數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

董立華，于秀清，董化玲

（德州學(xué)院 數(shù)學(xué)系，山東 德州 253023）

數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

董立華，于秀清，董化玲

（德州學(xué)院 數(shù)學(xué)系，山東 德州 253023）

文章就新建地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，有些院校人才培養(yǎng)的定位不明確，應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)也不適應(yīng)等.提出了應(yīng)真正深入到教學(xué)過(guò)程中去，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，進(jìn)行研究性教學(xué)，并不斷完善激勵(lì)機(jī)制，改善創(chuàng)新教育的外部環(huán)境，以提高創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

創(chuàng)新性；應(yīng)用型；創(chuàng)新教育；研究性教學(xué)

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

作為新建地方應(yīng)用型本科院校，其發(fā)展基礎(chǔ)、服務(wù)面向、生源特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)等因素決定了其人才培養(yǎng)的職業(yè)化傾向.需要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程改革為核心，并開(kāi)展相關(guān)教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革[1].但現(xiàn)實(shí)是，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求.這“兩個(gè)不適應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)重要方面就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng).目前，部分應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位不明，普遍存在重視學(xué)術(shù)型人才，而輕視應(yīng)用型人才現(xiàn)象.這種重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐的人才取向，不利于我國(guó)高等學(xué)校的分類(lèi)發(fā)展和多樣化人才培養(yǎng).應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，其人才培養(yǎng)應(yīng)既有別于傳統(tǒng)本科院校的學(xué)術(shù)型人才，又有別于高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的技能型人才，應(yīng)使其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換等能力[2].

但就新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀看，其畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力不如一流高水平大學(xué)，而實(shí)踐動(dòng)手能力又不如高職高專(zhuān)院校.更值得深入思考的是，各院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度較高，分析其原因大致有這樣幾種：一是現(xiàn)階段大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們一般具有較好的教育條件和舒適的生活環(huán)境，能夠接受較多的信息.但也應(yīng)看到，社會(huì)變革時(shí)期出現(xiàn)的各種思潮，不同程度地引起大學(xué)生思想上、心理上的變化，造成一部分大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及理想信念的迷茫和扭曲，道德水準(zhǔn)、人格信仰水平降低，個(gè)人主義、享樂(lè)主義不斷滋長(zhǎng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性不足，態(tài)度不端正，缺少合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較好的學(xué)習(xí)方法，缺乏共同學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí).再加上大學(xué)生分配制度的改革也把大學(xué)畢業(yè)生推向人才市場(chǎng)，而市場(chǎng)就意味著競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝劣汰，這些都使大學(xué)生的心理失衡日趨嚴(yán)重，逐漸形成心理障礙，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展志向，情愿去上網(wǎng)聊天、玩游戲，也不愿坐在教室、自習(xí)室學(xué)習(xí)；二是應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置不盡完善.數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的科目多而雜，課程內(nèi)容重復(fù)且枯燥，與實(shí)際相差很大，課程實(shí)用性差；三是應(yīng)用型教材的選用不適應(yīng).大多是在傳統(tǒng)的教材內(nèi)容上刪去一些較復(fù)雜、難懂的內(nèi)容，增加一些習(xí)題的練習(xí)而已，其教材內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不能很好地突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性；四是應(yīng)用型教學(xué)不適應(yīng).對(duì)大部分的新建本科院校的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，主要不是為了研究數(shù)學(xué)，而是能夠運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，解決自己工作或現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題.但實(shí)際上一些教師特別是年輕教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不能以學(xué)生為主體，致使學(xué)生主動(dòng)參與少，缺乏創(chuàng)新.更值得一提的是“懂教育、通實(shí)踐”的教師太缺乏，往往只是注重理論知識(shí)的傳授，忽視教學(xué)技能的培養(yǎng).

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

基于上述原因，當(dāng)前尤其要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系.就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而言，理論與實(shí)踐的關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是要處理好學(xué)科體系與實(shí)際需要、就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)系，而偏重學(xué)科體系或知識(shí)體系的經(jīng)典或傳統(tǒng)理念與做法是不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的.結(jié)合德州學(xué)院實(shí)際，筆者認(rèn)為，要提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要真正深入到教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，改革創(chuàng)新教育的外部環(huán)境，深入思考并銳意革新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，優(yōu)化課程體系，大力推進(jìn)研究性教學(xué)，切實(shí)解決在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐中的兩大基本問(wèn)題，即“教什么”與“怎么教”[3].

