《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》一體化課程教學初探

劉紅

（淮南聯(lián)合大學，安徽 淮南 232038）

《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》一體化課程教學初探

劉紅

（淮南聯(lián)合大學，安徽 淮南 232038）

本文根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持產(chǎn)學結(jié)合”的高職教育的辦學思想和教育理念，闡述了化工生產(chǎn)技術(shù)一體化課程標準制定，設(shè)計了無機化工生產(chǎn)技術(shù)一體化課程教學.

無機化工生產(chǎn)技術(shù)；職業(yè)能力；基本結(jié)構(gòu)；一體化課程

一體化教學即“做中學，學中做”是一種教學方式，它能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生主動的學習.因此，一體化教學模式能夠根據(jù)高職學生的學習特點在教學過程中的運用，有助于學生的動手能力的培養(yǎng)，對于學生零距離就業(yè)起著至關(guān)重要的作用.如何實現(xiàn)“教、學、做一體化”就成了高職院校必須研究的問題.長期以來，人們也做過多種探索，如：加大實訓課的課時比例、強化實訓課的教學管理、建立校企合作、加強學生的社會實踐活動等，但就總體思路上都沒有突破傳統(tǒng)的“三段式”的教學模式，培養(yǎng)出的學生大多數(shù)是“平而不尖”.不可否認以前的教學方式也是理論與實踐結(jié)合的途徑，但兩者在時空上難以有機地結(jié)合.開展邊教、邊學、邊做才能實現(xiàn)教學中理論與實踐有機結(jié)合的教學模式，才是提高和強化學生動手能力培養(yǎng)的有效方法.隨著社會的發(fā)展，職業(yè)的變換日益頻繁，這就要求應(yīng)用化工專業(yè)的教學應(yīng)把增強學生的職業(yè)能力作為學校教育的基本目標，將理論和實踐知識融為一體，運用現(xiàn)代化教學方法，改變傳統(tǒng)的課程評價方式，培養(yǎng)學生各方面的能力，使之成為適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的后備勞動力.因此培養(yǎng)具有職業(yè)能力的社會有用人才，構(gòu)建一體化課程成為職業(yè)教育的必然選擇.

1 一體化教學的實施

《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的核心課之一，涉及內(nèi)合成氨原料氣的制備、凈化、合成、尿素、三酸兩堿等產(chǎn)品，內(nèi)容廣、工藝流程復(fù)雜、理論和實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密.如何采取教學做一體化的方式組織和教學具有很重要的意義.在教學理念上，應(yīng)根據(jù)目前的學生現(xiàn)狀，順其自然，給學生動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們真正需要的就業(yè)技能.本人結(jié)合近幾年的教學經(jīng)驗和現(xiàn)代淮南安徽淮化集團、淮河化工等企業(yè)的化工生產(chǎn)的特點從以下幾個方面，進行《無機化工生產(chǎn)技術(shù)》教學做一體化設(shè)計. 1.1 課程標準和培養(yǎng)目標一體化

高職教育是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的高技能型人才，是工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的勞動者.因此，要充分考慮企業(yè)對人才的要求，確定培養(yǎng)目標.在我校2010新修訂的人才培養(yǎng)方案中，明確提出應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握應(yīng)用化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和進本技能從事化工工藝已生產(chǎn)運行、應(yīng)用、管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才.因此，在課程標準制定中充分考慮到通過本門課的學習，使學生在基礎(chǔ)理論學習之后，建立實際生產(chǎn)概念，對原理與技術(shù)、生產(chǎn)工藝與系統(tǒng)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與效益的現(xiàn)代化生產(chǎn)觀念，培養(yǎng)學生研究、分析、處理實際問題的能力.

1.2 理論教學和實踐教學一體化

職業(yè)教育重視實踐能力培養(yǎng)，實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗，是學習深化與升華的重要過程.在無機化工生產(chǎn)教學過程中，要科學合理地安排理論教學課時和實踐教學課時的比例，講授理論后，進行相應(yīng)的實訓項目、和仿真教學，這樣可以將理論與實踐有機結(jié)合.“項目化教學”是以項目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動，工作過程為行動導(dǎo)向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結(jié)合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能.通過教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位實踐，和企業(yè)一線技術(shù)骨干、工程技術(shù)人員和管理人員的商討，完成無機化工生產(chǎn)崗位核心能力工作分析表，然后在企業(yè)人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務(wù)表，確定無機化工生產(chǎn)的工作過程作為課程的主線，并據(jù)此設(shè)計教學項目和學習任務(wù).本人在講解課程的時候采取項目化教學，把全書的內(nèi)容分成三大模塊：模塊一、合成氨（包括合成氨原料氣的制備、合成氨原料氣的凈化及氨得得合成）；模塊二、主要的氨加工產(chǎn)品（包括碳酸氫銨、尿素、硝酸產(chǎn)品加工）；模塊三、其他典型無機化工產(chǎn)品（包括硫酸、磷酸核磷肥、氨堿法制純堿、電解法生產(chǎn)燒堿等無機化工產(chǎn)品的生產(chǎn)）.例如，在講解合成氨模塊時，除了課堂運用多媒體教學進行理論和流程圖示教學外，利用校外實訓基地淮化集團、淮河化工等，把部分學生帶到生產(chǎn)車間進行現(xiàn)場學習，然后回到課堂再分組進行討論分析理論和實踐的相互聯(lián)系.同時也引入水煤漿加壓氣化制水煤氣工藝仿真軟件、30萬噸合成氨仿真軟件教學，讓學生真正地進行流程和工藝條件的學習.講解尿素的生產(chǎn)時，利用淮化集團的化肥生產(chǎn)車間為實踐基地和52萬噸尿素工藝仿真軟件進行實訓教學.通過這樣的教學讓學生感受到學以用，從而認識到學習理論的重要性并加以實際運用.另外，在教學過程中注意理論內(nèi)容和實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系，把課本上與實際生產(chǎn)脫節(jié)的知識進行刪減，并引入企業(yè)目前的工藝新知識.通過此方法的實施，教學效果得到了一定的改善，同時得到了學生們贊揚和認可.

