中學語文教學課堂語言的運用

龐 迪

（大慶油田有限責任公司第九采油廠，黑龍江 大慶 163853）

中學語文教學課堂語言的運用

龐 迪

（大慶油田有限責任公司第九采油廠，黑龍江 大慶 163853）

中學語文教學課堂語言的運用，關(guān)系著語文基礎(chǔ)知識的準確傳授、學生閱讀分析欣賞能力的提高，以及普通話和祖國語言的健康純潔。在課堂教學中，教師的有聲語言在客觀上起著示范作用；教師的恰到好處的體態(tài)語言能起到很大的輔助作用；教師的反饋語言既是教師對學生學習行為的認可，也包含著學生對自己認知活動的期望值。因此，掌握課堂語言藝術(shù)，是教師良好素養(yǎng)的重要標志。

語文教學；課堂語言；運用

中學語文課是基礎(chǔ)課，也是工具課。它不僅承擔著傳授語文基礎(chǔ)知識，提高學生讀寫、分析和欣賞能力的教學任務(wù)，而且擔負著推廣普通話和使祖國語言保持純潔健康向前發(fā)展的重任。這就要求語文教師在具備廣博豐富的語文知識的同時，還要講究課堂語言的運用。中學語文教師的課堂語言主要包括有聲語言、體態(tài)語言和反饋語言三種。

一、有聲語言

課堂上老師傳授知識主要靠有聲語言，而語文老師的有聲語言客觀上起著示范的作用，所以就格外要求規(guī)范。有聲語言主要包括語音、語義、語氣、強調(diào)、語速和停頓。

（一）關(guān)于語音

語音即是用來表達語言意義的聲音。在這方面，要求語文教師讀音準確無誤，吐字清晰流暢。常見的毛病有連音、吃字和跑調(diào)。

連音，聽起來聲音很響，但有聲無詞，渾沌一團，這主要是舌頭活動沒有力量，氣流從肺部出來與口腔打得不響，造成字與字之間沒有明顯的間隔?？朔霓k法是適當更換詞語。語言一般多為口頭語和書面語?？陬^語生動形象，通俗易懂；書面語確切嚴謹，莊重典雅。課堂語言則屬于二者的綜合運用，運用得好才能珠聯(lián)璧合相得益彰，也才能發(fā)音響亮，收到吐字清晰流暢的效果。比如把不響亮不上口或文言詞換成響亮上口的白話，把“與”換成“和”；把“系”換成“是”；把“之”換成“的”；把“汝”換成“你”；把“伊始”換成“開始”等等。還有一個辦法就是把長句變成短句。每句話以不超過15個字為宜，易于表達，講起來不費勁，聽起來不費解。

吃字，如果口齒功夫不過硬，講快了就出現(xiàn)“吃字”現(xiàn)象，講油了音與音含糊不清，也會出現(xiàn)“吃字”。比如“我去也一樣”就成了“我缺一樣”；“你別驕傲”就成了“你別叫”。這就要求語文教師在發(fā)音時，讓每個字都“蹦”出來，而不是“拉”出來。課前練習時要朗讀，不要默讀或跳讀，練常了就會減少或消滅“吃字”現(xiàn)象。

跑調(diào)，主要表現(xiàn)為吐字的聲音不準確，“陰陽上去”不分，前舌音與后舌音混淆，特別是一些方言混雜其中等現(xiàn)象。為了準確地把握語音，每一位中學語文教師都要下功夫?qū)W好普通話。經(jīng)常查字典正音，并注意向電臺電視臺優(yōu)秀播音員學習用聲發(fā)音，都是提高自己的有效途徑。其實講一口流利的普通話，不僅僅是語文教師的基本功，有利于課堂教學，也是一個人應(yīng)有的修養(yǎng)，有利于社會交際。

（二）關(guān)于語義

語義即語言的含義。語音是用來表達語義的，語義才是語言的核心。講究語言的運用也好，掌握語言的抑揚頓挫也好，目的都是為了把語義準確地表達出來。因而，要求語文教師在表達語義時必須做到精當確切。

1.運用詞語邏輯要嚴密。我們從事的教學活動一是表達思想，二是交流思想。教師只有做到概念明確，判斷正確，推理合乎邏輯，才能做到表達和交流的精當確切。所以語文教師更應(yīng)該學一點邏輯知識，使自己嚴格按語言規(guī)律講話。這里所說的邏輯知識主要指形式邏輯，了解形式邏輯的基本規(guī)律，掌握各種推理手段，我們的課堂語言就能概念明確、判斷恰當、推理嚴謹、論證有力，從而把語文知識準確無誤地傳授給學生。

