高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置問題與對(duì)策

譚明霞陳小近

(1.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430050 2.浙江金融職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 310018)

高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置問題與對(duì)策

譚明霞1陳小近2

(1.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430050 2.浙江金融職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 310018)

近年來高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題不斷凸顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)能力與工作崗位要求存在一定差距。課程設(shè)置作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段，直接影響著學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)找出課程設(shè)置存在的問題，分析問題根源，探索應(yīng)對(duì)策略，從而優(yōu)化課程設(shè)置，這對(duì)于高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。

高職;商務(wù)英語;課程設(shè)置

0 引言

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職英語專業(yè)建設(shè)經(jīng)過了近30年的發(fā)展，正在逐步走向成熟。根據(jù)教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與聯(lián)絡(luò)辦公室提供的數(shù)據(jù)，截止2007年底，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校達(dá)789所，占高職院校數(shù)的67%，這意味著全國(guó)有2/3的高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。近幾年來，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題不斷凸顯，這引起了眾多研究者對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的關(guān)注，在此對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的問題與對(duì)策進(jìn)行探討。

1 高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

國(guó)內(nèi)知名教育數(shù)據(jù)咨詢機(jī)構(gòu)麥可思公司在2008年12月公布的《2008中國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)年度報(bào)告》顯示，英語專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)滿意度雖然高達(dá)90%，但離校時(shí)掌握的工作能力卻僅為50%。這說明，英語專業(yè)急需改革教學(xué)體系提高教學(xué)質(zhì)量，英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有待進(jìn)一步提高。目前高職商務(wù)英語專業(yè)雖然面臨有利的政策、經(jīng)濟(jì)、理論和技術(shù)環(huán)境，但是在高職教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)等方面卻明顯落后于其他高職專業(yè)，而課程建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要組成部分亟待改革［1］。高職商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置存在著以下幾個(gè)方面的問題。

1)課程目標(biāo)不甚明確。目前我國(guó)高校開設(shè)的商務(wù)英語課程差別很大，商務(wù)英語本科課程設(shè)置模式大致有三種:第一種模式是“英語+專業(yè)知識(shí)”也即“英語+商務(wù)知識(shí)”，這種模式的課程設(shè)置是在開設(shè)英語聽、說、讀、寫、譯等英語語言基礎(chǔ)課程的同時(shí)，再加上少量的商務(wù)類課程。第二種模式是“商務(wù)英語”模式，即在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語課程，如商務(wù)談判英語、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語、單證實(shí)務(wù)英語等。第三種模式是“英語+專業(yè)方向”模式，這種模式在開設(shè)基礎(chǔ)英語課程的同時(shí)，針對(duì)某個(gè)商務(wù)領(lǐng)域開設(shè)主干課程，如國(guó)際貿(mào)易方向，國(guó)際金融方向等。許多高職院校沿用了這三種模式或者是這三種模式的壓縮版本。由于高職高專英語專業(yè)與普通本科院校的“英語專業(yè)”在培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、社會(huì)就業(yè)等方面有很大的差別，高職高專英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)較高層次，具有一定的專業(yè)基本知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，能運(yùn)用英語從事商務(wù)活動(dòng)、外事活動(dòng)、旅游接待、英語教育等工作的高等應(yīng)用型專業(yè)人才?！比绻瞻岜究频恼n程模式，勢(shì)必會(huì)使高職學(xué)生的就業(yè)缺乏針對(duì)性與適用性，在求職過程中缺乏應(yīng)有的實(shí)踐操作能力，很難能滿足崗位的具體技能要求，也不符合高職應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2)課程內(nèi)容與教材開發(fā)不力。目前，很多高職院校專業(yè)課程大綱的制訂大多是由專業(yè)負(fù)責(zé)人或相關(guān)教師參照現(xiàn)有教材而定，課程內(nèi)容依托教材內(nèi)容，校本課程開發(fā)意識(shí)薄弱，沒有根據(jù)專業(yè)崗位群需求、所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、高職學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行課程設(shè)計(jì);并且高職院校教材開發(fā)相對(duì)落后于課程改革，缺乏配套的教材以保障課程的有效實(shí)施。不少高職院校英語專業(yè)采用的是普通高校語言類英語教材，而市面上現(xiàn)有的針對(duì)高職英語專業(yè)的教材也是良莠不齊，編寫教材的教師大都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教材的開發(fā)也很少有企業(yè)的參與，內(nèi)容不能很好地針對(duì)職業(yè)崗位的需求。課程內(nèi)容是課程理念的具體化，如果課程內(nèi)容過于依托教材，但是又沒有符合職業(yè)教育理念的高質(zhì)量的教材提供，而只能選擇本科教材，這樣勢(shì)必會(huì)使課程的目標(biāo)偏離高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。除了教材開發(fā)不足，對(duì)課程資源的開發(fā)也處于較低水平，不少高職院校還沒有形成課程資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制，教師也缺乏課程資源開發(fā)的積極性和信心，這些因素也極大地制約了教材建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。

