應(yīng)用型本科院校課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的思考——兼論學(xué)前教育專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

吳小貽

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州247000）

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)定位決定了應(yīng)用型本科院校必須改變傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已成為近年高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，然而，目前人們關(guān)注的焦點(diǎn)主要指向課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐的探討幾乎沒有。

1 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的解讀

1.1 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是依據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格及具體課程的任務(wù)、內(nèi)容和特點(diǎn)，在一定理論指導(dǎo)下，所開展的指向?qū)W生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的各種實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)行為。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)的整體，兩者間相輔相成，相互影響，共同服務(wù)于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)。

1.2 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1 目標(biāo)性 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體形式必須有明確的預(yù)期結(jié)果，一是對(duì)完成具體教學(xué)任務(wù)的預(yù)期，一是對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的預(yù)期，前者是顯性目標(biāo)，后者是根本目的。明確的目標(biāo)預(yù)期能防止課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)隨意放羊，內(nèi)在地決定了教學(xué)活動(dòng)的方向和質(zhì)量。

1.2.2 系統(tǒng)性 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排。充分考慮教學(xué)活動(dòng)的各要素、環(huán)節(jié)及具體形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)模式，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建運(yùn)行體系，使實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐次序、內(nèi)容層次、規(guī)格要求等方面相互銜接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、彼此促進(jìn)。

1.2.3 專業(yè)性 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)特色，不同的專業(yè)其課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、要求及形式都帶有專業(yè)色彩。而作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的具體形式是多樣、靈活的，有些具體形式在不同的專業(yè)領(lǐng)域是可以互借通用的，但其內(nèi)質(zhì)卻因?qū)I(yè)的不同而各有千秋。如“模擬試講”，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和中文教育專業(yè)的學(xué)生而言，在具體要求和形式運(yùn)用上就體現(xiàn)出較大的差異性，學(xué)前教育專業(yè)要針對(duì)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，體現(xiàn)出活潑性、情境性、活動(dòng)性等特征，如果對(duì)中文專業(yè)的學(xué)生也一樣的要求顯然不適合。

1.2.4 時(shí)限性 與課外實(shí)踐教學(xué)最明顯的區(qū)別在于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有明確的時(shí)間限定。即嚴(yán)格按照課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，而課外實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間要求上比較松散，只是規(guī)定一個(gè)時(shí)段，如一上午、一天、或一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段，往往不會(huì)精確到課時(shí)。時(shí)限性的特點(diǎn)要求課任教師要計(jì)劃周密、組織嚴(yán)謹(jǐn)，并合理的規(guī)定課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占總課時(shí)的百分比。

1.2.5 拓展性 課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并不要求一定要在教室里進(jìn)行，其活動(dòng)空間可以拓展到課外、校外。如學(xué)前教育專業(yè)“模擬試講”就可以放在幼兒園的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，但必須是占用課堂教學(xué)時(shí)間。

從課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、特征的分析中可見，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)整體的一個(gè)有機(jī)組成部分，既具有一般教學(xué)活動(dòng)的基本特征，即教與學(xué)的雙向互動(dòng)性；又具有課外實(shí)踐教學(xué)的基本特征，即在“行動(dòng)中”完成教學(xué)任務(wù)；更具有課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特性，即課時(shí)的規(guī)定性與空間的拓展性的統(tǒng)一。

1.3 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的意義

1.3.1 對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義 課堂生活是大學(xué)生的主要生活內(nèi)容，課堂生活質(zhì)量影響著大學(xué)生的生活質(zhì)量和身心發(fā)展。我國(guó)大學(xué)生長(zhǎng)期以來深受傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式的影響，坐而論道，注重考試結(jié)果，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，考試分?jǐn)?shù)高，這是舉世公認(rèn)的，但實(shí)踐意識(shí)淡薄，實(shí)踐能力欠缺，也是眾所周知。很多畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性差，找不到理想工作，即便找到工作又令用人單位不滿，更遑論自主創(chuàng)業(yè)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)將徹底改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式的不足，將學(xué)生實(shí)踐能力包括職業(yè)核心能力和自主創(chuàng)業(yè)能力放在中心地位，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力，讓學(xué)生在“做”與“行動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

