大學生英語口語學習問題分析

申 霞

（河北師范大學 外國語學院，石家莊 430079）

口語，是人類最早的語言表達形式，也是當今人與人之間交際最常用的語言?？谡Z在大學英語教學中占據(jù)著十分重要的地位，對學生來說也是比較難掌握的一種語言交流能力。美國普林士頓大學教授莫爾登說過：“語言是說的話，而不是寫出來的字?！盵1]明確地道出了口語在語言學習中的核心地位和關鍵作用，相對于書面語言來講，口語在英語學習中顯得尤為重要。當然，英語口語學習與表達能力的提高，不僅涉及到發(fā)音、聽力、思考與應變能力，還涉及到詞匯、詞組、語法、文化背景等各個方面。對于大學生口語學習，需要從知識積累、方法學習、善于表達、傾注情感等方面著手，力求全方位提升英語口頭表達能力。

一、英語口語學習的重要性

隨著全球化步伐的加快，科學技術的突飛猛進，信息化程度的不斷提高，國際交流日益頻繁，而且對人才的國際化要求愈來愈高，這就對大學生的英語學習特別是英語口頭表達能力提出了更新更高的要求。近年來，在一些求職場合中，往往將英語口試作為一項重要內容，尤其是一些外資企業(yè)讓應聘者完全用英語與招聘人員交流，據(jù)悉，在一些大型外企招聘會上，應聘的中國大學生有部分能夠做到對答如流，令招聘的外國人震驚和稱贊。一方面，說明近年來大學英語口語教學得到了重視和關注，另一方面，可以看出英語口語能力比較強的大學生在應聘時往往容易受到青睞。

當代美國語言學家海姆斯特別強調語言表達能力與語言交際能力的重要性，他強調，作為語言的學習者，“不僅能使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向什么人使用這些句子。”[2]在英語學習中，語音、語法和詞匯三者同等重要，缺一不可。其中，聲音在語言學習與交流中發(fā)揮著最為重要作用，文字是只是語言的書面表達形式?？梢姡谡Z是學好英語的重要基礎與外在標志，體現(xiàn)在英語表達能力方面，就是聽、說、讀、寫四方面的能力。而這四者中，聽、說、讀都與口語相關聯(lián)，也可以說均是培養(yǎng)口語能力的基本途徑。不管學習何種語言，都不能只學習語言的知識，而要學習語言的能力。美國語言學家喬姆斯基指出，語言的學習需要模仿和記憶，但僅憑模仿和記憶而不去創(chuàng)造性運用是永遠學不好的?？傊⒄Z學習的最終目的是達到能聽懂、會交流的程度,如果口語不過關，學到的只是啞巴英語。

而當前不少大學在英語教學中往往忽略了口語教學，或者將口語教學流于形式，學生也并未將口語學習當作一件重要的事情來看待。因為學生在長達十幾年的受教育過程中，從小學到高中始終是老師講授、學生聽記，過分注重詞匯、語法與閱讀的學習，而輕視聽力與口語教學，導致大部分學生口頭表達能力與語言交際能力薄弱。有人說，中國學生在英語考試中甚至可以得比英美學生還高的分數(shù)，但是一遇到需要與外國人交流與對話時，就傻了眼，張不開嘴，是典型的“啞巴”英語。可見，在語言學習與交流中，光提高書寫能力是不夠的，口語表達其實更為重要，在某種意義上說，口語能力的培養(yǎng)與提高比書面語言的學習更重要。

二、英語口語學習中存在的問題

盡管自改革開放以來英語已成為我國各級各類學校學生課程體系中最重要的科目之一，學生在學習過程中英語成為其所用時間最多的一門課程。然而，無論哪一個層次的學生在英語學習中均存在著這樣那樣的問題，尤其是在英語口語學習中，能夠做到流利表達自己的思想的學生，可以說鳳毛麟角，甚至微乎其微。歸納近年來大學生英語口語學習過程中所存在的問題，主要有以下幾方面：

