關(guān)于本科小學教育專業(yè)建設的思考

張清水

（三明學院 教師教育系，福建 三明 365004）

關(guān)于本科小學教育專業(yè)建設的思考

張清水

（三明學院 教師教育系，福建 三明 365004）

本科小學教育專業(yè)創(chuàng)辦時間不長，師范性正在丟失，專業(yè)特性未能很好體現(xiàn).文章簡述了小學教育專業(yè)建設的基本要素：突出師范教育的專業(yè)品質(zhì)，堅持面向小學的培養(yǎng)模式，著眼于教師專業(yè)化的發(fā)展目標，打造專業(yè)特色；通過更新理念，優(yōu)化課程體系，提升專業(yè)素質(zhì)，辦出專業(yè)特色.

小學教育專業(yè)；專業(yè)建設；特色；教師發(fā)展

上世紀九十年代前，小學教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由師大（或師院）培養(yǎng)，并在長期的辦學實踐中形成了各自的特色.隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，取消了有百年辦學歷史的中等層次的師范，小學教師的教育培養(yǎng)納入了高等教育的體系.作為培養(yǎng)本科學歷層次小學教師的主渠道——小學教育專業(yè)應運而生.由于該專業(yè)辦學歷史不長，缺乏經(jīng)驗，“師范性”等一些好的傳統(tǒng)正在丟失，或被削弱，失去了往日中師生教學質(zhì)量高，思想素質(zhì)好，站得穩(wěn)三尺講臺的光彩.本文試圖通過描述小學教師培養(yǎng)應有的本色要求，分析小學教育專業(yè)辦學特點，在專業(yè)建設方面作一些探索，以期提高對小學教育的認識，從而提升辦學質(zhì)量.

1 找準專業(yè)建設基本要素，形成專業(yè)特色

1.1 突出師范教育的專業(yè)品質(zhì)

原有的高師院校，對培養(yǎng)中學教師有豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)的學生專業(yè)知識面廣而深.小學教師由本科高校教育培養(yǎng)后，自然地沿用了“學科專業(yè)知識+教育教學知識”的方式來培養(yǎng)，這種認為知識的疊加就可以培養(yǎng)好小學教師的思路，或參照中學教師培養(yǎng)方法來培養(yǎng)小學教師，出現(xiàn)了三個方面的問題：一是出現(xiàn)了“中學教師化”的偏向，雖然專業(yè)知識強，學歷提高了，知識面卻窄了，專業(yè)化水平也下降了，不能勝任小學的教育教學.二是由于高校教師不了解小學，缺乏針對性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺，不如過去中師畢業(yè)生那樣適應小學教育.三是由于專業(yè)技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，課堂教學效果不理想.出現(xiàn)這些情況的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小學，培養(yǎng)方案缺乏針對性，培養(yǎng)模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和辦學功能,決定了高校講究學術(shù)性,強調(diào)科研成果.在這樣的氛圍中,教師個體研究小學教育所取得的成果很難被認可,迫使這些教師更多地做一些理論研究，追求高學術(shù)品味，而脫離了小學教育實際.第三，即使是原來中師合并組建的二級院、系的教師，雖然對小學教育熟悉，合并后需提升學歷、職稱，或因有被“邊緣化”的危機感，唯恐自己的學術(shù)水平低而滿足不了高校的要求，對教育教學投入的熱情大大降低，更別說對小學教育研究的再投入.專業(yè)思想教育也由于體系的變化——班主任主導改為輔導員負責而被削弱，堅持技能訓練等好的傳統(tǒng)也在不斷地被拋棄.

我們現(xiàn)在對小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教師的現(xiàn)狀進行掃描，目的是要創(chuàng)新培養(yǎng)方式，希望過去中等師范注重學生專業(yè)思想教育和敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍，重視學生專業(yè)技能訓練的情況再現(xiàn)，引起對小學教師培養(yǎng)的“師范性”的關(guān)注.實際上，師范性是教師的職業(yè)屬性，是教師專業(yè)化、職業(yè)化應有的內(nèi)涵，研究師范性本身也是學術(shù)性的，是教師職業(yè)屬性的學術(shù)性.[2]通過研究師范性來認識其重要性，才有可能堅持師范性，培養(yǎng)出符合小學教育實際的教師.

