圖式理論對(duì)大學(xué)英語口語教材編寫的啟示

宋燕青

（廣東醫(yī)學(xué)院 外語教學(xué)部，廣東 東莞 523808）

圖式理論對(duì)大學(xué)英語口語教材編寫的啟示

宋燕青

（廣東醫(yī)學(xué)院 外語教學(xué)部，廣東 東莞 523808）

口語教材對(duì)口語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用.然而，目前大學(xué)英語口語教材的編寫缺乏理論指導(dǎo)，沒有統(tǒng)一的編寫大綱和編寫方法，這在一定程度上影響了大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量.本文試圖從圖式理論的角度探討大學(xué)英語口語教材的編寫.

圖式理論；口語教材；教材編寫

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前中國與國際的交流日益密切，英語口語作為一種重要的交際工具，越來越得到人們的重視.教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力.為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，各高校對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)逐漸重視起來，紛紛開設(shè)了課時(shí)不等的大學(xué)英語口語課程.隨著社會(huì)對(duì)口語教材需求的增加，各類口語教材應(yīng)運(yùn)而生.然而，目前的大學(xué)英語口語教材編寫狀況不容樂觀.根據(jù)彭青龍（2000）對(duì)140位來自上海20多所高校的學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于對(duì)口語教學(xué)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，只有2%的學(xué)生認(rèn)為目前有好的口語教材，而20%的學(xué)生則認(rèn)為沒有好的口語教材.據(jù)此可以看出，目前的口語教材雖然數(shù)量繁多，但仍不能滿足學(xué)生的需求.因此，從理論上指導(dǎo)編寫出理想的大學(xué)英語口語教材迫在眉睫.本文試圖從圖式理論視角探討理想的大學(xué)英語口語教材的編寫方法.

1 大學(xué)英語口語教材編寫的現(xiàn)狀

教材的定義有廣義和狹義之分.廣義上的教材包括教師和學(xué)生在課堂上和課堂外所使用的所有教學(xué)材料，例如：課本、練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)資料，錄像、光盤等；狹義的教材是指一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，即教科書.本文主要探討的是狹義上教材的編寫.

過去的幾十年，隨著社會(huì)對(duì)口語教學(xué)的重視和對(duì)口語教材的需求，口語教材編寫取得了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了百花齊放的局面，各具特色，各有所長(zhǎng).綜觀我國大學(xué)英語口語教材，不難發(fā)現(xiàn)其編寫的指導(dǎo)思想往往是當(dāng)時(shí)所流行的教學(xué)法.根據(jù)各時(shí)期所盛行的教學(xué)法，目前的口語教材一般可分為以下兩種類型：第一類，任務(wù)型.這類教材的編寫主要受交際教學(xué)法的影響，以語言的功能意念為教材的編寫主線，教材中的語言活動(dòng)和練習(xí)均有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù).交際功能是此類教材的重心.這種類型的部分教材過分注重“說”，往往只是提供各類話題供學(xué)生自由討論或完成其要求的交際任務(wù)，但學(xué)生沒有充分的可理解輸入，因此常造成學(xué)生在課堂活動(dòng)中無話可說.第二類，情景型.受聽說教學(xué)法的影響，情景型口語教材強(qiáng)調(diào)先聽后說.此類型的部分教材內(nèi)容多以大量日常情景對(duì)話為主，過于注重語言的輸入，而忽略了語言輸出的重要性，造成了學(xué)生能聽懂對(duì)話和短文，卻張不開口.語言的各項(xiàng)技能是相互促進(jìn)、相互提升的，教學(xué)過程中不能片面只關(guān)注某一項(xiàng)語言技能，而避開其他技能.許多二語教學(xué)理論是從對(duì)新移民進(jìn)行英語培訓(xùn)的過程中總結(jié)而來，這些教學(xué)理論并非放之四海而皆準(zhǔn)，因此，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)必須謹(jǐn)慎.（王守仁，2001）口語教材適用范圍廣，對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有指導(dǎo)作用，因此，口語教材的編寫必須慎重，不能盲目跟風(fēng)，編寫者在編寫的過程中要以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)和審視各時(shí)期所盛行的二語教學(xué)法，取其長(zhǎng)，避其短.

2 圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家解釋認(rèn)知心理過程的一種理論.“圖式”這一概念最早由18世紀(jì)德國哲學(xué)家康德提出，他認(rèn)為圖式是連接人類大腦中的純概念和感知對(duì)象的橋梁.而現(xiàn)代意義上的“圖式”概念是由英國心理學(xué)家Barlett提出，在其著作《記憶》（Remembering）一書中，Barlett認(rèn)為“圖式”是指“過去的反應(yīng)或過去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，具有主動(dòng)加工的特點(diǎn)”.（Barlett，1932）圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶中的相互作用的背景知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu).人們大腦中存儲(chǔ)的圖式對(duì)新信息的理解過程中起著關(guān)鍵性的作用，人們?cè)诶斫庑滦畔r(shí)需要將其和已有的知識(shí)背景或知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，否則將會(huì)阻礙新信息的理解.同時(shí)，人們?cè)诮邮苄率挛锏倪^程中也在不斷更新、重建大腦中的圖式.Carrell，Eisterhod(1983)認(rèn)為人腦中的圖式可分為三類，即：語言圖式(linguisticschema)、內(nèi)容圖式(content schema)、形式圖式(formalschema).這三類圖式在人們理解新事物的過程中并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響.