首先，發(fā)音不準確，語調單一化。在大學英語口語學習與交流過程中，語音是口語各種要素中最基本、最重要的一環(huán)，也是其他英語技能提高的基礎。大部分學生因受漢語的影響，存在發(fā)音不準確，忽視語調、語速和節(jié)奏，講出來的英語讓人聽著不舒服，甚至讓人發(fā)笑。究其原因有三：第一，不少農村地區(qū)中小學受條件所限，英語教師不僅數(shù)量不足，而且水平與素質不高，有的學校沒有英語專業(yè)畢業(yè)的教師任教，而是由其他專業(yè)畢業(yè)的大學生來擔任英語教師，甚至還有的學校讓沒受過高等教育的教師來教英語，這些夠資質的不專業(yè)的教師本來自己講英語時都不能正確、清楚地發(fā)音與表達，由這樣的老師教出來的學生在英語發(fā)音方面肯定不會準確。第二，有些來自農村的大學生英語啟蒙教育太晚。有的農村學校由于教師短缺，小學根本開不了英語課，只能等到學生上了初中之后才能開設英語課。其實學習語言的最佳年齡是幼兒園和小學階段，這部分學生從小就錯過了最佳英語學習時間，導致先天不足。第三，我國大部分學校在英語教學中平時不注重對學生聽說能力的訓練。由于受應試教育的影響，不少中學特別是高中，往往為了追求升學率，只讓學生加強英語筆試的訓練，注重閱讀、詞匯等與考試相關內容的學習與強化，而主觀上放松對考試不作要求的口語的教學，這樣就會出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。

其次，未形成良好的語言交際環(huán)境。英語口語學習，需要有一個良好的語言環(huán)境。因為只有在良好的語言環(huán)境中，學習者才能隨時受到很好的語言熏陶，進而自己能夠進入自覺開口講英語的狀態(tài)。根據(jù)調查，大學在英語口語測試中，相當數(shù)量的學生在自由討論中感到心理緊張、無話可講，甚至逃避和其用英語討論的同學，只能被動去聽別人說。而有一部分學生卻對答如流，主動靈活，基本能夠用英語表達自己的所思所想。之所以會出現(xiàn)一些同學難以開口或口語不流利的原因主要有：一是在傳統(tǒng)課堂教學中教師占據(jù)著主導地位。在這種教學模式下，只能看到教師在臺上滔滔不絕地講，學生大部分時間是被動聽，而開口講英語的機會極少，因此學生的主體性難以體現(xiàn)出來。再加上，有的教師在教學中喜歡給學生吃偏飯，即對那些口語基礎好的學生給予較多的對話機會，而對那些基礎薄弱的同學不聞不問，將之冷落。這樣導致的結果是，不少同學對口語學習失去了興趣。二是不少學校學生沒有與外國人接觸的機會，只能通過課堂內與本國學生之間進行交流與對話，缺乏必要的英美文化情境，即使上的是口語課，但給學生的印象是不是地道的英語學習環(huán)境，再加上在口語對話和交流中，有的學生遇到了個別詞匯難以講出來，導致結結巴巴，表達不順暢，偶然還夾雜著漢語詞匯，這樣交流效果并不理想。三是教材編寫得不太理想?！按蟛糠值挠⒄Z口語教材都是提供對話時常用的套話，句子結構大都脫離了真實的社會背景，這樣的語言交流容易讓學生感到焦慮，不利于學生口語能力的提高。”[3]

最后，缺乏必要的知識積累和交流技巧。英語口語學習，離不開相關英語知識的積累，如詞匯、句法和語法等。如果詞匯量小，不精通語法，在口頭表達時就會錯誤百出，影響交流與表達效果。據(jù)筆者了解，往往口語差的同學，并非口才不好，而是詞匯掌握的量小，英語基礎差，句法與語法還不夠精通，因而導致在交流時腦子空空的，半天想不出一句話，即使講出一句也是句法不通或詞匯錯誤。還有的同學口語學不好，主要是因為自己的聽力不過關，當別人問他問題講得語速太快時，就聽不懂對方在說什么，結果只能答非所問，或干脆不講話；有的同學由于缺乏對英美文化歷史知識的積累，在交流時難以擴展話題；還有的同學不懂必要的英語交流技巧和禮儀，在對話過程中表現(xiàn)得缺乏禮貌，肢體僵硬，直接影響到交流的效果。大多數(shù)同學受母語講話習慣的影響，喜歡用漢語的表達習慣來講英語，講出來的英語并不地道，完全是漢語的表達方式，沒有掌握英語的思維習慣表達方式。其實影響學生英語口語還有一個重要因素，就是大部分學生沒有養(yǎng)成長期講英語的習慣，將英語口語交流只當作是課堂上的任務，而并未將其作為日常交流的工具，在課后仍然講漢語，因此，英語口語水平提高較慢。

