采用“3P”教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生英語交際能力的實(shí)驗(yàn)研究

孫 峰

（山西師范大學(xué) 臨汾學(xué)院 外語系，山西 臨汾 041000）

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語教學(xué)日益重要。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（2000）指出：英語教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的交際能力，學(xué)生能進(jìn)行口頭和書面交流。[1]教材按照聽、說、讀、寫相結(jié)合的體系進(jìn)行編寫。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的諸多問題中，比較嚴(yán)重的問題是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，交際能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績差。除了一些客觀的原因外，長期采用傳統(tǒng)的語法翻譯法對學(xué)生厭學(xué)和動(dòng)機(jī)不高有一定的影響，是一種“費(fèi)時(shí)、低效”的英語教學(xué)。

王立非指出：傳統(tǒng)的教學(xué)不重視聽說，是以教師為中心。[2]Cortazzi&Jin指出教師是課堂的權(quán)威、知識(shí)的給與者和道德榜樣。[3]交際教學(xué)法提倡通過一系列的交際活動(dòng)，吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]，積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是一種既培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力又培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。本文以交際教學(xué)思想的觀點(diǎn)，采用交際教學(xué)法，設(shè)計(jì)了“3P”模式，試圖對比分析兩種不同的教學(xué)方法的不同效果，解決教學(xué)中存在的問題，為英語教學(xué)改革提供新的思路。

二、研究方案及數(shù)據(jù)搜集

（一）研究對象：本項(xiàng)研究以山西師大臨汾學(xué)院隨機(jī)抽的一年級兩個(gè)自然班的60個(gè)學(xué)生為被試對象。年齡在17歲至19歲之間。時(shí)間是入學(xué)后的第二學(xué)期。經(jīng)過對前測的數(shù)據(jù)分析可以看出兩個(gè)班在動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)成績、交際能力（包括口試、聽力測試）方面均無顯著性差異。

（二）實(shí)驗(yàn)假設(shè)：交際教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，可以提高學(xué)生的交際能力和英語成績。

（三）研究方法：

1、調(diào)查問卷。問卷由兩部分組成：個(gè)人簡況和動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)水平采用五等級量表，如果前五題得分在17-25之間，后五題得分在5-16之間，則以表層動(dòng)機(jī)為主；反之，則以深層動(dòng)機(jī)為主。調(diào)查問卷在入學(xué)后的第一節(jié)自習(xí)課進(jìn)行，要求在15分鐘內(nèi)完成答卷。

2、實(shí)驗(yàn)。隨意抽取的兩個(gè)班，分別為實(shí)驗(yàn)班和對比班。兩個(gè)班每周均為6節(jié)課，任課教師和教材都相同，教學(xué)方法不同。“3P”教學(xué)模式是作者根據(jù)交際教學(xué)理論設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)班采用。在對比班采用傳統(tǒng)的語法翻譯法?！?P”模式是一個(gè)以活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生使用語言能力為目的的交際教學(xué)模式：A、介紹活動(dòng)（Presentation），包括復(fù)習(xí)、引入、示范、操練四個(gè)環(huán)節(jié)。B、練習(xí)活動(dòng)（Practice）,旨在訓(xùn)練言語技能的活動(dòng)，包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能練習(xí)。C、交際活動(dòng)（Production）運(yùn)用所學(xué)語言交流信息的活動(dòng)，包括輸出信息（說、寫）和輸入信息（聽、讀）的交際實(shí)踐活動(dòng)。

3、課堂觀察。在實(shí)驗(yàn)期間，筆者同時(shí)對兩個(gè)班進(jìn)行觀察，包括到課情況、課堂氣氛、回答問題、完成作業(yè)等方面。目的是為了分析兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果做必要的補(bǔ)充。

（四）研究步驟

本實(shí)驗(yàn)研究分前測和后測兩個(gè)階段。分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行了兩次關(guān)于動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷、口試和聽力測試，一次作為前測、另一次作為后測，第一學(xué)期成績?yōu)榍皽y、第二學(xué)期成績?yōu)楹鬁y，并采用Spss10.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在數(shù)據(jù)分析中，差異對比采用t-test進(jìn)行檢驗(yàn)。

（五）實(shí)驗(yàn)過程

進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于已經(jīng)有了相當(dāng)長時(shí)間的家庭、學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)的教育和鍛煉，已經(jīng)形成了較強(qiáng)的主體意識(shí)?？偟膩碚f，這種主體意識(shí)會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展得到不斷地增強(qiáng)。但這并不是說，主體意識(shí)是自然增長的，仍需要教師的引導(dǎo)和幫助。尤其是一年級的學(xué)生，他們剛從高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)放松出來，而且沒能考上本科院校的失落，又使得部分學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。在學(xué)習(xí)的過程中，“英語難學(xué)”、“我不是學(xué)英語的料”的想法就會(huì)滋生。英語教學(xué)的事實(shí)告誡我們，必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)。

1、確立學(xué)生的主體地位

使用交際教學(xué)法，教師把教學(xué)目的要求和本堂課的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，共同努力完成。循循善誘，使學(xué)生正確對待英語學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)。如何把英語學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)變?yōu)闃啡?，交際教學(xué)在這方面更為有效。學(xué)生作為“3P”教學(xué)模式的主體，更能促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，增強(qiáng)信心。