小學教育與中學教育有很大的不同.小學生年齡小，從師的心理強，對教師的一舉一動，都很關(guān)注，是他們學習的榜樣.小學教師面對的如何教書，如何育人這兩大任務，責任也更大.小學教育的特殊性，在于特別強調(diào)小學生學習的規(guī)律，思維的規(guī)律，成長的規(guī)律.小學的教育教學，如何遵循小學生的德、智、體、美等方面的發(fā)展規(guī)律，如何保證他們的身心健康，就要求小學教育專業(yè)的學生在四年的學習中獲得相應的專業(yè)思想，具有為小學教育服務的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧.就要求高校在確定培養(yǎng)目標時，考慮采用怎樣的模式，安排怎樣的課程，選擇怎樣的教學內(nèi)容，舉辦怎樣的活動，使他們獲得以上的專業(yè)品質(zhì).[3]如此，本科高校小學教育專業(yè)應當大力提倡研究小學，突出師范教育的專業(yè)品質(zhì).

1.2 堅持面向小學的培養(yǎng)模式

小學教育專業(yè)是培養(yǎng)能適應教育發(fā)展需要，具備良好教育理念，良好職業(yè)道德和情感，具有較強教育教學能力、管理能力及自我發(fā)展能力的小學教師.我們的培養(yǎng)模式應該要符合這一要求.

面向小學，就是要了解小學，研究小學.了解小學，首先要了解小學教師的專業(yè)特性.第一，在承擔的工作性質(zhì)方面，與中學、大學教師有很大的不同，在于小學教師承擔的工作并不完全是學科方面的專業(yè)知識教學.小學教育最重要的特點是基礎性.是為國家和社會培養(yǎng)各類人才奠定基礎，小學實施的教育是要求小學生德、智、體、美全面發(fā)展的教育，是一種啟蒙教育，這種啟蒙是全方位的，責任是重大的.涉及到知識、思品教育，關(guān)注其身心健康.小學教師除承擔學科課程教學外，還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，在某種意義上來說，育人的責任可能比教學的責任更重.第二，在課堂教學方面，小學教師的一節(jié)課，如語文、數(shù)學等，往往融進了文史地、語言、書法、繪畫等多種知識，缺少其一方面，就不能形象地啟發(fā)學生的智能.小學生的思維主要是以具體形象為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，其抽象性大多與學生的直接經(jīng)驗和感性經(jīng)驗聯(lián)系在一起，這就決定了小學教師對教學技能技巧的掌握，甚至是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力要更強.第三，對學生的影響方面，小學生具有潛在的多種發(fā)展的可能性，這種潛在發(fā)展的可能性，并不能在小學階段完全表現(xiàn)出來，小學教師如不能很好地引導其發(fā)展，那就至少不應阻礙或限制、影響其發(fā)展.有的學生，往往是教師的一句不慎的話語或不當?shù)呐u，而扼殺了一個天才的想法，或影響某一課程的學習.小學生的自我意識差，自我發(fā)展水平低，對小學教師特別依賴，認為教師說的都是對的，所以小學教師的言行更要符合職業(yè)規(guī)范，講究技能技巧.第四，對學生管理方面，由于小學生自控能力差，對教師在班級管理方面提出的要求也更高.如何做好班級管理，了解掌握小學生的心理活動、特點、規(guī)律，使其在小學階段形成良好的學習情感、習慣，培養(yǎng)堅韌的意志等好的心理品質(zhì)，需要小學教師有一定的心理學知識、育人技巧和良好的人格魅力.

了解小學，還需要使每個從師者能保持童心，增強愛心，始終要有一顆關(guān)愛學生的心，與小學生能充分交流的年輕的心，為小學生今后的潛在發(fā)展打下一個很好的基礎，創(chuàng)造好的環(huán)境.這也說明小學教育專業(yè)的學生應當明確自己的社會責任，專業(yè)特點，形成好的思維定勢：如何研究小學，為小學服務.

研究小學，是要研究小學教育的規(guī)律，學科教學的特點，知識呈現(xiàn)的規(guī)律和方法.我們考慮的培養(yǎng)模式，不宜太細分、面太窄，不能像漢語言文學專業(yè)那樣培養(yǎng)小學語文教師，不能像數(shù)學教育專業(yè)那樣培養(yǎng)小學數(shù)學教師.因此，小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式可以考慮小學教育的全方位性，按照小學全科型教育的要求，像中師那樣的綜合培養(yǎng)為主，不細分專業(yè)方向；或設立綜合文科、綜合理科，適當?shù)剡M行文理滲透加之英語、藝術(shù)、體育、現(xiàn)代教育技術(shù)等選修方向，拓寬他們就業(yè)所教課程方向.培養(yǎng)的小學教師應該專業(yè)思想鞏固，成為通曉人文、自然科學等多種學科知識，以及音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才.

