論初級(jí)漢語(yǔ)教材生活言語(yǔ)場(chǎng)言語(yǔ)材料的選編及運(yùn)用

肖寧遙

(廈門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院，福建廈門(mén) 361005)

論初級(jí)漢語(yǔ)教材生活言語(yǔ)場(chǎng)言語(yǔ)材料的選編及運(yùn)用

肖寧遙

(廈門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院，福建廈門(mén) 361005)

針對(duì)現(xiàn)有漢語(yǔ)教材問(wèn)題，提出生活言語(yǔ)場(chǎng)概念，并對(duì)生活言語(yǔ)場(chǎng)言語(yǔ)材料進(jìn)行梳理，探討生活言語(yǔ)場(chǎng)16類(lèi)言語(yǔ)材料的不同程度地處理辦法及各類(lèi)運(yùn)用形式，并以實(shí)例進(jìn)行支持。旨在建立適宜初級(jí)階段漢語(yǔ)習(xí)得者的生活言語(yǔ)場(chǎng)語(yǔ)料庫(kù)，以期編寫(xiě)生活言語(yǔ)場(chǎng)言語(yǔ)材料支撐的新型漢語(yǔ)教材及教輔。

初級(jí)漢語(yǔ);教材;生活言語(yǔ)場(chǎng);選編;運(yùn)用

一、生活言語(yǔ)場(chǎng)

現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)課本一直秉承傳統(tǒng)語(yǔ)言教材方向。主要以語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置為綱，多運(yùn)用情境教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法，對(duì)課文進(jìn)行編排。在這樣的編排中，趣味性被放到相對(duì)次要的位置?，F(xiàn)有漢語(yǔ)教材語(yǔ)言較平淡，注重表義，弱化表情;重視說(shuō)清楚，忽略說(shuō)精彩。習(xí)得者普遍反映現(xiàn)有漢語(yǔ)教材，綜合課課文內(nèi)容平淡，缺乏興奮點(diǎn)，難以形成較為深刻持久的印象;說(shuō)話課教材較平白;聽(tīng)力課教材內(nèi)容較枯燥。好的語(yǔ)料，可以使綜合課課文印象深刻，幫助漢語(yǔ)習(xí)得者更好地記憶語(yǔ)法點(diǎn)及語(yǔ)言點(diǎn)，并通過(guò)課文得以貫穿。同樣，好的語(yǔ)料可使習(xí)得者在說(shuō)話課上表達(dá)欲更強(qiáng)，新語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)用率更高;亦可使聽(tīng)力課有趣、生動(dòng)。

其二，現(xiàn)有初級(jí)課本的課文不是選自現(xiàn)有的鮮活生動(dòng)的言語(yǔ)材料，并不是來(lái)源于最真實(shí)的生活，而是按照功能教學(xué)法、情景教學(xué)法的需要編出來(lái)的。而真實(shí)的生活言語(yǔ)才是真實(shí)的民族精神、民族習(xí)慣的體現(xiàn)。各國(guó)文化差異需要二語(yǔ)習(xí)得者不僅進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還需要了解中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣，在合適的情境說(shuō)得體的話，透過(guò)言語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但最終以言語(yǔ)為依歸。因此，習(xí)得者學(xué)習(xí)來(lái)自真實(shí)生活的言語(yǔ)材料，才能說(shuō)出真正地道的中國(guó)式漢語(yǔ)，真正融入中國(guó)式漢語(yǔ)情境中?，F(xiàn)有的漢語(yǔ)教材往往將這類(lèi)言語(yǔ)作品放到中、高級(jí)階段(在中國(guó)，至少為學(xué)習(xí)一年以上的階段;在海外，至少為學(xué)習(xí)兩年以上的階段)，而很大一部分漢語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間往往只有1年。這不利于這一部分學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言、文化，也會(huì)影響習(xí)得者學(xué)習(xí)的熱情。

其三，現(xiàn)有初級(jí)漢語(yǔ)教材涉及的語(yǔ)體單一，這就造成讀寫(xiě)課與說(shuō)話課內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。而不同的文體形式在初級(jí)課文中適當(dāng)?shù)厣婕耙部韶S富初學(xué)者的語(yǔ)言。