2、教學(xué)模式及活動(dòng)類型

英語知識(shí)——英語技能——交際活動(dòng)（小組活動(dòng)、對子活動(dòng)等）（Presentation）（Practice）（Production）

三、結(jié)果分析與討論

（一）交際教學(xué)法對學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響

根據(jù)文秋芳的觀點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)英語是以表層動(dòng)機(jī)為主，處于一種“要我學(xué)”的狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是“要我學(xué)”的人，通常沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。表層動(dòng)機(jī)是為表層的物質(zhì)刺激，如文憑、工作等。深層動(dòng)機(jī)是為深層的非物質(zhì)刺激，如興趣等。[5]從數(shù)據(jù)分析來看，在前測中，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)英語的過程中一旦遇到困難，他們就會(huì)放棄；他們學(xué)英語主要是為了通過考試等。實(shí)驗(yàn)班和對比班以表層動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生人數(shù)分別是56.67%和50%，深層動(dòng)機(jī)的人數(shù)分別是43.33%和50%。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，通過實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班的動(dòng)機(jī)水平發(fā)生了顯著變化，實(shí)驗(yàn)班的表層動(dòng)機(jī)的人數(shù)從56.67%下降為26.67%，深層動(dòng)機(jī)的人數(shù)從43.33%上升為73.33%，而對比班的表面動(dòng)機(jī)的人數(shù)從50%上升為56.67%，深層動(dòng)機(jī)的人數(shù)從50%下降到43.33%。正如文秋芳所說，以深層動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生比以表層動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生進(jìn)步要快，一旦他發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步了，他就會(huì)提高興趣，就會(huì)從表層動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為深層動(dòng)機(jī)，而且也反映了交際教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）交際教學(xué)法對學(xué)生英語交際能力和英語成績的影響

對前測中的口試、聽力測試和學(xué)期成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，表明兩個(gè)班在交際能力和英語成績兩方面都沒有顯著差異。在后測中，實(shí)驗(yàn)班和對比班在學(xué)期成績、聽力測試和口試中的T值分別為2.420，2.620，2.542，均高于 T 的關(guān)鍵值 1.684。說明兩個(gè)班由于不同的教學(xué)方法，英語交際能力和成績產(chǎn)生了明顯的差異。交際教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行了大量的語言輸入和輸出，而且根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”理論，輸入難度控制在“i+1”，交際活動(dòng)提供了大量練習(xí)交際的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中，融入在英語目標(biāo)語的氛圍中，信息差使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，完成教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)教學(xué)法則忽視了這些，學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講授語言知識(shí)，因此兩個(gè)班在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)了明顯的差別。

（三）交際教學(xué)法對教師教學(xué)觀念的影響

從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，教師改變教學(xué)觀念是非常重要和必要的。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的不只是給學(xué)生傳授英語知識(shí)，而是培養(yǎng)其交際能力。教師應(yīng)該通過不斷地反思來提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，滿足學(xué)生的需求。教師在課堂上應(yīng)盡可能多地說英語，給學(xué)生提供大量的語言輸入，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。通過組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，采用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使教學(xué)收到更好的效果。在教學(xué)中教師還應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，做到“因材施教”?，F(xiàn)在進(jìn)行素質(zhì)教育，可以引進(jìn)PETS的考試體系，來促進(jìn)英語教學(xué)。

（四）課堂觀察

通過對兩個(gè)班的課堂觀察，作者發(fā)現(xiàn)，在采用交際教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)回答問題，而且?guī)熒g，生生之間都有了互動(dòng)，能認(rèn)真完成所布置的作業(yè)。但是在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對比班，情況就截然不同了，課堂氣氛壓抑，枯燥乏味，缺乏互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，心不在焉。

（五）建議

英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。高職高專的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何提高學(xué)生的交際能力和英語成績，進(jìn)一步提高英語教學(xué)水平，是值得思考的問題。下面就以上的分析提出幾點(diǎn)建議：

1、教師應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立“信心”，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。

2、不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，要積極嘗試新的方法，精心組織活動(dòng)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績和交際能力，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)論

從以上分析中可以看出，由于使用兩種不同的教學(xué)方法，兩個(gè)班在動(dòng)機(jī)水平、交際能力和英語成績上存在顯著性差異。因此，交際教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，“3P”教學(xué)模式可以施用于高職高專英語教學(xué)中，從而提高學(xué)生的交際能力和英語成績，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明了假設(shè)。但由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短，被試數(shù)量有限和缺乏統(tǒng)一的權(quán)威性的測試體系，實(shí)驗(yàn)結(jié)論還需在更大范圍內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證。

［1］高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［J］.教育部高教司，2000.10.

［2］王立非.現(xiàn)代外語教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［3］Cortazzi，M.&Jin.L.X.English and Learning in China.Language Learning，1996，29（2）：61-80.

［4］Canale，M.&M.Swain.Theoritical Bases of Communicative Approaches to Second language Teaching and Testing.Applied Linguistics，1980，（1）：1-47.

［5］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論一獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友［M］.上海：上海外語教育出版社，1995，174-175.