普通高校拓展課程的發(fā)展與研究

杭艾

（仰恩大學(xué) 體育教研部，福建 泉州 362014）

普通高校拓展課程的發(fā)展與研究

杭艾

（仰恩大學(xué) 體育教研部，福建 泉州 362014）

為了進(jìn)一步提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，高校引入素質(zhì)拓展作為公共體育的一個(gè)課程，通過對這門課程類型、課程基礎(chǔ)、目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究并對其功能及作用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，旨在更好的推廣和完善高校拓展課程體系，使其成為真正能幫助大學(xué)生的一門有特色的課程.

高校；拓展；發(fā)展；研究

拓展訓(xùn)練源于二戰(zhàn)時(shí)期的海事培訓(xùn).1995年，拓展訓(xùn)練引入北京后，開始了中國拓展訓(xùn)練的快速普及和發(fā)展.1998年，中國地質(zhì)大學(xué)率先在全國高校開設(shè)拓展課，1999年清華大學(xué)將戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)引人到M B A、E M B A的教學(xué)體系中.豐富的內(nèi)容體系和多元化功能，使部分普通高校吸納拓展訓(xùn)練成為其公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容.截止目前，全國有100多所高校已開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)拓展訓(xùn)練、戶外運(yùn)動等一系列拓展課程，廣大學(xué)生的參與積極性空前高漲.目前，高校拓展項(xiàng)目研究主要集中體現(xiàn)于拓展訓(xùn)練對心理健康、團(tuán)隊(duì)精神、社會適應(yīng)等方面的作用和意義研究，以及拓展運(yùn)動引入高校的可行性研究.但深層次挖掘和整理拓展訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建多元化體育公共課程體系的相關(guān)研究比較薄弱.

1 普通高校體育拓展課程的基礎(chǔ)分析

現(xiàn)代社會的發(fā)展不僅要求大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)相關(guān)實(shí)踐能力.拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式教學(xué)模式，突出理論-認(rèn)識-實(shí)踐體驗(yàn)-理念升華的知識掌握過程，其多元化的課程內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)銜接，不僅可以在提高學(xué)生身體素質(zhì)的前提下，深化拓展教學(xué)的理論基礎(chǔ)，完善拓展課程體系，還可拓寬相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)科之間的互動與發(fā)展.

1.1 普通高校拓展課程的類型

心理教育以傳統(tǒng)理論課教學(xué)為主，少有的實(shí)驗(yàn)課主要是針對智力方面的測試，對于動機(jī)、意志等非智力因素的實(shí)踐課很難有效開展，心理課程內(nèi)容枯燥，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣.由于學(xué)生對心理咨詢存在抵觸和懷疑的態(tài)度，因而，高校普遍設(shè)置的心理咨詢中心也難以充分發(fā)揮心理健康教育的作用.拓展課程與管理學(xué)關(guān)系密切，拓展訓(xùn)練引入我國大陸初期就很快得到管理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可.農(nóng)林牧相關(guān)專業(yè)以及理工類諸多學(xué)科專業(yè)，如地質(zhì)、測繪、采礦、安全、土木工程等，常常涉及戶外工作，戶外取火、取水、野營、打繩結(jié)、傷口處理、識別方位等野外生存技能非常重要.因此，野外生存技能的培養(yǎng)也是其重要的環(huán)節(jié)之一，而往往這些技能的教育和實(shí)踐鍛煉是其專業(yè)課設(shè)置忽視或未能實(shí)現(xiàn)的方面.拓展訓(xùn)練突出體現(xiàn)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、自我挑戰(zhàn)、野外生存等能力.依據(jù)拓展項(xiàng)目特點(diǎn)，結(jié)合管理、心理、地質(zhì)、測繪、采礦、農(nóng)林牧等專業(yè)，將公共體育拓展課程設(shè)置為管理特色拓展課程、心理特色拓展課程和戶外特色拓展課程.

