新課改下，我們需要怎樣的語文課

王 琳

(重慶南開中學(xué)，重慶 400030)

自課改實驗啟動以來，有的語文公開課上，教學(xué)內(nèi)容龐雜，思路煩瑣，對學(xué)生聽說讀寫技能的各種訓(xùn)練活動被硬生生地湊到一堂課上，學(xué)生在“被安排”下匆忙積極“配合”，語文課儼然成為“表演課”。對此，我們不禁要問:新課改下，究竟需要怎樣的語文課?

對普通的一線教師而言，平時的課堂不可能像公開課那樣去準(zhǔn)備;對學(xué)生而言，語文能力、語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高有賴于平時普普通通、實實在在的每一堂語文課。所以，在新課改下，教師更需要用心打造的是每一堂簡單而高效的家常課。所謂的“簡單而高效”，即指課堂目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計簡約，卻能使學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效提高，使學(xué)生獲得實實在在的收獲［1］。

那么，應(yīng)怎樣做才能實現(xiàn)語文家常課的簡單、高效呢?

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)的目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。它就好比方向盤決定著車子的方向一樣，決定著教與學(xué)的方向，支配著教學(xué)的全過程，是教學(xué)的靈魂。因此，解決“教什么”的問題，就顯得至關(guān)重要。

但我們看到有的語文課上教師設(shè)立的目標(biāo)過多、過繁，試圖把所有與課文相關(guān)的全部內(nèi)容都傳授給學(xué)生。其實在有限的課堂時間內(nèi)，面面俱到不可能也沒必要，這就要求教師必須要對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)［2］。

首先，新課程背景下的有效教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，這需要教師細(xì)心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課標(biāo)的基本理念，把握課程目標(biāo)，在其指導(dǎo)下準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的課堂目標(biāo);其次，“備教材”，雖然家常課不需要提前太長時間準(zhǔn)備，但教師對教材理解的程度要深，對文本要有獨到的見解和深刻的感悟，并結(jié)合教材的編排體系和意圖設(shè)定課堂目標(biāo);再次，“備學(xué)生”，教師只有深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平，深入研究學(xué)生的思維習(xí)慣、思維的興奮點等，教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為本，有的放矢，學(xué)生也才可能真正成為主動快樂的學(xué)習(xí)主體［3］?？梢?，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生這三方面因素綜合考慮。

例如一老師在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，針對古典小說篇幅長、文字障礙多、教學(xué)課時少的特點，認(rèn)為在講授過程中不宜面面俱到，更不宜對文本作板塊似的分析，主要貫徹少而精、啟發(fā)探究的原則，抓住古典小說的核心部分——人物形象，和學(xué)生一起從不同視角探索人物形象和人物性格發(fā)展變化的原因，并以此為基礎(chǔ)，將人物放置在歷史、文化的大背景下，對人物和作品進行較為理性、深入地探討。在這一課堂目標(biāo)的指引下，整個教學(xué)重點突出，教師有的放矢，學(xué)生也主動積極地參與發(fā)言，討論非常熱烈。

由此可見，一堂課成功與否，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的定位是否合理。

二、教學(xué)設(shè)計要簡約

語文課堂并非環(huán)節(jié)越多，容量越大，學(xué)生學(xué)到的知識就越多。真正有效的課堂，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是豐富的、實用的，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是清晰的、簡約的。簡約有效的教學(xué)設(shè)計在整個語文閱讀教學(xué)過程中能起到主導(dǎo)、支撐作用，使整個課堂結(jié)構(gòu)清晰明了，直指目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步走近文本，深入文本，使學(xué)生真正參與到“生本對話”中來［4］。

教學(xué)設(shè)計的策略很多，不勝枚舉。比如我們可以以問題討論為主線，設(shè)計探究式教學(xué);或者以場景再現(xiàn)為依托，設(shè)計情境式教學(xué);再或者以師生平等交流為基礎(chǔ)，設(shè)計互動式教學(xué);還可以以開放題為載體，設(shè)計開放式教學(xué)……但不管哪一類教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)注意重點突出，清晰簡約。