2.講述語言要合乎語法要求。語文教師承擔著講授語法知識的任務(wù)，應(yīng)該成為運用語法知識的典范。課堂上的每一句話都應(yīng)該嚴格遵守語法規(guī)范，一定要努力克服語句上的成分殘缺、搭配不當、語序混亂、重復(fù)啰嗦、結(jié)構(gòu)雜糅等毛病。

3.要掌握豐富的詞匯。郭沫若有詩云：“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。這是說只有掌握了豐富的詞匯，筆桿子才會聽指揮。毛主席曾諷刺八股文章“語言無味，像個癟三”，是說詞匯貧乏寫不出好文章來。講授語文課也同樣，只有掌握豐富的詞匯，才能運用最恰當?shù)脑~語表達講授內(nèi)容。

4.要恰當?shù)剡\用詞語。漢語詞匯之多，方言之雜，一詞多用之繁，堪稱“世界之最”。作為語文教師僅僅掌握豐富的詞匯是遠遠不夠的。這就像裁縫，光有足夠的好布料不行，必須會選料、會裁剪、會縫紉，才能制出像樣的服裝來一樣，還必須學會恰當?shù)剡\用詞語。只有這樣，課堂發(fā)揮才能得心應(yīng)手，靈活自如。

（三）關(guān)于語氣、強調(diào)、語速和停頓

語文教師的課堂語言除了注意上述要求，還要注重語氣、強調(diào)、語速和停頓等環(huán)節(jié)。這就是平常人們所說的“抑揚頓挫”。

語氣，就是說話時表達不同思想感情的口氣。教師講課對每一個問題總要表明肯定、否定、贊成、反對、歌頌或斥責的態(tài)度。恰當?shù)剡\用語氣，一要端正對人對事的態(tài)度；二要掌握學生的心理；三要調(diào)整好自己的情緒。

強調(diào)，也叫邏輯重音。由于環(huán)境不同，著重點不同，需要強調(diào)某種情況而對一些詞語重讀。講話時只有注意強調(diào)才能突出重點，易攻難點。句子中重讀的地方一般比較固定，有時又不固定。強調(diào)則是為了表示特殊思想感情而改變句子中原來重讀的詞語。不同的環(huán)境不同思想感情需要強調(diào)不同的詞語，所以句中因強調(diào)而重讀的地方又是不固定的。

語速，教師講話時要做到快慢結(jié)合，錯落有致。講得過快，學生聽起來容易疲勞，常常使教師的話變成“耳邊風”，聽而不聞；講慢了容易分散注意力，使學生想這做那。心理學家認為最好的語速應(yīng)為每分鐘講120—140個字。

停頓運用得好，可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。

為吸引注意力而停頓。教師走上講臺，師生問好之后，先不說話，只用眼睛環(huán)視學生，引起學生注意，可以起到組織教學的作用；課上中途發(fā)生了什么事件，分散了學生注意力，可以停頓片刻，穩(wěn)定情緒，使學生的注意力重新回到課題上來。

為加強邏輯性而停頓。講完一段話后做短暫的停頓，能加強層次性，顯示講課邏輯的發(fā)展順序。

為突出重點而停頓。講到重點難點處，略加停頓，以示重要，引起重視。

為強化高潮而停頓。講到高潮處戛然而止，能使高潮進一步升華。

另外，運用有聲語言還要力求簡潔干凈。因為講課都是用“準備+隨想隨說”的表達方式，所以允許有誤差，但不能超過限度。這個限度就是沒有引起學生注意，沒有引起反感。干凈就是不把粗話、臟話和口頭語帶進課堂，使課堂語言不僅規(guī)范而且文明，還要力求生動優(yōu)美。語文教師在傳授知識的同時，應(yīng)該讓學生得到美的享受。所以語文教師的課堂語言要有藝術(shù)性，應(yīng)力爭做到：抑揚頓挫悅耳動聽、遣詞造句規(guī)范適中、語流語速節(jié)奏明快、風趣幽默簡潔文明。

為了充分表達講授內(nèi)容，語文教師應(yīng)廣泛吸收戲劇語言的緊湊明快、朗誦詩的意境韻味和曲藝語言的幽默風趣來不斷地豐富自己。一首清新的小詩，一個新穎恰切的比喻，一句形象的夸張，都能加強學生對內(nèi)容的理解。