1.3.2 對(duì)教師發(fā)展的意義 首先，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)能優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。通過組織課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師能獲得大量的實(shí)踐性知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成中，條件性知識(shí)和本體性知識(shí)都屬于理論性知識(shí)，可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑獲得，但實(shí)踐性知識(shí)由于其情境性、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，必須植根于教師的教育實(shí)踐當(dāng)中，通過教育實(shí)踐的積累和豐富，才能不斷強(qiáng)化和改造。而實(shí)踐性知識(shí)在教師成長(zhǎng)中發(fā)揮著特別重要的作用，教師的條件性知識(shí)和本體性知識(shí)都必須通過實(shí)踐性知識(shí)而起作用。需要說明的是，實(shí)踐性知識(shí)的缺乏正是我國(guó)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的普遍樣態(tài)。其次，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)激發(fā)教師投身教學(xué)改革的熱情。實(shí)踐教學(xué)所具有的開放性特征，要求教師要不斷地更新觀念，挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)環(huán)境，在踐行中不斷地嘗試新方法，改變舊方法，可以說，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)始終伴隨著教學(xué)改革，行進(jìn)到哪教學(xué)改革的步伐就要邁到哪。再次，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)能培育教師職業(yè)良知。實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)教師職業(yè)良知的一個(gè)最好的 “試金石”，因?yàn)?，在目前?shí)踐教學(xué)還不夠規(guī)范、隨意性還比較大的情況下，作為組織者的教師，既可以走形式、走過場(chǎng)，放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，自己獲得輕松、閑適，也可以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，真刀真槍、真抓實(shí)干，從而付出比理論課要更多的勞動(dòng)時(shí)間。怎么做?做的怎樣?只有職業(yè)良知的“標(biāo)尺”才能度量。

1.3.3 對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義 應(yīng)用型本科院校在全國(guó)有成百上千所，重視實(shí)踐教學(xué)也是大家的共同傾向，然而，實(shí)踐教學(xué)的開放性、多元性等特征，決定了各校的實(shí)踐教學(xué)不會(huì)完全一樣，也不能完全一樣。如何依據(jù)自校的校情，綜合考慮客觀大環(huán)境、課程、教師等因素，設(shè)計(jì)好本校的實(shí)踐教學(xué)模式，既是人才培養(yǎng)的需要，也是錘煉學(xué)校特色的一篇“大文章”，做好了這篇“大文章”，就是學(xué)校辦學(xué)特色的一大“亮點(diǎn)”。

2 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的問題與對(duì)策

雖然，應(yīng)用型本科院校已將實(shí)踐教學(xué)提上日程，在辦學(xué)思路，人才培養(yǎng)方案中有明確表達(dá)，然而，就目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著隨意性強(qiáng)、保障不力、實(shí)效性差等不足，所以多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)況是：一方面，實(shí)踐教學(xué)熱熱鬧鬧，形式多樣，另一方面，實(shí)踐教學(xué)草率隨意，收效甚微。這些問題既是課外實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，也是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中的問題。如何認(rèn)識(shí)這些問題，又如何克服這些問題，是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展不能不面對(duì)的課題。

2.1 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的問題

2.1.1 隨意性強(qiáng) 隨意性主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏理性自覺。一是實(shí)踐教學(xué)缺乏計(jì)劃性，理論課教學(xué)都有課程教學(xué)進(jìn)度表，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)形式、作業(yè)安排、考試方法乃至所用教材等都有明確、詳細(xì)、周密的安排，而實(shí)踐教學(xué)往往是既無大綱、又無教材、更無計(jì)劃，做什么，怎么做完全隨意而定。二是研究不夠，缺乏權(quán)威理論指導(dǎo)。雖然，教育部就實(shí)踐教學(xué)頒發(fā)了相應(yīng)的文件政策，但政策并不能解讀實(shí)踐教學(xué)的深層問題和具體問題，也不能揭示其運(yùn)行規(guī)律。在缺乏經(jīng)驗(yàn)、理論指導(dǎo)的前提下，實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然會(huì)難逃“茫然”、“不知其所以然”中率性而為的命運(yùn)。

2.1.2 保障不力 應(yīng)用型本科院校建校時(shí)間較短，物質(zhì)基礎(chǔ)較薄弱，實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施短缺，這是共性，再加長(zhǎng)期存在的重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想，更是制約了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，所以，實(shí)踐教學(xué)常常面臨著“巧婦難為無米之炊”的窘境。就軟件而言，實(shí)踐教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，首先，教師隊(duì)伍是制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，無論是已有教師隊(duì)伍還是新進(jìn)教師，其主體都是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，其實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐能力相當(dāng)欠缺，難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。其二，管理機(jī)制是制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的“軟肋”，由于實(shí)踐教學(xué)還處于起步、摸索階段，其管理機(jī)制上處于渙散甚至無管理的狀態(tài)，集中體現(xiàn)在激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、服務(wù)機(jī)制等欠缺甚或空白。