例如我在講授《莊周買水》一課時，做了如下的教學(xué)設(shè)計:以學(xué)生熟悉的魯迅的《故事新編》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對比理解課文的“故事新編”的含義;接下來讓學(xué)生找出課文中哪些信息和“故事”相關(guān)，哪些信息是“新編”的體現(xiàn)，這個過程也能起到幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合時代背景領(lǐng)悟課文寓意的作用;最后在學(xué)生領(lǐng)會了課文故事新編式雜文的寫法的基礎(chǔ)上，讓他們大膽實踐，分小組用“故事新編”的形式即興創(chuàng)作一個蘊涵寓意的小故事，在實踐中加深對此種寫法的理解。

整個教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“故事新編”展開，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不蔓不枝，這樣的課堂不僅思路清晰，而且有效地提高了教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師進行教學(xué)設(shè)計的過程是備課中最辛苦的環(huán)節(jié)，但這也正是我們的樂趣所在!

三、能力訓(xùn)練要務(wù)實

訓(xùn)練學(xué)生對漢語的理解和運用能力，不僅要掌握知識，更重要的是要提高他們聽說讀寫的能力。知識可以教會，但能力的提高要靠平時扎扎實實的訓(xùn)練，這就有賴于語文教師有效的訓(xùn)練設(shè)計了。

語文的能力訓(xùn)練不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是將訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)卮┎逶诮庾x文本的過程中，自然地創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的契機，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語言、感悟人文的平臺。如我在講授新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》時，先和學(xué)生一起深入體會作者要表達(dá)的對生命人性的思考和對和平的向往的思想情感，領(lǐng)會了文章突破“零度寫作”原則、進行純主觀報道的寫作特點，接下來我再讓學(xué)生動筆，從課文本身的社會價值和文學(xué)價值的角度，為這則新聞寫一段頒獎詞，最后由學(xué)生自己朗讀出來，并和其他同學(xué)一起點評討論。因為有了寫作前知識的鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生寫作熱情很高，妙語連珠，在良好的課堂氛圍中學(xué)生得到了綜合能力的訓(xùn)練。

教師除了需要創(chuàng)設(shè)能力訓(xùn)練的契機外，還應(yīng)堅持聽說讀寫四種能力并舉的原則，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但有的教師只圍繞高考的指揮棒，考什么題型練什么題型，不直接涉及的聽、說方面的內(nèi)容平時一律不練，殊不知聽、說、讀、寫四種能力相輔相成，只孤立地強調(diào)其中一種或兩種能力訓(xùn)練，并不能如愿以償?shù)厥盏筋A(yù)期的效果，急功近利并非長久之計。著名教育家葉圣陶先生就說過:“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭便是聽和說，表現(xiàn)在書面便是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要;在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”葉老多次強調(diào)過聽說讀寫能力同樣重要［5］。因此，語文課對學(xué)生的能力訓(xùn)練應(yīng)全面，各種能力訓(xùn)練相互促進，才能切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

要實現(xiàn)語文課堂的低耗高效，尤其需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和對學(xué)生的能力訓(xùn)練方面多下工夫，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。我們呼喚語文家常課的簡單高效，簡單不等于淺薄，簡單體現(xiàn)出精要，同時也將產(chǎn)生語文教學(xué)的高效率。我們期待真正對廣大教師實用、使每位學(xué)生獲益的課堂，這才是新課改下，我們真正需要的語文課!

［1］ 崔允漷．有效教學(xué)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2009．

［2］ 姚文文．如何上好語文課［J］．語文學(xué)刊，2011(10):159．

［3］ 宮萬昌．芻議如何上好語文課［J］．中小學(xué)教育，2011(4):75．

［4］ 李桂鳳，韓少鵬．淺談如何上好語文課［J］．林區(qū)教學(xué)，2000(4):32．

［5］ 龔宏燕．有效教學(xué)反思［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(25):95．