三、提高英語口語水平的對策

針對以上影響大學生英語口語水平提高的因素，本文從奠定基礎、積累知識、創(chuàng)設環(huán)境、主動表達、投入情感等方面提出以下對策和建議。

第一，強化中小學階段英語口語教學。從來自農村地區(qū)的大學生來看，其英語發(fā)音不準確，表達不順暢，羞于開口，這些不良習慣是在中小學養(yǎng)成的，若不加強中小學英語口語教學，以后還會有更多的大學生在英語口語方面難以取得成功。因此，建議先從源頭開始治理，首先應加強中小學英語師資隊伍建設，通過支教或免費師范生政策吸引更多的英語專業(yè)畢業(yè)生到農村中小學任教，以提高農村學生英語口語水平。只有在中小學階段打好口語基礎，養(yǎng)成英語表達習慣，才能保證在大學英語口語教學中得到事半功倍的效果。

第二，創(chuàng)設良好的英語語言交流方式。為了讓學生形成良好的英語表達習慣，學校應當設立英語角，吸引更多的學生自覺去用英語交流。同時，在課堂學習中采用合作學習的方式。改革課堂教學模式，采用分組合作學習方式，將全班同學分成幾個小組，讓其圍繞一個或幾個話題進行集中討論，最后由一位同學在全班用英語講出來。在英語口語合作學習過程中，教師的角色是指導者和服務者，教師提前準備討論話題，講明討論目的和要求，并不時地參與到各組去傾聽其討論情況，當各組匯報完后，教師也要做出最后總結與評價。這樣，就會將課堂變成活潑的英語表達與交流環(huán)境，學生會在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)起自己學說英語的良好習慣。

第三，注重英語整體知識的不斷積累。美國語言學家Krashen 1985年就提出語言“輸入假說”，同時M·Swain又提出了語言“輸出假說”，英語口語學習其實就是一個語言知識的由“輸入”轉變?yōu)椤拜敵觥钡倪^程，沒有一定量的“輸入”，就不可能有“輸出”。[4]大學生在英語學習過程中，要先打好知識基礎，因為缺乏知識基礎，沒有形成英語的知識庫和資料包，是無法學習好口語的。只有在厚基礎上才能構筑起高樓大廈。因此，要學好口語，必須先積累詞匯，當詞匯積累到八千左右時，就不會影響到正常的口頭表達。平時注重大聲朗讀英文名篇，這樣既可以訓練學習者的發(fā)音器官，又能掌握精辟句子的表達方式，還能鍛煉和提高聽力和記憶力。養(yǎng)成大量閱讀的良好習慣，除了在課堂上精讀外，還要大量泛讀英語讀物，通過閱讀可以積累英美文化知識，養(yǎng)成閱讀英語語言的習慣。加強聽力的訓練，養(yǎng)成隨時聽隨地聽的習慣，據(jù)調查結果顯示，當一個英語學習者累計聽夠1000個小時，其聽力與口語就會就較大進步；當累計聽夠3000個小時，其聽力與口語將會達到專業(yè)水平。還有平時要養(yǎng)成隨身帶一個小本子的習慣，隨時摘抄英語日?？谡Z，建立起自己的口語句法庫，并且將這些日常用語背下來，達到脫口而出的程度，這樣慢慢地就會培養(yǎng)起自己的口語表達自信心和講英語的良好習慣。

第四，注重養(yǎng)成英語思維習慣。在些學生英語口頭表達效果差的原因是，通常采用漢語的思維與表達習慣，按照漢語的造句習慣去排列英語單詞，導致聽者不知所云。要想提高英語口語水平，必須學會英語的思維習慣，平時注意將所見所聞的事物在心里用英語的表達方式去打腹稿。這樣做的好處是，一方面可以達到復習所學詞匯的目的，另一方面可以養(yǎng)成良好的英語思維習慣。在口語學習中，詞匯固然重要，但英語思維更為關鍵，因為遇到一個生詞一時想不出來，完全可以用同意思的其他詞匯來代替?？梢赃@樣講，一個口語水平高的學生,并不見得是詞匯量最大的，而關鍵在于其能夠靈活地應用已知的單詞來表達一定的意思。

綜上所述，大學生英語口語學習不僅是一項重要的內容，而是一個長期的過程。只有正視英語口語學習中存在的困難與問題，深究其內在原因與癥結，方可對癥下藥，采取相應的改進措施，堅持教師教授與學生學習配合、知識傳授與能力培養(yǎng)結合、課堂教學與日常交流互動的原則，齊心協(xié)力，共同努力，才能真正培養(yǎng)起大學生的英語口語學習興趣，提高口頭表達能力。

［1］李賦寧，陶浩，胡壯麟.英語學習指南［M］.北京：高等教育出版社，1986.134.

［2］海姆斯.論交際能力［A］.吳兆頤.社會語言譯文集［C］.北京：北京大學出版社，1985.35.

［3］劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學［J］.外語與外語教學，1998，（8）：36.

［4］王才仁.英語教學交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.115.