1.2 普通高校拓展課程的目標(biāo)

管理特色拓展課程是在強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)上，設(shè)置以管理因素為主的拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織、信任、溝通的重要性和操作性，旨在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、判斷、協(xié)調(diào)組織、計(jì)劃控制、人際關(guān)系處理等能力，使其成為心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程或延伸實(shí)踐課程.心理特色拓展課程目標(biāo)是在增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，設(shè)置以心理因素為主的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我，挖掘自身潛能，克服心理障礙，提高自信心，培養(yǎng)意志堅(jiān)定、果斷勇敢的心理品質(zhì)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高創(chuàng)新思維意識，增強(qiáng)心理學(xué)知識的實(shí)踐能力，提高社會適應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)，使其成為心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程或延伸實(shí)踐課程.

戶外特色拓展課程目標(biāo)是在提高身體機(jī)能的基礎(chǔ)上，針對性地設(shè)置以野外生存基本技能為主的教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生野外作業(yè)相關(guān)的宿營、取火、取水、穿越、攀巖、識別方位、傷病處理、求救等生活和生存技能，培養(yǎng)戶外作業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其成為其專業(yè)課程體系的實(shí)踐課程或延伸實(shí)踐課程.

1.3 普通高校拓展課程的內(nèi)容

管理特色拓展課程內(nèi)容主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目為主，包括雷陣、電網(wǎng)、緬甸橋、渡河、信任背摔、七巧板、罐頭鞋、翻葉子、齊眉棍、畢業(yè)墻、齊心協(xié)力、盲行、盲人方陣、孤島求生、信息傳遞等拓展項(xiàng)目.心理特色拓展課程突出以個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目為主，如，高空斷橋、攀巖、速降、天梯、高空抓杠、緬甸橋、合力過橋、高空演講等，并以部分體驗(yàn)溝通、思維、協(xié)作的拓展項(xiàng)目為輔，如，盲人方陣、信任背摔、雷陣、電網(wǎng)等.戶外特色拓展課程內(nèi)容主要以攀巖、速降、高空抓杠、高空斷橋等高空項(xiàng)目的體驗(yàn)和保護(hù)操作，以及穿越、宿營、取水、取火、傷病處理等野外生活和生存的基本知識和技能為主.

1.4 普通高校拓展課程的評價(jià)

公共體育多元化拓展課程并非采用以往以一次考試定成績的傳統(tǒng).拓展訓(xùn)練課程體現(xiàn)了項(xiàng)目布置-體驗(yàn)（項(xiàng)目操作）-團(tuán)隊(duì)分享（總結(jié)與點(diǎn)評）-理念升華的教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、互評評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式.參考學(xué)生在拓展項(xiàng)目操作中的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)分享中的自我認(rèn)識以及拓展競賽的表現(xiàn)，把過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生實(shí)施多元化與綜合性的教學(xué)評價(jià).

2 普通高校拓展課程的功能及作用

2.1 普通高校開展拓展課程的意義

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人力資源開發(fā)尤其是青年人力資源開發(fā)的迫切需要，服務(wù)高校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，適應(yīng)廣大青年學(xué)生成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要，共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)決定在全國高校聯(lián)合開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”工作.“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”旨在全面貫徹黨的教育方針，按照江澤民總書記“四個(gè)統(tǒng)一”的要求，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人.實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，有利于形成大學(xué)生自覺參與素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向，有利于動員社會資源服務(wù)大學(xué)生素質(zhì)教育，有利于增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識和能力.

2.2 拓展訓(xùn)練體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢

拓展訓(xùn)練采用課程設(shè)計(jì)-項(xiàng)目布置-體驗(yàn)-分享回顧-引導(dǎo)總結(jié)-提升心智-改變行為的課程模式，屬于典型的體驗(yàn)式教學(xué)模式.體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，引入或創(chuàng)制與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，使受教育者在親歷過程和情感體驗(yàn)中構(gòu)建知識、產(chǎn)生情感、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式.體驗(yàn)式教學(xué)容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，使學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程更具自覺性和主動性.拓展訓(xùn)練特定的情境起到喚醒或啟迪智慧的作用，使大學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，易使人產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其適應(yīng)能力.

