計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

錢 峰 陶維成 姚 琪 萬(wàn)振宇

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 蕪湖 241006）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

錢 峰 陶維成 姚 琪 萬(wàn)振宇

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 蕪湖 241006）

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)系國(guó)家示范院校非中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在建設(shè)過(guò)程中，重點(diǎn)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式上進(jìn)行了卓有成效的改革。在對(duì)人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和以項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)的高技能人才更加符合社會(huì)需要，對(duì)信息技術(shù)類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式實(shí)踐方面作出了一定的貢獻(xiàn)。

人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目導(dǎo)向；主動(dòng)學(xué)習(xí)

高職院校信息技術(shù)類專業(yè)為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，立足泛長(zhǎng)三角地區(qū)，按照“以人為本，德育為先，就業(yè)導(dǎo)向，技能為重”的教育理念；“地方性、市場(chǎng)化、技能型、開(kāi)放式”辦學(xué)思路；以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，不斷更新、調(diào)整專業(yè)課程，開(kāi)拓新的應(yīng)用方向。采用教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)相結(jié)合的全新培養(yǎng)模式，重視應(yīng)用性、前瞻性和開(kāi)放性，形成一種靈活、立體的培養(yǎng)模式[1]。

1 人才培養(yǎng)模式研究

結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育家和學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式的闡釋，綜合國(guó)內(nèi)同類院校和自身的實(shí)際情況，從操作層面上對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵作了明確的表述：人才培養(yǎng)模式是為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式方法，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高職教育的教育思想和教育觀念[2]。

根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高技能人才的客觀需求，在正確的教育思想 （包括國(guó)家確定的教育方針與教育目的）的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?；根?jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施[3]。人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果（人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量等），反饋到社會(huì)，接受社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評(píng)價(jià)，即學(xué)校向社會(huì)輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及教育的發(fā)展的需要；反饋到學(xué)校自身，接受學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，即學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生群體的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。而且，人才培養(yǎng)結(jié)果還必須用教育思想和教育觀念予以評(píng)價(jià)。當(dāng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求不相適應(yīng)，或者滯后于社會(huì)發(fā)展的矛盾和問(wèn)題時(shí)，學(xué)校必須對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整[4]。

2 人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞任務(wù)展開(kāi)。

首先，設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)生產(chǎn)的產(chǎn)品，將其核心部分抽象成若干個(gè)任務(wù)，將所需的知識(shí)貫穿于其中，教學(xué)以實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)為方向。

其次，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)。教師根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，將設(shè)計(jì)的任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生有步驟地完成。任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，一方面，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面，促進(jìn)了理論的學(xué)習(xí)，能將知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)際，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，實(shí)際上是以產(chǎn)品為中心，圍繞產(chǎn)品或應(yīng)用組織教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果和目標(biāo)。因此在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段上必須進(jìn)行相應(yīng)的配套改革，主要是：

（1）打破教室、實(shí)訓(xùn)室界限

打破教室、實(shí)訓(xùn)室的界限，在時(shí)間、空間上解決理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。以往的教學(xué)方式，理論部分在教室或多媒體教室組織教學(xué)，實(shí)踐部分在實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐、應(yīng)用容易脫節(jié)。改革的方向是，根據(jù)課程性質(zhì)和需要，與任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)室里組織教學(xué)，將學(xué)和用的即時(shí)地、有效地統(tǒng)一于技能訓(xùn)練中。

（2）課時(shí)集中分配

在課時(shí)分配上，根據(jù)任務(wù)需要可以對(duì)某些課程在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行較為集中的教學(xué)安排，確保任務(wù)教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。比如《單片機(jī)原理及應(yīng)用》這門課，根據(jù)所設(shè)定的任務(wù)要求，可設(shè)計(jì)在兩個(gè)月內(nèi)集中完成該門課程的教學(xué)，具體方式是實(shí)行半天理論半天實(shí)踐的教學(xué)方法，理論課時(shí)可在教室或?qū)嵱?xùn)室，而實(shí)踐時(shí)在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行組織教學(xué)。通過(guò)這種基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的集中強(qiáng)化式的教學(xué)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)和掌握知識(shí)應(yīng)用方法。解決了有些課程理論知識(shí)理解的困難和知識(shí)應(yīng)用能力的障礙。著力在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

如設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)--完成單片機(jī)與PC之間的通信。通常這一任務(wù)的完成需要4個(gè)課時(shí)，那么就可集中上午完成理論教學(xué)，下午在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行指導(dǎo)性實(shí)踐。這樣有利于學(xué)生在一相相對(duì)集中時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。

（3）整合核心課程之間知識(shí)點(diǎn)

按照任務(wù)要求，將一些課程知識(shí)點(diǎn)相近的內(nèi)容整合成單獨(dú)課程。有些核心課程之間的知識(shí)不但存在連續(xù)性，而且還存在交叉特點(diǎn)，為了達(dá)到工學(xué)結(jié)合目標(biāo)，進(jìn)行課程整合、設(shè)計(jì)。并按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，組織教學(xué)。

2.2 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生進(jìn)行二年級(jí)后，部分課程進(jìn)入專業(yè)課程，除了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)外，針對(duì)不同的專業(yè)課程，以專業(yè)骨干教師為帶頭人，以真實(shí)的IT類項(xiàng)目或接近真實(shí)的IT類項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)訓(xùn)練，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工作、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須滿足的條件有：一是項(xiàng)目的真實(shí)性。項(xiàng)目要來(lái)自生產(chǎn)、生活和科研第一線，如來(lái)自企事業(yè)單位的項(xiàng)目。二是專業(yè)教師綜合素養(yǎng)。專業(yè)教師不但要具備自身專業(yè)素養(yǎng)，而且還具備團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目。在實(shí)踐中，我們成立了以教師為主體的工作室（研發(fā)中心），每名教師在每級(jí)學(xué)生中帶領(lǐng)10-20名學(xué)生在其工作室工作。

實(shí)踐證明，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)訓(xùn)練效果明顯。一方面，學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)的把握和應(yīng)用能力，理解了工作應(yīng)該是什么，以及如何完成工作任務(wù)；另一方面，教師的自身能力得到有力地提高。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的基本保證。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，制定和實(shí)施相關(guān)的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)理念上進(jìn)行突破。

教師合理設(shè)計(jì)、分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)并解決任務(wù)中的問(wèn)題，從而主動(dòng)地掌握知識(shí)點(diǎn)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)和組織者，教學(xué)的過(guò)程是在解決任務(wù)中進(jìn)行，學(xué)生始終是教學(xué)過(guò)程中的主角。學(xué)生在探討的過(guò)程中不但可以獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，提高自己的綜合能力，而且還使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而達(dá)到自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解和把握，根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，制訂出符合科學(xué)發(fā)展觀要求的人才培養(yǎng)方案，在實(shí)踐中持續(xù)不斷地改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，使之更加符合各方面的要求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

[1]張堯?qū)W.端正思想，建設(shè)好首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校[J].中國(guó)高等教育，2007，(1).

[2]張振威.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才[J].中國(guó)高等教育，2003，（10）：20-22.

[3]陳星火.信息技術(shù)與軟件工程學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[EB/OL].http://itc.bnuep.com/zs/train.htm.

[4]秦虹.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，(10).

G420

A

1672－2868（2012）03－0130－03

2012－03－24

國(guó)家示范性高職院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：061107）；2006年安徽省精品課程《單片機(jī)原理及應(yīng)用》

錢峰（1961-），男，安徽廣德人。副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

責(zé)任編輯：松 水