1.3 教學和師資培養(yǎng)一體化

本課程教學隊伍的建設(shè)和配置，充分考慮了專業(yè)教學對雙師素質(zhì)、校企合作、工學結(jié)合的基本要求，建成有專、兼職教師組成的教學隊伍.每年假期安排專任教師到安徽淮化集團、淮河化工等企業(yè)等企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，使專任教師都成為“雙師型”教師.另外，提更本課程的專職教師參加“項目化教學培訓班”，在教學過程中引入項目化教學，真重地進行課程教學改革.教學過程中聘請多位校外兼職老師，他們具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任本課程的實訓實習的指導(dǎo)、課堂教學、項目開發(fā)等工作任務(wù)，為課程“教、學、做”一體化的實施提供了有力的保障.

1.4 課程教學與化工產(chǎn)品質(zhì)量控制教學一體化

在本課程的教學過程中也要注意和其他專業(yè)課教學的聯(lián)系.無機化工生產(chǎn)技術(shù)涉及到的產(chǎn)品正是化工產(chǎn)品質(zhì)量控制課程的檢測項目.因此，一體化課程在實踐中要得到有效實施，必然要求教師的教與學生的學相統(tǒng)一、連貫，要求學生在“行中知，知后行，知行合一”.因此，能力培養(yǎng)放在首位，打破教師為中心的傳統(tǒng)教學模式.突出以學生為主體，教師為主導(dǎo)，工作過程系統(tǒng)化、工作任務(wù)驅(qū)動為教學模式，變學生被動學習為主動學習，使學生密切關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新動向.實踐的目的除了讓學生進行車間的實際生產(chǎn)的工藝流程學習，還要注重中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品的質(zhì)量控制過程.因此，帶領(lǐng)學生到淮南實習基地參觀，取樣，進行項目成分測定，把無機化工生產(chǎn)技術(shù)和化工產(chǎn)品質(zhì)量控制教學內(nèi)容一體化. 1.5 教學和技能培訓一體化

獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書也是目前職業(yè)教育——“雙證書”教育制度的必經(jīng)之路.本人在教學的過程中，滲透職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容.通過職業(yè)技能培訓，選拔優(yōu)秀選手參加“全國化學檢驗工”等工種技能大賽，培養(yǎng)行業(yè)優(yōu)秀技能人才.目前本專業(yè)的學生參加了國家級，省級和校級的“化工總控工”、“儀表分析工”的技能大賽、通過大賽，檢驗教學效果，規(guī)范實驗教學，其最終目的是帶動學生參加技能培訓的熱情，提高學生的實際操作能力，從而培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才.另外，我?！盎ば袠I(yè)職業(yè)技能鑒定實訓基地”已獲批準，每年開展職業(yè)技能鑒定考核，在不斷學習、考核、知識更新的過程中，提高學生技術(shù)水平.學生可分別取得“化工總控工”、“化學檢驗工”的初級工、中級工、高級工和工人技師資格，并且使高級工以上高級技能人才逐年增加，達到良性梯次發(fā)展，也為學生的終生職業(yè)發(fā)展與核心競爭能力的形成打下了堅實的基礎(chǔ).通過技能鑒定使學生同時獲得大專學歷和職業(yè)資格兩個證書，提升我校學生的社會競爭力.

2 結(jié)論

通過對我校2009、2010應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)無機化工生產(chǎn)技術(shù)教學進行一體化教學方法的教學實踐，結(jié)果表明一體化教學方法在很多方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法.通過兩屆的對比教學，我們發(fā)現(xiàn)一體化教學方法的優(yōu)越性，它能提高學生的學習興趣，使學生由“要我學”成了“我要學”.尤其是學生的企業(yè)實習和仿真教學的運用，學生的理論學習和實踐有機的結(jié)合，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力起到了重要作用.建成化工生產(chǎn)實訓實習基地，采取項目化教學、任務(wù)驅(qū)動、工學結(jié)合、課堂與實習地點一體化的教學模式，做到理論教學與實踐教學的深度融合，實踐“無機化工生產(chǎn)技術(shù)”課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才將是我們課程改革的目標.

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〔3〕任小娜.初探《工業(yè)分析》理實一體化的教學方法[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2011,4（28）：11-12.

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〔5〕姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

G 642.3

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1673-260 X（2012）09-0008-02

淮南聯(lián)合大學校級教研項目（JYC1204）