其四，現(xiàn)有初級(jí)漢語(yǔ)教材注重語(yǔ)法點(diǎn)的操練，忽視了詞的操練。趙元任先生說(shuō):“……在學(xué)詞匯的時(shí)候，你得在句子里頭學(xué)詞的用法，記的時(shí)候兒啊，要是光記一個(gè)詞等于你本國(guó)語(yǔ)一個(gè)意義，那樣子一定學(xué)得不對(duì)。你得記短語(yǔ)，記句，這樣子意義才靠得住。”且“你記的句子越多越好”［1］。要能記住更多的這些短語(yǔ)、句子，則需要來(lái)自生活、且生動(dòng)鮮活、或平淡或有趣的言語(yǔ)作品作為記憶的勾連。

針對(duì)現(xiàn)有初級(jí)教材出現(xiàn)的種種問(wèn)題，在編選漢語(yǔ)教材中，需要更為生活化的、鮮活的、真正來(lái)自中國(guó)人生活的言語(yǔ)材料。從各個(gè)不同的方面激起初學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)的興奮點(diǎn)，使課文變得立體、生動(dòng)、鮮活、有個(gè)性，并將中國(guó)各方面的文化浸潤(rùn)其中。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)大發(fā)展的環(huán)境下，各國(guó)別化教材的編訂中，建立生活言語(yǔ)場(chǎng)意識(shí)勢(shì)在必行。法國(guó)學(xué)者布迪厄認(rèn)為，文學(xué)的生產(chǎn)、消費(fèi)與分配與商品生產(chǎn)、消費(fèi)與分配一樣，后者被稱(chēng)為“市場(chǎng)”，那么前者就被稱(chēng)為“文學(xué)場(chǎng)”［2］?；谶@一點(diǎn)上，進(jìn)入真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的中國(guó)人生活(包括日常生活、吃穿住用行、工作、娛樂(lè)等所有生活狀態(tài))的言語(yǔ)，并進(jìn)行各種方式的運(yùn)用、交流，這樣的言語(yǔ)我們稱(chēng)作“生活言語(yǔ)場(chǎng)材料”，而構(gòu)成這些言語(yǔ)的圈子，我們稱(chēng)作“生活言語(yǔ)場(chǎng)”。

一般認(rèn)為，生活言語(yǔ)場(chǎng)材料進(jìn)入漢語(yǔ)教材的障礙有三:其一，不符合語(yǔ)法規(guī)則;其二，難度受限;其三，江湖漢語(yǔ)不登大雅之堂。

首先，在編入課文時(shí)可對(duì)不合語(yǔ)法規(guī)則及難度較高的部分，進(jìn)行一定程度的處理及修改，或?qū)Σ煌y度的材料進(jìn)行不同層次的編排。文學(xué)類(lèi)作品往往被認(rèn)為文字艱深，在高級(jí)漢語(yǔ)教材中也只是少量涉及。自白話文運(yùn)動(dòng)后，相當(dāng)一部分作家開(kāi)始用俗白的文字創(chuàng)作文學(xué)。如老舍從創(chuàng)作《老張的哲學(xué)》《趙子曰》《二馬》開(kāi)始就有意“用頂俗淺的字”來(lái)描寫(xiě)一切了［3］。有的句子更是簡(jiǎn)單生動(dòng)，形象地反映出人物個(gè)性。例如

(1)“嘿!你真把我急死了:說(shuō)話!”(老舍《趙子曰》)

(2)“有人賣(mài)，有人買(mǎi)，我不過(guò)在中間幫幫忙，能怪我嗎?”(老舍《茶館》)

(3)“我不說(shuō)，打死我也不說(shuō)!”(老舍《茶館》)

“頂俗淺的字”可表義清晰，也可表情，更讓人印象深刻，且生動(dòng)形象，貼切適用。

其二，作為一個(gè)國(guó)家的言語(yǔ)，廟堂言語(yǔ)與江湖言語(yǔ)都是民族語(yǔ)言的一部分，都被該民族人民廣泛應(yīng)用，都直接進(jìn)入人民生活進(jìn)行交流，偏廢其一則影響交流的有效性。因此，將江湖漢語(yǔ)請(qǐng)進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)課本勢(shì)在必行。