3)教學(xué)方法較為陳舊。從目前的實(shí)踐來看，高職高專英語課堂大都沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采用交際法、視聽法、聽說法等傳統(tǒng)的語言教學(xué)法，教師在教學(xué)中不能主動(dòng)地考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，考慮職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與本科培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，并根據(jù)兩者的不同采用針對(duì)性的教學(xué)方法。另外，教師在教學(xué)中忽視高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式，教學(xué)效果也不理想。高職學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生，并不是在于智力的高低，而是智力類型的差異。高職學(xué)生普遍思想活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，愿意參與實(shí)踐活動(dòng)。如果教師在教學(xué)中忽視對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析而沿用本科院校的語言教學(xué)模式，勢(shì)必?zé)o法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也偏離了高職教育技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以致學(xué)生在畢業(yè)后不能在有效時(shí)間內(nèi)勝任工作，不能很好地滿足職業(yè)崗位的需求。

4)教師專業(yè)素養(yǎng)不足。高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生既具備熟練的英語語言運(yùn)用能力，同時(shí)又能掌握商務(wù)工作技能。這就要求教師在教學(xué)中將商務(wù)知識(shí)滲透到日常英語語言教學(xué)中，在商務(wù)工作情境中完成語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“英語+商務(wù)”的有機(jī)融合。這就要求商務(wù)英語專業(yè)教師既要具備扎實(shí)的英語語言運(yùn)用功底，又要精通商務(wù)理論知識(shí)，掌握商務(wù)工作實(shí)踐操作技能，對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。但是，目前從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是畢業(yè)于英語語言文學(xué)類專業(yè)，在本科教育中接受的是學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也并不具備商務(wù)工作背景，因此教師在教學(xué)中很難跳出學(xué)科體系的桎梏而采取職業(yè)教育所倡導(dǎo)的行動(dòng)體系的教學(xué)形式，即使對(duì)商務(wù)類知識(shí)的滲透，也只能浮于表面而無法深入。

2 高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置對(duì)策

1)建立激勵(lì)型課程開發(fā)機(jī)制。目前國(guó)家對(duì)高職學(xué)院、學(xué)院對(duì)教師都還沒有形成一種激勵(lì)課程開發(fā)以及進(jìn)行新課程評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，這造成了高職院校及教師缺少對(duì)課程開發(fā)的意識(shí)和積極性。很多高職院校的教師并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)教育理論，對(duì)高職課程開發(fā)的理論與流程也不熟悉，沒有真正按照職業(yè)教育理念，遵循高職課程開發(fā)的具體流程進(jìn)行有計(jì)劃的課程開發(fā)。另外，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)需要進(jìn)行多方位調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件要進(jìn)行重新安排與改進(jìn)，必然涉及經(jīng)費(fèi)問題，以致部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不鼓勵(lì)進(jìn)行重大的改革［2］。

高職院校應(yīng)該建立規(guī)范的校本課程開發(fā)制度，在課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)和利用等方面給予激勵(lì)和督促，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程資源的有效配置，保證學(xué)校課程開發(fā)活動(dòng)緊緊圍繞著學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)最終目的來有效進(jìn)行，使專業(yè)課程設(shè)置成為一種理性活動(dòng)，防止課程開發(fā)的隨意性與盲目性。另外，對(duì)于課程設(shè)置所需要的前期調(diào)研等工作，學(xué)校應(yīng)給予政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，鼓勵(lì)教師積極參與課程開發(fā)。