圖式理論在20世紀(jì)后期被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)研究.根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，圖式理論已在聽力、口語、詞匯教學(xué)以及閱讀理解、口譯、寫作這六個(gè)研究領(lǐng)域取得了顯著的成果，但從該理論角度探討教材編寫的研究還不多見.

3 圖式理論對(duì)英語口語教材編寫的啟示

3.1 語言圖式的啟示

Carrell，Eisterhod（1983）指出語言圖式是指語言方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法等.語言是交際的基礎(chǔ)，是信息輸出的前提，沒有語言的準(zhǔn)備和積累，學(xué)習(xí)者無法實(shí)現(xiàn)交際的目的.口語教材的編寫應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語音、詞匯和語法對(duì)口語輸出的重要性.因此口語教材每個(gè)單元的第一部分應(yīng)設(shè)計(jì)為本單元相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，包括單詞的語音及其運(yùn)用.通過學(xué)習(xí)主題相關(guān)的詞匯，不僅可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激活學(xué)習(xí)者大腦中已有的相關(guān)背景知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率.圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，新信息需與大腦中已存儲(chǔ)的信息匹配，這樣新信息的加工和處理才能較順利地完成，否則將阻礙新信息的理解.因此，教材在單詞的編排上要遵循認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象.單詞的編排應(yīng)由易到難，同時(shí)單詞若能配以形象的圖片則更容易激活學(xué)習(xí)者大腦中的相關(guān)背景圖式，從而使學(xué)習(xí)者能更好地為本單元的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

學(xué)生理解新事物的過程，也正是構(gòu)建新圖式的過程.根據(jù)圖式理論，為使新信息能變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的已有圖式，并得以循環(huán)利用，鞏固新建圖式至關(guān)重要.第一部分學(xué)習(xí)完新的詞匯后，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生運(yùn)用和鞏固剛學(xué)到的詞匯.

3.2 內(nèi)容圖式的啟示

內(nèi)容圖式是指相關(guān)主題的背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí).Carrell，Eisterhod（1983）認(rèn)為內(nèi)容圖式包括：“社會(huì)文化知識(shí)”、“主題知識(shí)”及“相關(guān)領(lǐng)域先前經(jīng)驗(yàn)”.大學(xué)英語口語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用英語實(shí)現(xiàn)跨文化交際，而不單純是知識(shí)的積累.為使學(xué)生能夠在交際中達(dá)到“得體”的程度，能在交談中使用基本的會(huì)話策略，除了詞匯和語法基礎(chǔ)之外，還必須考慮文化這一重要因素.在交際過程中，交際雙方都必須考慮對(duì)方的文化背景以及當(dāng)時(shí)的會(huì)話情景.知識(shí)背景越豐富，理解效率越高.因此，口語教材每一單元都應(yīng)設(shè)置相關(guān)主題的背景知識(shí)，以及對(duì)英美國家文化、風(fēng)俗習(xí)慣做簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生了解中西文化的差異，從而提高學(xué)生跨文化交際的能力.相關(guān)文化背景介紹之后，應(yīng)虛擬與主題相關(guān)的交際語境，讓學(xué)生在類似真實(shí)的交際語境下組織對(duì)話和練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者處理跨文化交際的靈活性，正確使用會(huì)話策略.

從圖式理論的角度來看，了解和掌握文化背景知識(shí)對(duì)跨文化交際有著極其重要的作用，因此口語教材應(yīng)圍繞學(xué)生感興趣和需要的跨文化主題編排單元主題，在主題單元中給學(xué)生輸入相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)話和文章，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)這些主題范圍內(nèi)的信息和詞匯量的積累，使學(xué)生在交際中不僅表達(dá)得體，而且有話可說，從而拓展學(xué)生口語交際能力的深度和廣度.

3.3 形式圖式的啟示

形式圖式是指體裁知識(shí)，即不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，比如小說、故事、詩歌、戲劇等體裁獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn).口語輸出形式多樣，不同的口語活動(dòng)要求的語體形式不同.擴(kuò)充學(xué)生頭腦中的形式圖式，有助于學(xué)生了解不同語體的特點(diǎn)，根據(jù)會(huì)話情景靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z體.為實(shí)現(xiàn)這一目的，教材編寫者在設(shè)計(jì)課后口語練習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意練習(xí)形式的多樣化，例如辯論、復(fù)述故事、角色扮演、即興演講、寫作等形式.這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以深化學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的理解，使學(xué)生

249

--在提高口語的同時(shí)，其綜合技能也得到全面提高.