2.1.3實(shí)效性差 目前，不是缺乏實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式，而是缺乏有質(zhì)量、可稱道的實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)效果當(dāng)然是以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為考量的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)高級(jí)專門應(yīng)用型人才就是實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這種人才的質(zhì)量規(guī)格既有別于技能性人才，也不可與研究性專門人才同日而語，高級(jí)專門應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是其職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)在多大程度上發(fā)揮了這樣的功能，從畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性差，不受用人單位待見的反饋信息中就可得到佐證。

2.2 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

2.2.1 注重規(guī)范性 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)占有課時(shí)，要求在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，如果離開規(guī)范性，實(shí)踐教學(xué)有可能成為浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)資源、降低質(zhì)量的可怕行為。為此，必須要做好以下工作：其一，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，在學(xué)校定位、打造學(xué)校特色、推出學(xué)校亮點(diǎn)等方面要有實(shí)踐教學(xué)的位置和政策，使實(shí)踐教學(xué)不僅成為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)舉措，而且作為應(yīng)用型本科院校的應(yīng)有內(nèi)涵和學(xué)校內(nèi)在地聯(lián)系在一起。其二，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為載體構(gòu)建具有實(shí)踐教學(xué)特質(zhì)的課程體系。課程體系是培養(yǎng)方案的“內(nèi)核”，如果實(shí)踐教學(xué)不落實(shí)在課程層面，所有的一切都是空談，因此，構(gòu)建什么樣的課程體系便反映了什么性質(zhì)的培養(yǎng)方案，也決定了培養(yǎng)什么規(guī)格的人。其三，要編制與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，有專門的教材。此外，同專業(yè)、同班級(jí)的課任教師要進(jìn)行集體備課，做到相互協(xié)調(diào)，彼此合作，以免資源和時(shí)間的沖突。

2.2.2 加強(qiáng)保障性 校領(lǐng)導(dǎo)要站在培育人、發(fā)展人的高度，克服困難，想辦法盡可能完善實(shí)踐教學(xué)的必要保障。從硬件保障來講，除了經(jīng)費(fèi)的積極籌措，還要注重校內(nèi)外教學(xué)資源的整合，做好資源共享的應(yīng)對(duì)措施。在加強(qiáng)軟件保障上，最關(guān)鍵的是實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面，設(shè)法引進(jìn)人才，充實(shí)現(xiàn)有隊(duì)伍；另一方面，從行業(yè)、企業(yè)中聘用兼職教師；再者，也是最重要和最務(wù)實(shí)的舉措是注重對(duì)在任教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)校要對(duì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，分層培養(yǎng)，推出系列措施：將實(shí)踐能力提升納入教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)帶頭人。軟件保障上還要重視建立完善科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制等管理機(jī)制，將教師的實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)與教師晉級(jí)掛鉤；注重過程評(píng)價(jià)；體現(xiàn)多元性與靈活性；學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理小組，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)督管理，使實(shí)踐教學(xué)受到和理論教學(xué)一樣的重視。

2.2.3 提高實(shí)效性 提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教育效果。這需要學(xué)校樹立“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，以人才培養(yǎng)方案為載體，以課程設(shè)置為平臺(tái)，通過實(shí)踐教學(xué)的“抓手”來實(shí)施。具體而言，實(shí)效性一是有效果，即是以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的程度為基準(zhǔn)；二是有效率，即是通過教學(xué)投入與收效的比率來實(shí)現(xiàn)，以求達(dá)到有投入就有收益、投入少收效大的效果。為此，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要緊扣實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，以保證內(nèi)容的有效性；實(shí)踐教學(xué)方法要突出多樣性、靈活性、創(chuàng)造性、情境性，以保證教學(xué)方法的有效性；實(shí)踐教學(xué)管理模式要倡導(dǎo)“以生為本”的理念，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師和管理者的關(guān)懷，以保證實(shí)踐教學(xué)管理模式的有效性；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要建立多層次、多階段的立體監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，能有效地、科學(xué)地監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的全程，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控的有效性?？梢?，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各因素。

3 學(xué)前教育專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)具有教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，重視實(shí)踐教學(xué)，重視藝術(shù)才能訓(xùn)練，是學(xué)前教育專業(yè)的鮮明特色。而研究表明，學(xué)前教育本科生培育中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，教師自己本身缺乏幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中也只能“照本宣科”[1]。由此表明，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)不但是體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的必然要求，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系也是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇。為避免與前文重復(fù)，在此，主要就學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系與內(nèi)容體系的構(gòu)建談?wù)劰芨Q之見。