2)遵循先進(jìn)的高職課程開發(fā)理論與方法。高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性特色，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育課程模式的開發(fā)都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會(huì)實(shí)施，采用職業(yè)分析法進(jìn)行課程的開發(fā)與課程體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了校企合作共同開發(fā)［3］。但是目前很多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置大都是由專業(yè)負(fù)責(zé)人獨(dú)立完成，缺少校內(nèi)外專業(yè)委員會(huì)的參與，缺少與企業(yè)的共同研討的環(huán)節(jié)，缺少專業(yè)面向崗位群具體工作過程分析，使大多數(shù)課程目標(biāo)缺少目的性與針對(duì)性。對(duì)于企業(yè)來說，很多企業(yè)也沒有真正認(rèn)識(shí)到校企合作是一種雙贏，對(duì)于參與學(xué)校課程體系的制定以及合作辦學(xué)都持觀望態(tài)度，接收學(xué)生實(shí)習(xí)并與學(xué)校共同研討人才培養(yǎng)方案也大多依賴個(gè)人關(guān)系。

高職商務(wù)英語專業(yè)課程的開發(fā)應(yīng)該嚴(yán)格遵循“建立課程組織→分析現(xiàn)狀→確定方案→組織和實(shí)施→評(píng)價(jià)與完善”的課程開發(fā)流程，成立由學(xué)生代表、專業(yè)教師代表、企業(yè)代表、課程專家代表等組成的課程開發(fā)小組，采用職業(yè)分析法，進(jìn)行商務(wù)英語職業(yè)分析、商務(wù)英語專業(yè)崗位群職責(zé)分析、典型工作任務(wù)分析等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高職商務(wù)英語課程的開發(fā)與課程體系的構(gòu)建，只有這樣開發(fā)出來的課程，才能滿足高職技能型人才培養(yǎng)的需要［4］。

3)創(chuàng)建高素質(zhì)的課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)。一個(gè)專業(yè)課程體系的開發(fā)與實(shí)施需要每一個(gè)專業(yè)任課教師的參與與配合，這就需要專業(yè)教師對(duì)于職業(yè)教育課程開發(fā)理念有深入的認(rèn)識(shí)與理解，以保證在課程實(shí)施方面達(dá)到課程目標(biāo)。由于高職院校經(jīng)費(fèi)有限，一般來說委派出去學(xué)習(xí)課程開發(fā)最新理念的教師人數(shù)十分有限，大都僅限于辦公室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等，這使得大多數(shù)從事一線教學(xué)工作的教師對(duì)于職業(yè)教育課程開發(fā)理念的理解還處于表層，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施也只是流于形式，未能真正把握職業(yè)教育課程理念的核心，課程實(shí)施無法深入到位。

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)檎n程的實(shí)施提供重要的保障。一方面，應(yīng)該提高教師對(duì)高職課程開發(fā)理論的認(rèn)識(shí)，定期開展高職教育理論講座，組織全體教師學(xué)習(xí)高職課程開發(fā)與教學(xué)理論知識(shí)，為課程的實(shí)施提供理論上的指導(dǎo);另一方面，要選派教師深入企業(yè)掛職鍛煉，豐富教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，只有教師素質(zhì)得到提升，才能使課程的實(shí)施更加到位。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是職業(yè)能力，而職業(yè)能力又存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，職業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過符合職業(yè)活動(dòng)規(guī)律的課程模式來實(shí)現(xiàn)［5］。高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須由專門的課程開發(fā)小組在高職教育理論指導(dǎo)下，遵循科學(xué)的課程開發(fā)流程，在職業(yè)分析基礎(chǔ)上有序進(jìn)行，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

［1］ 劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告［M］.上海:上海外語教育出版社，2008:4.

［2］ 王朝暉，劉剛風(fēng).高職高專商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查——以成都紡織高專為例［J］.瘋狂英語，2009 (7):13-15.

［3］ 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003(5):32-34.

［4］ 謝文琴.基于校企合作的高職英語教學(xué)改革探索［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):51-53.

［5］ 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京:科學(xué)出版社，2008:97.

Problems and Solutions to Course Setting of Business English Specialty in Higher Vocational Colleges

TAN Ming-xia1CHEN Xiao-jin2

(1.Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan 4300502.Zhejiang Financial College，Hangzhou 310018，China)

In recent years，problem of employment of students majoring in Business English is constantly highlighted for the gap between the students＇professional skills and the job requirements.Course setting，as the key method of Business English talents training，directly influences the cultivation of students＇professional skills.It is of great significance to the cultivation of Business English talents by finding out the problems in course setting，analyzing the root causes，and exploring the solutions to optimize the course setting.

higher vocational colleges;Business English;course setting

book=98,ebook=98

H 319.2

B

1672-2434(2012)03-0084-03

2012-03-12

2011-2012年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語類教學(xué)改革與建設(shè)課題(2011075)

譚明霞(1981-)，女，講師，碩士，從事研究方向:商務(wù)英語課程與教學(xué)論