1.3 著眼于教師專業(yè)化的發(fā)展目標

教師是一種專業(yè)化的職業(yè).從教師教育一體化的角度來說，專業(yè)化教師成長的路徑應當是職前教育培養(yǎng)、入職適應培訓、職后學習提高培訓，甚至是終身的學習，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生——入職的新教師——適應工作的經(jīng)驗型教師——具有一定理論的專家型教師成為可能.教師教育的目標是希望這一路徑的距離縮短，減少這一過程的時間跨度.我們希望的小學教育專業(yè)多考慮、多研究面向小學的專業(yè)性質(zhì)，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應小學教育教學的優(yōu)秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才.

不容樂觀的是，上述的美好前景還很難成為現(xiàn)實.有研究表明，目前有相當多的本科學歷的師范生缺乏職業(yè)認同感，大多數(shù)師范生把教師職業(yè)看作是謀生的手段，是權(quán)宜之計，職業(yè)認同感淡漠，體驗不到教師職業(yè)的幸福與快樂，缺乏了事業(yè)感.[4]因此，我們有必要對小學教育專業(yè)施加除了專業(yè)知識、專業(yè)技能以外的另一種外部條件影響——進行專業(yè)思想教育.這種思想教育不是簡單的一時半會的說教，而是通過全體教師的言傳身教，可行的教育活動，持之以恒，貫穿于四年的培養(yǎng)教育、潛移默化地養(yǎng)成教育中.小學教育專業(yè)的學生，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從事從教的動力，才有可能為適應未來教師崗位，充滿朝氣、拼勁、自我發(fā)展，為沖刺優(yōu)秀教師不斷努力而打下堅實的基礎.

開展合適的主題（或?qū)ｎ}）教育活動，將有利于學生思想品質(zhì)的變化和能力的提高.著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，還要求小學教育專業(yè)的學生獲得如何學習專業(yè)技能的知識，如何掌握專業(yè)技能的能力；還要指導學生在從師愛崗，成為合格的教師乃至優(yōu)秀教師（小學教育家）這一任務驅(qū)使下，能主動建構(gòu)適應小學教育教學的專業(yè)品質(zhì).無疑，開展活動，包括課題研究活動、學生社團活動等有助于這一任務的完成.

2 強化專業(yè)發(fā)展核心要素，辦出專業(yè)特色

2.1 以師資隊伍建設為基礎，更新教育理念

師資隊伍建設是專業(yè)建設的根本保證，是專業(yè)建設的共性問題.這里所說的小學教育專業(yè)的師資隊伍，在教學和科研專長方向上必須和專業(yè)特色的培養(yǎng)相匹配.針對小學教育專業(yè)的特殊性，這支隊伍將要突出小學教育研究，參與小學教學改革實踐，在整體上既要有學科學術(shù)背景的，又要有小學教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔高校本科課程教學任務，又要能了解小學，熟悉小學，研究小學；需要教師擴充知識面，注重學科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢，更新知識結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學教育的眼光，及時掌握小學教育實踐第一線的前沿信息，研究成果.在教學學科專業(yè)知識的同時，還應注意承擔小學教師的示范作用，站在講臺上，也是小學教育專業(yè)學生眼中的“教師模特”.因此，同樣有教書育人的任務，同樣要求教師是終身學習，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責任意識和規(guī)范，還要有新的學生觀和教育活動觀.使得該專業(yè)每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的——培養(yǎng)合格的小學教師.這種對教師要求的雙重性，注定了小學教育專業(yè)的教師更加辛苦、忙碌和更多的付出.

師資隊伍的建設，還要有利于教師教育一體化的培養(yǎng)要求.小學教師的職前教育培養(yǎng)由高校負責，今后，小學教師的職后教育培訓也將納入高等教育體系（現(xiàn)已開始這樣做了），部分教師今后還將承擔小學教師職后培訓工作.因此，研究小學成為必然.這一要求，也可為小學教師職前、入職、職后教育培訓一體化做好前期準備和師資儲備，作一統(tǒng)籌安排.

師資隊伍的建設，還應考慮與小學或基礎教育科研機構(gòu)合作，參與小學的教育教學研究活動，開展交流活動，促進教師發(fā)展，成為指導小學教育教學的專家.