而筆者旨在“生活言語(yǔ)場(chǎng)”中選取鮮活、生動(dòng)、形象，最能反映中國(guó)文化習(xí)慣及文化內(nèi)涵的或平淡或有趣、符合語(yǔ)法習(xí)慣、適宜漢語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)，而本研究更針對(duì)初級(jí)階段習(xí)得者，建立適宜初級(jí)階段漢語(yǔ)習(xí)得者的生活言語(yǔ)場(chǎng)語(yǔ)料庫(kù)，以期有利于編寫(xiě)語(yǔ)言鮮活、語(yǔ)法系統(tǒng)、文化厚實(shí)豐富、課文有趣生動(dòng)、完全貼合中國(guó)人生活場(chǎng)景的新型漢語(yǔ)教材。

生活言語(yǔ)場(chǎng)語(yǔ)料包括:1．電影、電視劇、話劇、有聲動(dòng)畫(huà)片劇本;2．小品、相聲、二人傳等劇本;3．報(bào)刊文章;4．各式中文書(shū)籍;5．現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品;6．博客文章;7．短信;8．笑話;9．電視節(jié)目;10．謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎;11．兒歌、童謠;12．歌曲歌詞;13．菜譜、中國(guó)傳統(tǒng)工藝制作法;14．旅游景點(diǎn)介紹資料;15．電影短片、網(wǎng)絡(luò)flash等。

16．江湖漢語(yǔ)。通俗并廣泛流行的定型的語(yǔ)句或是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)練而形象化，有的具有約定俗成性。其中包括俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、流行語(yǔ)等，我們稱(chēng)作江湖漢語(yǔ)。例如

(4)哥/姐+V的不是+名詞，是寂寞。

a．哥吃的不是面，是寂寞。b．姐種的不是菜，是寂寞。

句子結(jié)構(gòu)具有約定俗成型。以“哥”“姐”自稱(chēng)具有一定約定俗成性，而沒(méi)有出現(xiàn)“媽”、“爸”、“我”等稱(chēng)呼。選取流行語(yǔ)需選擇使用最廣泛、有較強(qiáng)生命力的流行語(yǔ)。

17．新詞。在漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中，每年都會(huì)有一些新造的詞匯出現(xiàn)，有的詞匯曇花一現(xiàn)，有的詞匯則沉淀下來(lái)成為固定意義的代表。例如:“給力”——有幫助，有作用，給面子;“囧”——尷尬，郁悶，無(wú)奈。

二、生活言語(yǔ)場(chǎng)言語(yǔ)材料處理

由于初級(jí)階段難度的限制，某些原始語(yǔ)料存在的不合語(yǔ)法處，以及某些語(yǔ)料的特殊性，須對(duì)不同的原始語(yǔ)料進(jìn)行不同的處理，方可編入教材。

(一)完全保留

對(duì)于符合語(yǔ)法及初級(jí)難度的內(nèi)容進(jìn)行完全保留。

對(duì)于一些有名的文學(xué)作品，如大部分歌曲、童謠、繞口令，其本身具有約定俗成性，則需要進(jìn)行完全保留。例如

(5)冰心《春水·一五八》

我的朋友!

雪花飛了

我要寫(xiě)你心里的詩(shī)

(6)冰心《春水·一六四》

我的朋友!

別了

我把最后一頁(yè)

留與你們!

(7)歌曲《桃花朵朵開(kāi)》《兩只老虎》《祝你生日快樂(lè)》。

(8)繞口令:四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。

(二)整體保留，部分修改

對(duì)于基本符合難度的語(yǔ)料，可整體保留，進(jìn)行部分修改。

其中，根據(jù)不同階段課文的難度，用相近或相似的甲級(jí)詞匯或意義相近的句子，對(duì)一些詞匯進(jìn)行處理。

1)非甲級(jí)詞的處理。

對(duì)少部分非甲級(jí)詞作為補(bǔ)充生詞保留，對(duì)使用頻率較低的非甲級(jí)詞進(jìn)行刪改。例如

(9)一片兩片三四片，五片六片七八片，

九片十片十一片，飛入梅花看不見(jiàn)。

(宋·林逋)

(10)一片兩片三四片，五片六片七八片，

九片十片十一片，飛入草叢皆不見(jiàn)。

(清·鄭板橋)