3.4 三種圖式在口語教材編寫中的綜合運(yùn)用

Bartlett(1932)認(rèn)為，圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解接受新信息時(shí)，只有把這些新信息和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解.圖式是抽象的包含空檔的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)這些空檔被足夠的具體信息填充后，大腦中的圖式便聯(lián)結(jié)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，圖式便被激活.已有圖式和新信息的結(jié)合是大腦構(gòu)建新圖式的過程.在激活學(xué)習(xí)者已有知識(shí)背景的同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者鞏固新建圖式也非常重要.

根據(jù)圖式理論，編寫者在安排單元主題時(shí)，應(yīng)先易后難，循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的需求和興趣.每個(gè)單元在主題頁的設(shè)計(jì)上（學(xué)習(xí)本單元詞匯之前）最好配以主題相關(guān)的圖片或?qū)雴栴}，讓學(xué)生根據(jù)圖片或問題自由暢想，自由討論，從而最大限度的增加相關(guān)背景信息量，這有助于激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式.主題導(dǎo)入之后，進(jìn)入本單元詞匯的學(xué)習(xí)，教材在展示詞匯時(shí)應(yīng)結(jié)合多媒體資源，例如運(yùn)用形象的圖片、視頻、音頻等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.單詞學(xué)習(xí)后，編寫者應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或練習(xí)，督促學(xué)生鞏固剛學(xué)到的詞匯，并掌握其用法.每單元的第二部分編寫者應(yīng)精選一篇長(zhǎng)短適中的文章介紹該單元相關(guān)的文化背景知識(shí)或英美國家文化、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)習(xí)者了解文化背景知識(shí)的同時(shí)也掌握相關(guān)的語言表達(dá).閱讀文章后，編寫者需根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生自由討論，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使語言的輸出更加充實(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語言組織能力.單元的第三部分應(yīng)根據(jù)不同交際語境分別設(shè)計(jì)對(duì)話供學(xué)生模仿和掌握會(huì)話的基本策略.在詞匯、背景知識(shí)和會(huì)話的模仿和學(xué)習(xí)后，編寫者在單元的第四部分應(yīng)精選部分主題相關(guān)的詞匯作為本單元的詞匯拓展，擴(kuò)充學(xué)生的語言圖式，拓寬其語言表達(dá)的深度和廣度，從而促進(jìn)新圖式的構(gòu)建.

語言是思想的交流工具，語言與思維密不可分.口語教材在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練英語口頭表達(dá)能力的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)思辨能力的訓(xùn)練.（王守仁，2001）單元主題學(xué)習(xí)完成后，單元的第五部分應(yīng)根據(jù)具體的主題，設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，例如辯論賽、角色扮演、即興演講等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加強(qiáng)思辨能力的鍛煉.語言的各項(xiàng)技能相輔相成，互相促進(jìn)，口語課堂上可以更多關(guān)注“說”，但是不能避開其它語言技能的訓(xùn)練.口語教材的每個(gè)單元都應(yīng)設(shè)計(jì)寫作或翻譯練習(xí)，但練習(xí)形式可以多樣化，多媒體教學(xué)給口語教材編寫和口語教學(xué)提供了很好的平臺(tái)，例如，觀看一個(gè)相關(guān)主題的短片后，讓學(xué)生翻譯其中精選的句子，或是設(shè)計(jì)主題寫作，讓學(xué)生充分利用所輸入的語言.通過這六部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已存儲(chǔ)的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式可得以充分激發(fā)，學(xué)習(xí)過程中新建的圖式也可得以鞏固，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)積累.

4 結(jié)語

在我國大學(xué)英語口語教學(xué)中，口語教材起著重要的作用.教材質(zhì)量的高低直接影響了教學(xué)效果.高水平的教材對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有積極的指導(dǎo)作用.本文從圖式理論的視角探討了大學(xué)英語口語教材的編寫，對(duì)口語教材編寫提出了一些建議，以期對(duì)口語教材的編寫在理論上給予積極的引導(dǎo).

〔1〕Bartlett,F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].London: Cambridge University Press,1932.

〔2〕Carrel,P.L.&J.C.Eisterhold.Schema theory and ESL reading pedagogy.TESOL Quarterly 17,1983.

〔3〕Janice Yalden.Principles of Course Design [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

〔4〕程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

〔5〕彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000（2）.

〔6〕王守仁.準(zhǔn)確得體提高深化——新編英語口語教程的編寫思路[J].外語界，2001（2）.

〔7〕張翠萍.關(guān)于英語口語教材編寫的思考[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001,17（6）.

H 319.9

A

1673-260X（2012）05-0248-03