2.2 以特色教材組織為落腳點，優(yōu)化課程體系

小學教育專業(yè)的教材，應體現(xiàn)本科學歷教育的學術(shù)研究性和小學教師教育的專業(yè)特性，并保持這兩者的結(jié)合.由于小學教育專業(yè)辦學歷史不長，本科畢業(yè)生還不滿十屆，教材編寫還不完整，有些內(nèi)容的組織還在探索或爭論中，還有部分教材是借用原來高師教育學專業(yè)的，忽視了“面向小學教育教學”這一要求，針對性不強，也影響了教學質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn).另一方面，教材的組織編寫到出版應用，與新知識、新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，在時間上有一定的滯后性.因此，要求高校的教師在使用這些教材時，把捕捉到的科技前沿信息，教育教學新認識或在實踐中證明好的方法補充到教材中，充實或改造教材，使之成為具有鮮明的小學教師教育專業(yè)特色的教材.

小學教育專業(yè)設置的課程較多，必須優(yōu)化.既要科學地安排文化知識課和教育理論課，又要加強實踐性環(huán)節(jié)，注重教育實踐，重視教師職業(yè)技能的培養(yǎng).有研究認為：應該把提高師范生的專業(yè)素質(zhì)作為課程改革和教學改革的重點，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程地位，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的課時，全面提高師范生專業(yè)素質(zhì)，確保學生畢業(yè)后能夠順利成為一個專業(yè)化的教師.[5]這不能不說是一個好的方法.在實際工作中，我們還應注意到，本科四年的課堂學習時數(shù)有限，不可能將所有的有用的課程都安排在課堂教學中，因此有些專業(yè)技能的訓練，實踐性操作課程以隱性課程的形式出現(xiàn).開始訓練時提出要求，給出方法，提供輔導幫助，通過一個階段后進行考核驗收.還有的可安排在寒暑假等.這樣，做到課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，使學生在職前教育階段，始終處于積極的學習、努力之中.

目前，我國有多套小學教材（如語文、數(shù)學）供各地選擇使用，小學教材的多樣性，也決定了使用的區(qū)域性.小學教育專業(yè)應當開設小學教材研究的課程，除了學科教學論專業(yè)課外，還應有小學語文教學研究、小學數(shù)學教學研究等，這也是本科教育質(zhì)量的體現(xiàn)，是專業(yè)化教師發(fā)展的基礎之一.

2.3 以職業(yè)技能訓練為突破口，提升專業(yè)素質(zhì)

教師技能訓練是小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格的畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是從事小學教育教學的職業(yè)技能.在新課程背景下，小學教師不僅是學歷要求提高，更意味著小學教師專業(yè)化程度的培養(yǎng)須進一步加強，意味著對教師培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求.

在小學教育教學中，很多知識的展現(xiàn)、描述，需要教師豐富的技能的輔助；學生是否明白、掌握，需要教師靈活的機智、觀言察色；豐富的教育活動，更需要教師的言傳身教，以身作則.所以，那種把小學教師技能訓練視為低層次的或小兒科的，而不值一提的想法需須給予糾正.大聲的鼓與呼：吸收和發(fā)揚中師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重突出技能訓練，從而形成出色的現(xiàn)代小學教師的教學技能與素養(yǎng).

在形式上，我們可以采取課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，顯性課程與隱性課程結(jié)合方法，在四年的學習中，使之不斷線.每一技能訓練都有指導、有考核、有學生的互教互學，傳幫帶.充分發(fā)揮學生的社團作用，以點帶而，激發(fā)他們參與技能訓練的積極性.組織成果展示，技能競賽，文藝匯報演出，以及科技文化活動.抓好社會實踐，見習、實習活動的各個環(huán)節(jié)，嚴格要求，在活動中有善意的提醒和認真的指導，確保訓練效果.

〔1〕黃正平.關(guān)于小學教師培養(yǎng)模式的思考[J].教師教育研究，2009（4）:8.

〔2〕賀敏.師范性是教師的職業(yè)屬性[J].現(xiàn)代教育科學，2008（5）:72.

〔3〕張清水.本科院校小學教育專業(yè)師范性弱化的成因與對策[J].教育學術(shù)月刊，2009（4）:79-80.

〔4〕張意忠.師范生職業(yè)情感再認[J].教育學術(shù)月刊,2010（7）:11.

〔5〕張巧文.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考[J].教育探索，2006（4）:111.

G642

A

1673-260X（2012）01-0249-03

福建省教育質(zhì)量工程項目（ZL1102/TS（sj））；三明學院教育改革試點計劃項目（W 1124/Q）