2.3 拓展訓(xùn)練多元化功能

拓展運(yùn)動通過身體參與的形式，能夠達(dá)到強(qiáng)身健體的功效.勾肩搭背操、集體仰臥起坐、松鼠和大樹、有軌電車、挑戰(zhàn)150等與體育游戲相似，充分調(diào)動身體活動參與的積極性.高空斷橋、天梯、高空抓杠、畢業(yè)墻、攀巖、定向越野等更需要充沛的體能作為前提.因此，拓展課程同樣具備一般體育項(xiàng)目提高身體機(jī)能的作用；七巧板、畢業(yè)墻等項(xiàng)目可以使參與者體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)凝聚力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮巨大的團(tuán)隊(duì)力量；通過盲人方陣、孤島求生、信急傳遞等項(xiàng)目，讓大學(xué)生體會到信任與被信任的感覺，意識到溝通在團(tuán)隊(duì)中的重要性；拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目操作和分享過程能夠改善大學(xué)生的人際關(guān)系，增強(qiáng)人與人交往的融洽性和親密感；雷陣、荊棘取水、交通堵塞等項(xiàng)目能啟發(fā)參與者勇敢地去嘗試，突破自己的思維定勢，實(shí)現(xiàn)提高想象力和思維能力的目地；信任背摔以及高空挑戰(zhàn)項(xiàng)目，可以克服心理障礙，挖掘自身潛能，從而增強(qiáng)自信心；此外，拓展項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)能力、情緒、興趣、價(jià)值觀等個(gè)性心理的整合，使大學(xué)生通過活動參與實(shí)現(xiàn)認(rèn)識社會、感受社會、適應(yīng)社會的教育目標(biāo).

2.4 大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力的需求

目前我國處于快速發(fā)展時(shí)期，社會需要大量的各類專門人才.社會對人才高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力缺失成為其就業(yè)的主要障礙.大學(xué)學(xué)習(xí)最終目的是為了更好地投身于社會實(shí)踐，因此，高校教育應(yīng)更加重視學(xué)生的動手能力、專業(yè)知識的實(shí)踐能力.大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，主要包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織和管理能力等，以適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求的不斷變化.

3 結(jié)論

（1）長期以來，傳統(tǒng)體育教學(xué)較難貫徹心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)的要求.拓展訓(xùn)練內(nèi)容引入高校公共體育，能夠全面地涉及基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域，即目標(biāo)運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)；

（2）高校公共體育開展拓展課程，能夠促進(jìn)課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系課程結(jié)構(gòu)的完善.將體育課內(nèi)外、校外體育活動有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與社會緊密聯(lián)系；

（3）開發(fā)拓展課程能進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)與課程資源開發(fā).開展新興體育項(xiàng)目，開發(fā)自然環(huán)境資源，能提高學(xué)生的野外作業(yè)和生存能力；

（4）拓展體驗(yàn)式的教學(xué)模式，可以促進(jìn)多元化、綜合性評價(jià)方式的形成.全面體現(xiàn)評價(jià)體能、運(yùn)動技能、態(tài)度、情意、合作精神等多領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、互評和教師評定的綜合評價(jià)形式.

〔1〕錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京:企業(yè)管理出版社,2006.

〔2〕劉利.大學(xué)體育課開展拓展運(yùn)動項(xiàng)目的意義與途徑[J].科技教育向?qū)?2010(5).

〔3〕李忠俊.我國高校體育拓展訓(xùn)練研究綜述[J].體育文化導(dǎo)刊,2008(7):102-104.

〔4〕王增斌.高校開展體育拓展運(yùn)動的可行性探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(4).

〔5〕李國巖.從拓展運(yùn)動的特點(diǎn)和功能談其普及和發(fā)展前景[J].山東體育科技,2005,27(4).

〔6〕吳遠(yuǎn)軍,田衛(wèi)征,拓展運(yùn)動課程化研究現(xiàn)狀與趨勢[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007(11).

G 808

A

1673-260 X（2012）10-0062-02