3.1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)建

學(xué)前教育的專業(yè)特色和學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展需求是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的兩個(gè)主要依據(jù)。從專業(yè)發(fā)展的要求看，實(shí)踐教學(xué)要為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化學(xué)前教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；從行業(yè)發(fā)展需求看，學(xué)前教育專業(yè)要緊扣學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展脈搏，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求服務(wù)。無論是專業(yè)人還是職業(yè)人，都必須符合現(xiàn)階段我國(guó)教育目的規(guī)定的“德智體美勞”全面發(fā)展的總要求，同時(shí)要體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的多維特征，具體有：基礎(chǔ)層次的目標(biāo)——獨(dú)立操作和評(píng)價(jià)、解決問題的能力；專業(yè)此次的目標(biāo)——專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；綜合層次的目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)新精神、研究能力綜合實(shí)力的培養(yǎng)。不同層次的目標(biāo)需要通過不同的實(shí)踐平臺(tái)和渠道來實(shí)現(xiàn)。立體多維的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建不但克服了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的單一性的不足，而且也為合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系提供了前提和依據(jù)。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

3.2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的基本要求 其一，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“一體化”。要克服理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的做法，使兩者相輔相成、共同承擔(dān)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重任。在此要強(qiáng)調(diào)的是：我國(guó)多數(shù)應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)只占10%-20%左右，距一些發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占總學(xué)時(shí)的35%還有很大差距，合理分配兩者之間的課時(shí)也是處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的必要手段。

其二，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的“全程性”與“漸進(jìn)性”。從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的已有基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展需求看，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)程，并根據(jù)不同學(xué)段的要求，劃分出實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐的百分比，從大一到大四基本上是呈遞進(jìn)態(tài)勢(shì)。

其三，堅(jiān)持實(shí)踐形式的”多元性”與”開放性”。實(shí)踐教學(xué)的形式要遵行課內(nèi)與課外相結(jié)合，專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建不同的實(shí)踐教學(xué)模塊和平臺(tái)，使實(shí)踐教學(xué)形式既多元又靈活，既有全校性的共同活動(dòng)，如見習(xí)、實(shí)習(xí)、勞動(dòng)等，又有不同專業(yè)領(lǐng)域所具有的不同特色。

3.2.2 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建 內(nèi)容構(gòu)建要以 “夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)，突出創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

其一，內(nèi)容的層次性。與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的層次性相對(duì)應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容（指學(xué)生的基本技能），是理論教學(xué)和實(shí)際的初步結(jié)合，是學(xué)前教育職業(yè)崗位所需的基本經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、能力。主要有普通話、計(jì)算機(jī)、外語、自我管理的那個(gè)方面的基本技能，這些既是所有大學(xué)生都應(yīng)必備的基本素養(yǎng)，也是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的最基礎(chǔ)的內(nèi)容。(2)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，即學(xué)前教育專業(yè)工作所必須的專業(yè)技能和能力，如幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思改革的能力；開展家長(zhǎng)與社區(qū)的工作能力；彈唱跳畫、手工制作等技能。(3)創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，即推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的能力。如創(chuàng)業(yè)能力、研究能力、決策能力等。

其二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的模塊化。模塊化是實(shí)踐教學(xué)有別于理論教學(xué)的特點(diǎn)之一，充分體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的男人特點(diǎn)和目標(biāo)要求。

（1）課程模塊。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不是指向一門或幾門課程，應(yīng)該滲透在不同的課程模塊中，包括專業(yè)課、專長(zhǎng)課、素質(zhì)拓展課、其中專長(zhǎng)課有理論和實(shí)踐兩個(gè)方向，為了奠定學(xué)生的研究能力和就業(yè)能力，是為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展需要設(shè)置。

（2）訓(xùn)練模塊。包括校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心、微格教室的訓(xùn)練。

（3）實(shí)踐模塊。包括幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)的見習(xí)、實(shí)習(xí)。

（4）課外活動(dòng)模塊。包括有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、素質(zhì)拓展的各種練習(xí).

（5）科研訓(xùn)練模塊。包括畢業(yè)論文、項(xiàng)目研究、校企合作。

以上不同的實(shí)踐模塊彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，只有合理有序的安排不同模塊的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系才能體現(xiàn)出系統(tǒng)性特征。

最后，筆者想借此文呼吁：重視實(shí)踐教學(xué)不只是一種認(rèn)識(shí)，更是一種行動(dòng)，這種行動(dòng)不能止于“做”起來了，更要追求行動(dòng)的效果，所以實(shí)踐教學(xué)的研究行動(dòng)要與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)行動(dòng)能夠同步，使實(shí)踐行為內(nèi)含著研究。但愿有更多的有識(shí)之士加入到實(shí)踐教學(xué)的研究行動(dòng)中來。

[1]楊莉君，康丹.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中的幾個(gè)問題的思考[J].教師教育研究，2006(5):70-74.