二、體態(tài)語言

有關(guān)專家認為在人們交往中，有聲語言只起45%的作用，而45%的意思是通過體態(tài)語言表達的。美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩在多次實驗后得出結(jié)論：信息總效果=文字+音調(diào)+面部表情。在教學實踐中，教師以恰到好處的體態(tài)語言幫助講課，能起到很大的輔助作用。而這一點在語文課堂顯得格外重要。能補充和加強講述的內(nèi)容，使之更形象生動感人，還能增加多種信息渠道，使學生大腦的兩半球同時活動，抽象思維和形象思維達到和諧統(tǒng)一。這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系，使學生對講授內(nèi)容理解更深刻，記憶更牢固。

（一）關(guān)于眼睛

“眼睛是心靈的窗口”。一個人傳情達意，除了有聲語言之外主要靠眼睛，所以要求教師講課時注視學生的目光要炯炯有神。講課中，教師不僅靠眼睛察言觀色，以便掌握學生心理活動，而且靠它表達講授內(nèi)容。教師的眼睛里要表現(xiàn)出自己對講授內(nèi)容的情緒體驗，以輔助語言去感染學生。因此教師應(yīng)使自己的眼神與思想感情保持同步。這就要克服如下毛病：一是雙目無神，無精打采；二是單調(diào)呆板，游移不定；三是故弄玄虛，令人費解。

還有兩眼不時注視窗外或天花板，過分地注視或死死地盯住一個人或一個地方。這些漫不經(jīng)心、僵凝局促的毛病在教學活動中應(yīng)避免出現(xiàn)。

（二）關(guān)于表情

教師對自己表情的顯露和運用，其重要性僅次于眼睛。講課時對表情的基本要求是熱情專注真摯可信。所謂熱情專注是對學生的態(tài)度而言；而真摯可信則是對講授內(nèi)容而言。講到高興時就要喜笑顏開；講到憤怒時，就應(yīng)怒容滿面；講到困難時，就要陰云密布等等。這些多變的表情信息必將作用于學生的視覺器官而引起共鳴。但一定要注意：一是表情要自然真誠發(fā)自內(nèi)心，不能裝腔作勢，口是“情”非，故做姿態(tài)；二是要從講課內(nèi)容出發(fā)，不能憑感情用事，更不能是非不分，愛憎混淆；三是表情必須與講課內(nèi)容相一致，無論課堂場面和學生情緒合不合自己的心意，都要精力充沛準確無誤地表露感情。注意了上面的問題，教師就能真實、自然地表現(xiàn)內(nèi)心感情，從而影響和感染學生。

（三）關(guān)于手勢

有人說語文教師是半個演員，這話不假。講語文課除了藝術(shù)地運用有聲語言配以表情，還要恰當?shù)剡\用手勢。手與大腦中的感覺區(qū)和語言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個人的愉快、苦惱、疼痛、興奮都可以用手勢表達出來。手勢既可表情達意又可以摹形狀物，具有很強的說服力和吸引力。講課時手勢應(yīng)做到形象有力，準確得當。手勢表達的內(nèi)容十分豐富，可以分為象征性手勢、象形性手勢、號召性手勢和情緒性手勢等。不論使用哪種手勢，都要恰當、準確、自然，切忌死板、生硬、過度或不及。

三、反饋語言

反饋語言是教師對學生課堂學習行為（包括回答問題、演習、操作等）所做出的簡短評價和用體態(tài)語言給予的種種暗示。其實是有聲語言與體態(tài)語言的綜合運用。它是教師整體教學活動中不可忽視的一個重要部分。反饋語言一般有三種，即評價語言、表情語言和態(tài)勢語言。評價語言屬于有聲語言，表情語言和態(tài)勢語言則屬于體態(tài)語言。

表情語言、態(tài)勢語言和評價語言是相互依存不可分割的一個整體，表情語言、態(tài)勢語言對評價語言起著重要的制約作用。豐富細膩的面部表情和自然得體的態(tài)勢，往往會使評價語言更富有感染力，會使學生強烈地感受到教師的愛心與熱忱。美學家宗白華指出：邏輯語言、科學語言是在情感的推動下，才產(chǎn)生飛躍，而成為藝術(shù)語言和音樂語言的；它比普通的語言具有更強烈的感染力。中學語文教師的課堂語言應(yīng)該既是邏輯語言、科學語言，又是藝術(shù)語言、音樂語言。

〔責任編輯：王樂群〕

G623.2

A

1002-2341（2012）01-0142-03

2012-01-17

龐迪(1941-),女，河北平泉人，原教育培訓(xùn)中心主任，中學高級教師，主要從事語文教學研究。