“草”、“花”屬于甲級(jí)詞匯，而“叢”、“梅”屬于非甲級(jí)詞匯，但“叢”由甲級(jí)詞匯“從”“一”構(gòu)成，“梅”由甲級(jí)詞匯“木”“梅”構(gòu)成，學(xué)生較易記憶，且數(shù)量少，可作為補(bǔ)充生詞進(jìn)行保留。而“皆”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中較少單用，可換為“都”。

2)化石詞?；~是在白話文運(yùn)動(dòng)初期人們廣泛運(yùn)用，而現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化后已改變了表達(dá)形式不再表達(dá)以前意義的詞匯。例如

(11)我是月底光，

我是日底光，

(郭沫若《天狗》)

(12)大海呵，

那一顆星沒(méi)有光?

那一朵花沒(méi)有香?

(《繁星·一百三十一》)

例(11)中“底”即為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”，例(12)中的“那”是現(xiàn)代漢語(yǔ)的“哪”。

3)自創(chuàng)詞。

4)方言詞。

5)時(shí)代特征詞。

6)不合語(yǔ)言規(guī)范或習(xí)慣的語(yǔ)句。

在此過(guò)程中，還要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范。

(三)改寫(xiě)

有的語(yǔ)料難度偏大，但可針對(duì)其有意義有意思的語(yǔ)料框架可進(jìn)行一定程度的改寫(xiě)，以降低語(yǔ)料難度，適合教學(xué)難度。有的改寫(xiě)可按照練習(xí)的意圖進(jìn)行，亦可回避敏感問(wèn)題、民族問(wèn)題及不禮貌問(wèn)題。例如

(13)昨天夢(mèng)見(jiàn)上帝他說(shuō)可以滿(mǎn)足我一個(gè)愿望，我拿出地球儀說(shuō)要世界和平，他說(shuō)太難了換一個(gè)吧，我拿出你的照片說(shuō)要這人變漂亮。他沉思了一下說(shuō)拿地球儀我再看看。(原手機(jī)短信)

昨天我夢(mèng)里看見(jiàn)了神，神說(shuō):“你有什么希望，我都可以變成真的。”我說(shuō):“我要每個(gè)人都有兩套房子、兩輛車(chē)、二十雙鞋子、兩條河?！鄙裾f(shuō):“太難了，換一個(gè)吧。”我說(shuō):“________________________________”

神想了想，說(shuō):“你說(shuō)的第一個(gè)是什么?”

(改寫(xiě)后文段)

該語(yǔ)料的改寫(xiě)，其一，從間接引語(yǔ)改為直接引語(yǔ)，簡(jiǎn)化句子結(jié)構(gòu)，將長(zhǎng)句改為短句。其二，將“愿望”、“沉思”分別改為甲級(jí)詞匯“希望”、“想”。并省去非甲級(jí)詞“和平”，將“地球儀”換為“房”、“車(chē)”、“鞋”、“河”。其三，語(yǔ)料的改寫(xiě)則練習(xí)了“二”和“兩”的不同用法。并對(duì)“套”、“輛”、“雙”、“條”比較難記的量詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。其四，對(duì)空格部分的設(shè)想，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)。其五，評(píng)論長(zhǎng)相的美丑是較為敏感、不禮貌的問(wèn)題，通過(guò)空格形式對(duì)或填以其他方面的內(nèi)容進(jìn)行回避。

(四)縮寫(xiě)

對(duì)有趣、實(shí)用但對(duì)于初級(jí)習(xí)得者難度偏大的成語(yǔ)故事、古典人物故事、文學(xué)作品、戲劇劇本等語(yǔ)料進(jìn)行有意義的縮寫(xiě)，讓其符合初級(jí)難度，并保留故事的趣味性。

(五)擴(kuò)寫(xiě)

對(duì)一部分有意義的材料框架，進(jìn)行適宜習(xí)得者難度的內(nèi)容填充，既保留了趣味性，又適宜于教學(xué)難度。例如

(14)筆者運(yùn)用2010年5月10日某報(bào)紙一則新聞:一男子因太愛(ài)上網(wǎng)而引起離婚這一新聞(亦是80后的典型現(xiàn)象)而編造一個(gè)故事，內(nèi)容包括了婚戀所需的主要詞匯。內(nèi)容包含:認(rèn)識(shí)→相愛(ài)→求婚→訂婚→結(jié)婚→生孩子→離婚。

