年7月，經(jīng)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定，確定《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一，其教學(xué)水平成為對(duì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)進(jìn)行評(píng)估的重要內(nèi)容，這標(biāo)志著我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科研、教育和應(yīng)用開始走向現(xiàn)代化和科學(xué)化.隨著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的國際化和前沿化，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位日益顯現(xiàn)出來，也已被用于研究我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種現(xiàn)實(shí)問題.

2 課程的學(xué)習(xí)目的

在開始一門新的課程教學(xué)時(shí),作為教師首先必須清楚地讓每一位學(xué)生了解新課程中都要學(xué)些什么.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的主體是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律，所以它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是要把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容納入到經(jīng)濟(jì)理論中，并確定表現(xiàn)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)參數(shù)，從而驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，為制定經(jīng)濟(jì)政策提供依據(jù).本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要表現(xiàn)在：了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)及其在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位；掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論與方法；能夠建立實(shí)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系；為學(xué)習(xí)高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下基礎(chǔ).

3 課程的教學(xué)模式

目前，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)前本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容.這四個(gè)方面恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力.

3.1 理論教學(xué)

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課的定位應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理與方法，并能夠運(yùn)用這些原理和方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題.同時(shí)，在教學(xué)中要盡量簡(jiǎn)少或簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以便使經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的學(xué)生都能很好地理解和掌握課程的基本理論和方法.財(cái)經(jīng)類院校本科生應(yīng)以學(xué)習(xí)經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，并將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究步驟貫，即：模型設(shè)定、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中.另外，應(yīng)該在認(rèn)真分析經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)、各層次要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)分別制定與各專業(yè)相適宜的課程教學(xué)大綱，并提出各專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本規(guī)范.例如，對(duì)于管理科學(xué)專業(yè)而言以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容為主；對(duì)于金融、財(cái)政、國貿(mào)等專業(yè)而言，應(yīng)在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加常用的時(shí)間序列方面的內(nèi)容，如平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)等.按照以上思路并不斷歸納總結(jié)，加之多媒體課件的輔助，可以達(dá)到提高教學(xué)效率，增進(jìn)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的思維方式形成的目的.目前我校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課教學(xué)一般在36課時(shí).

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程具有理論課和實(shí)踐課的雙重定位，這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分，二者缺一不可.作為實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)使學(xué)生熟悉計(jì)量模型的數(shù)學(xué)計(jì)算過程，掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有E v i e w s、S P S S、S A S等.從目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)看，高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)軟件為E V i e w s,該軟件是經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的專用軟件，基本能夠滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要，是一種比較實(shí)用和界面友好的軟件.我校同樣選擇E v i e w s軟件作為教學(xué)軟件，教師在講解理論方法的同時(shí)使用E v i e w s軟件進(jìn)行操作演示，并且及時(shí)安排課時(shí)上機(jī)練習(xí)，以達(dá)到鞏固理論方法和掌握軟件操作的教學(xué)目的.目前我校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般在18課時(shí)，即兩次理論課后進(jìn)行一次上機(jī)練習(xí).在每次實(shí)驗(yàn)課上，老師首先結(jié)合例題講授和演示理論方法的E v i e w s軟件實(shí)現(xiàn)，從而利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握.其次配合課本中的例題和課后練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí).在這個(gè)過程中老師可以通過提問或研討分析實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生遇到的問題，以及解決的方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前有時(shí)間熟練這些操作，以此實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng).同時(shí)，我們還配合理論教學(xué)的內(nèi)容，精心編寫了上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，據(jù)此學(xué)生可以輕松地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，收到了良好的教學(xué)效果.

3.3 案例教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)將計(jì)量方法與經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)量方法分析經(jīng)濟(jì)問題的能力.這就要求通過案例教學(xué)的方式，消除理論和實(shí)踐之間的鴻溝，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)課程.所謂案例教學(xué),就是要為理論和方法提供恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)背景,使學(xué)生有身臨其境之感，通過對(duì)實(shí)際要解決的問題的經(jīng)過仔細(xì)分析，讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)理論和方法的必要性和有效性，并在這個(gè)過程中理解相應(yīng)的理論和方法.在此定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)類不同專業(yè)的特色,建設(shè)有針對(duì)性地案例庫.一般地，教學(xué)案例庫應(yīng)具備以下幾方面的要求:第一，編寫案例時(shí)應(yīng)考慮不同專業(yè)的知識(shí)體系.比如財(cái)政專業(yè)與管理科學(xué)專業(yè)所研究的對(duì)象和重點(diǎn)就具有很大的不同，這樣在編寫案例時(shí)就應(yīng)該加以考慮.第二，案例不能過于陳舊，隨著教學(xué)的需要案例也要不斷更新,應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題的反映和研究，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”.第三，案例必須盡可能多地蘊(yùn)涵計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念和原理，同時(shí)又要包含有亟待解決的問題，從而能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí).

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是近兩年我們?cè)诒究朴?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用的一種教學(xué)方式.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課題組上傳課程的教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題與答案、教學(xué)錄像、參考資料、教學(xué)案例、相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)軟件等必要的教學(xué)文件，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)并感受課堂理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí).同時(shí)，我們還在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置了教學(xué)討論區(qū)，為教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間搭起了一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，進(jìn)一步拉近老師和學(xué)生的距離.教師和學(xué)生課外對(duì)話的時(shí)間和空間在教學(xué)平臺(tái)上也得到了拓展，這些方面都能提高學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果.

4 課程的考核方式

眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果不能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)加以鞏固和提高,再進(jìn)一步應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去,那么就沒有領(lǐng)略計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的真正教學(xué)目的,只有將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得最大的生命力與創(chuàng)造力.因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我們將該課程考核融入到整個(gè)課程教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)做到考核成績(jī)既能反映學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，又能反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握以及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力.我校目前采用的考核方式是：課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（包括平時(shí)上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（包括實(shí)驗(yàn)課練習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫）+實(shí)踐成績(jī)（即課程論文的完成情況）+期末上機(jī)考試成績(jī).其中，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，實(shí)踐成績(jī)占20%，期末上機(jī)考試成績(jī)占60%.值得一提的是由于這門課的內(nèi)容較易統(tǒng)一，因此課題組對(duì)該課程建立起試題庫，試題題型多樣，包括單選題、多選題、填空題、判斷題和操作題.同時(shí)試題注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、方法、知識(shí)應(yīng)用、難點(diǎn)問題的考核，較好地做到難易梯度有機(jī)搭配.考試結(jié)果能基本反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，看出教學(xué)的效果，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供可信的參考.

此外，在課程論文方面，我們每學(xué)期都會(huì)安排3個(gè)課時(shí)向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)術(shù)論文的寫作方法和技巧，內(nèi)容主要包括論文選題、研究方法、論文的格式和組成、數(shù)據(jù)的收集和處理、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理理論進(jìn)行結(jié)果分析以及論文質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面.要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)自由選題，根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和相關(guān)文獻(xiàn)閱讀來收集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后應(yīng)用所學(xué)方法分析實(shí)際問題，并完成一篇期末課程論文，作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)之一.這種課程論文的形式，能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，也能夠?yàn)閷W(xué)生將來畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ).

5 結(jié)語

綜上，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有比較理性的認(rèn)識(shí)，才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)此課程的積極性和主動(dòng)性，做到有的放矢，并能夠較好地學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法，同時(shí)具備運(yùn)用計(jì)量方法分析經(jīng)濟(jì)問題的能力.

〔1〕張兵.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(476)：25.

〔2〕王鋒.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(04)：102-103.

〔3〕梁云芳.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(13)：58-60.

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