2.1 完善激勵(lì)機(jī)制，改善創(chuàng)新教育的外部環(huán)境

創(chuàng)新教育不僅僅是少數(shù)教師的事，也不僅僅是教務(wù)部門(mén)的事，需要全體教師和教學(xué)管理及服務(wù)部門(mén)以及學(xué)生的參與，否則，創(chuàng)新教育很難普及并達(dá)到潛移默化的效果.同時(shí)課程改革也不僅僅是老教師的事，應(yīng)更多地寄希望于青年教師，他們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)萌發(fā)出不少的“點(diǎn)子”和想法，因此，他們應(yīng)當(dāng)成為課程改革的主角，關(guān)鍵在于學(xué)校的政策導(dǎo)向.目前有關(guān)政策對(duì)鼓勵(lì)年輕教師在教學(xué)上投入，特別在課程改革方面的投入的力度不夠，強(qiáng)調(diào)“接班”多、“創(chuàng)業(yè)”少，等到他們的“火花”熄滅了，棱角磨光了，課程改革可能又落入“純傳統(tǒng)”的道路上去，何談創(chuàng)新成果.為此，一方面要使所有教師和教學(xué)管理人員都愿意參與創(chuàng)新教育，學(xué)校必須制定或完善相關(guān)考核制度與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)新人才脫穎而出，激勵(lì)教師的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新潛能，使教師有充分的時(shí)間和精力從事科研、教學(xué)改革活動(dòng)，不斷補(bǔ)充新的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中甚至教材中的不足，盡可能使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，注意收集相關(guān)的技術(shù)資料并及時(shí)將國(guó)內(nèi)外最新研究成果在教學(xué)中有選擇、有目的地結(jié)合相關(guān)課程介紹給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，善于思考，這是學(xué)生運(yùn)用、創(chuàng)造價(jià)值的前提和基礎(chǔ).課程建設(shè)方面應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想方法，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力.另一方面，在學(xué)生管理方面，應(yīng)從單一的過(guò)程管理向多目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，使其在自我管理過(guò)程中成熟、成長(zhǎng)、創(chuàng)造，而不是被動(dòng)地接受強(qiáng)制性的規(guī)范.就數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)不是把主要精力花在做一些習(xí)題上，而是重在把握思想和基本原理，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源有意識(shí)地培養(yǎng)自己跟蹤科學(xué)與工程計(jì)算學(xué)科發(fā)展的能力.為此，新建應(yīng)用型本科院校必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)管理模式，以修訂課程教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，適當(dāng)壓縮一些無(wú)關(guān)緊要的理論課，增加一些貼近社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)踐課或安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)參加校外社會(huì)實(shí)踐，并且將這一措施貫穿于大學(xué)四年全過(guò)程.

2.2 搭建合作教育及合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及創(chuàng)業(yè)能力

作為新建應(yīng)用型本科院校一方面要走合作教育之路，打破學(xué)校的邊界、專(zhuān)業(yè)的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，到業(yè)界的實(shí)際環(huán)境中去感受、去認(rèn)識(shí)、去理解、去實(shí)訓(xùn)，走產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的路子，在資源利用和培養(yǎng)過(guò)程上與業(yè)界密切合作，建設(shè)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育模式.堅(jiān)持走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的原則，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量，參與到實(shí)踐教學(xué)之中.實(shí)行校企、校事合作，學(xué)校與用人單位共同研究課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、技能考核辦法等，并與用人單位共同實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃.請(qǐng)用人單位的專(zhuān)家和技術(shù)骨干來(lái)學(xué)校講學(xué)，支持學(xué)生到用人單位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí).另一方面要為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái).所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員之間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法.這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于因材施教，彌補(bǔ)教師面對(duì)眾多有差異學(xué)生時(shí)的教學(xué)不足.就我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際而言，外省學(xué)生特別是南方（浙江、福建等）的學(xué)生，他們一般興趣廣泛，性格外向，表現(xiàn)出多向的思維習(xí)慣，他們普遍在動(dòng)手能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面有較好的表現(xiàn)，而本省特別是本地區(qū)及其周邊的學(xué)生則基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng).為此，針對(duì)學(xué)生個(gè)性及不同的地域文化特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，需打破傳統(tǒng)課堂中教師唱主角的教學(xué)形式，將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，精心組織和把握，采取“分組學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)”的方法，探索符合不同類(lèi)型學(xué)生特色的教學(xué)模式，打破省（地區(qū)）內(nèi)、外學(xué)生的界限，組成“合作學(xué)習(xí)”小組，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流感情，增強(qiáng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到互補(bǔ)雙嬴的效果.而教師則由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者，也有利于小組合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，對(duì)確立學(xué)生的主體地位也起到了重要的作用.總之，創(chuàng)建教育平臺(tái)、搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)都有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格的教育，也有利于引導(dǎo)學(xué)生在吸收創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，拓展創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有意識(shí)地構(gòu)建適合自己的知識(shí)框架[4,5,6].

2.3 探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，也是高等教育發(fā)展綜合性改革項(xiàng)目，其中創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式更有利于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，它是一種立足實(shí)際、面向未來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本價(jià)值追求的教學(xué)模式，該模式的教學(xué)實(shí)踐一般要求：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和深化知識(shí)的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題、收集和處理信息、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維[7].但目前的實(shí)踐教學(xué)還未達(dá)到盡善盡美，有較大的提升空間.在形成相對(duì)比較完整的、由課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系的前提與基礎(chǔ)上，切實(shí)解決課堂教學(xué)的實(shí)踐性、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與授課過(guò)程相結(jié)合、學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的籌劃與實(shí)施、校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地或職業(yè)培訓(xùn)基地的建設(shè)、與社會(huì)和企業(yè)的密切關(guān)系以及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容涵蓋的拓展與延伸等校企合作與工學(xué)結(jié)合問(wèn)題.基于數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)更加注重為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式.因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)決定了人的創(chuàng)新能力和潛力.精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的自然、社會(huì)和人文知識(shí)是創(chuàng)新能力形成的保障，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)又是產(chǎn)生創(chuàng)造性思想的母體，其他則是附之以開(kāi)闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感、形成形象思維能力，而創(chuàng)新的思維往往開(kāi)始于形象思維，它使人的思維更具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性和抽象性.數(shù)學(xué)教學(xué)中講究提煉數(shù)學(xué)思想方法，就是一種抽象思考，一旦把握了基本知識(shí)的“精華”，就可以“舉一反三”，進(jìn)行遷移，形成“創(chuàng)意”.筆者認(rèn)為創(chuàng)新教育及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，也不只是專(zhuān)業(yè)課教師的事，而是學(xué)校、學(xué)院及各專(zhuān)業(yè)系共同為學(xué)生搭建自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái).做為數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該打破學(xué)生的思維定式，精心組織教學(xué)，通過(guò)巧設(shè)疑、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生從同視角積極思索，大膽探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程.

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需求迅速增加，這就要求大學(xué)不能僅培養(yǎng)有高深學(xué)問(wèn)的精英人才，而且要培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才.在現(xiàn)實(shí)中，一些高校雖然辦成應(yīng)用型的，但苦于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論指導(dǎo)，往往心有余而力不足，甚至很盲目.因此，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行創(chuàng)新教育是亟待解決的問(wèn)題[8,9].

2.4 優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合

從課程與教學(xué)方面看，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐教學(xué)，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合.其課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在培養(yǎng)目標(biāo)的框架內(nèi)，構(gòu)建課程體系.在設(shè)置課程體系時(shí)，既強(qiáng)調(diào)全面知識(shí)，又要處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，處理好共同要求和個(gè)人選擇的關(guān)系.目前，我們學(xué)校課程體系大致由四部分組成：一是通識(shí)教育課程體系，二是學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)課課程體系，三是專(zhuān)業(yè)方向課課程體系，四是公共選修課（個(gè)性課程和第二課堂），包括非本專(zhuān)業(yè)類(lèi)選修課程.我們學(xué)校將公共選修課程分為六類(lèi)（A、B、C、D、E、F），做為理科數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選擇其中的 A、B、C、E、F 類(lèi)，各自為 2，4，2，2，2學(xué)分，另外大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分和技能學(xué)分可取代相應(yīng)選修課學(xué)分，但不得超過(guò)6學(xué)分.如此加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，同時(shí)也高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的25%左右.更值得強(qiáng)調(diào)地是：注重了專(zhuān)業(yè)選修課課程體系在高等教育課程體系中的承上啟下作用，它對(duì)開(kāi)拓學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野、激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)精神，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，建立專(zhuān)業(yè)分支與不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力等各個(gè)方面，都起著重要的作用.

我們學(xué)校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè).在學(xué)校逐步探索大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)的過(guò)程中，我們也進(jìn)一步修訂了人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系，出臺(tái)了數(shù)學(xué)類(lèi)三個(gè)專(zhuān)業(yè)公共平臺(tái)課（6門(mén)）、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課及任選課的培養(yǎng)方案，該方案的選修課總學(xué)分占學(xué)生應(yīng)修學(xué)分的近30%，遵循了服務(wù)地方的原則，堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要的服務(wù)方向.為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校層面還增加了素質(zhì)拓展學(xué)分，利用假期近一個(gè)月時(shí)間集中安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或特色課程、研究性課程等，增強(qiáng)學(xué)生自由發(fā)展的空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，目的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需求培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的適銷(xiāo)對(duì)路的應(yīng)用型數(shù)學(xué)類(lèi)人才.

2.5 推進(jìn)研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精湛、富有活力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的基本保障，特別是要深入探索應(yīng)用型本科院校的研究性教學(xué)和既懂理論又通實(shí)踐的教學(xué)，以保證創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)性.引導(dǎo)教師在科學(xué)研究上應(yīng)著重進(jìn)行應(yīng)用性的開(kāi)發(fā)研究，以直接服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要為目的，而不應(yīng)十分關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，去追求高深的學(xué)問(wèn)[10].在教學(xué)上，提倡教師加強(qiáng)研究性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

我們學(xué)校近年來(lái)遵循了“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”這一理念，大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”、“以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心”的教學(xué)方法，先后組織過(guò)研究性教案評(píng)比、研究性課堂教學(xué)比賽、教學(xué)單位的教務(wù)管理考核（其中教學(xué)管理人員的研究性論文加分）等活動(dòng)，師生共同探討研究性教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，不斷總結(jié)研究性教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行研究性教學(xué)論文的評(píng)比，還利用教材基金資助編寫(xiě)適宜性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材或講義，促使學(xué)校的研究性教學(xué)活動(dòng)較為健康地向深度發(fā)展.與此同時(shí)，營(yíng)造適宜學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的氛圍，探索研討式的教學(xué)模式，積極保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的興趣，切實(shí)保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利.改變傳統(tǒng)的考試方式，探討有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，從思想道德、知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).教師將反映學(xué)科發(fā)展的最新研究成果深入淺出地帶入課堂，以激發(fā)學(xué)生的大膽想象，強(qiáng)化其創(chuàng)新欲望.同時(shí)，學(xué)校還有意識(shí)地引導(dǎo)教師以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑書(shū)本、挑戰(zhàn)權(quán)威、突破傳統(tǒng)，使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識(shí)和形成新思想的人.

〔1〕陳小虎,吳中江,李建啟.新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010（6）:4-6.

〔2〕潘懋元,車(chē)如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009（5）:35-38.

〔3〕關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010（6）:7-11.

〔4〕顧沛,戴瑛,溫媛.借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段 促進(jìn)數(shù)學(xué)文化融入“大學(xué)文科數(shù)學(xué)”的教改[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2010（4）:1-6.

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〔7〕陳鵬勇.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010（5）:83-85.

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G642

A

1673-260X（2012）01-0230-04

山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（2011JG441）；校級(jí)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JGLX-A1108）