根據(jù)故事主要框架，用對(duì)話體劇本的形式表現(xiàn)這一過(guò)程，使材料回避了真人真事之嫌，也容易包羅需要加入的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)。

(六)借題發(fā)揮

借題發(fā)揮分兩種:其一，運(yùn)用教材中所學(xué)生詞，適當(dāng)加入新詞，對(duì)一個(gè)眾所周知的故事、情節(jié)進(jìn)行描述作為范文或主體課文，旨在建立學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的自信，激發(fā)其表達(dá)的欲望。其二，根據(jù)一個(gè)眾所周知的故事、情節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)到的生詞進(jìn)行寫(xiě)作，從而增強(qiáng)習(xí)得者對(duì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)及語(yǔ)言點(diǎn)的印象，活學(xué)活用，鍛煉成段表達(dá)能力。例如

(15)運(yùn)用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社《漢語(yǔ)教程》一年級(jí)教材第一冊(cè)下第22課以前生詞以及重要語(yǔ)言點(diǎn)寫(xiě)作《小紅帽》。

1)詞。

小紅帽 Xiǎohónɡm(xù)ào—small red hat，the girl’s name

狼 lánɡ—wolf

村子 cūn zi—village

點(diǎn)心 diǎnxīn—ssert

獵人 liè rén—chaser，hunter

殺 shā—kill

2)重要語(yǔ)言點(diǎn)。

深 淺 合適 肥 瘦

當(dāng)然 正好 打算 準(zhǔn)備 一定

愉快 好吃 帶 以前 爬山

準(zhǔn)時(shí) 感興趣 順便

雖然……但是…… 一邊……一邊……

又……又…… 先……然后……

要么……要么…… ……如果……

為增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的熱情，教師運(yùn)用所有詞語(yǔ)進(jìn)行示范寫(xiě)作。示范稿為742字。在筆者所教授班級(jí)的練習(xí)中，習(xí)得者29人，漢語(yǔ)習(xí)得時(shí)間3個(gè)月。其中，字?jǐn)?shù)最多者為1 531字，字?jǐn)?shù)第二者為740字，字?jǐn)?shù)最少者為281字。

(七)文段對(duì)話轉(zhuǎn)換

將一些有意思、有意義的文段材料轉(zhuǎn)化為對(duì)話，以降低難度。

將一些有意思、有意義的對(duì)話材料轉(zhuǎn)化為文段，以提高難度，進(jìn)行長(zhǎng)句練習(xí)。

三、生活言語(yǔ)場(chǎng)材料運(yùn)用

散亂的需要運(yùn)用在教材的不同部分才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(一)主體課文

主體課文可以任務(wù)教學(xué)法分理的情景為綱，運(yùn)用生活言語(yǔ)場(chǎng)材料對(duì)課文進(jìn)行編排。例如

(16)改編自《反光鏡》的小品劇《我想睡覺(jué)》，內(nèi)容搞笑，可貫穿“抱怨工作累”、“情人吵架及和好”、“和人講道理”、“問(wèn)時(shí)間”、“賣(mài)東西”等場(chǎng)景，其中還有對(duì)漢語(yǔ)句子歧義的初探，適宜成為主體課文。

(14)談戀愛(ài)。通過(guò)相識(shí)→相愛(ài)→求婚→訂婚→結(jié)婚→離婚這一框架，把涉及婚姻的詞匯內(nèi)容集合在一起，便于記憶和課后討論。

(二)練習(xí)部分閱讀材料或較次要的主體課文

對(duì)一些交際功能較少但學(xué)生感興趣的語(yǔ)段可作為練習(xí)部分閱讀材料或較次要的主體課文，以擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，增加對(duì)文段的興趣，激發(fā)其表達(dá)欲望。例如

(17)“旅行”一課的課后閱讀及成段表達(dá)材料。

文段一，故宮。

故宮在北京市中心，以前叫紫禁城(zǐjìnchénɡ)。故宮是皇帝(Huánɡdì)住的地方，也是皇帝辦公的地方。故宮建(build，jiàn)于 1406年，1420年建好。1998年，故宮成為“世界文化遺產(chǎn)”(yíchǎn，World Heritage List status)

文段二，××大學(xué)(習(xí)得者所在大學(xué))。

文段三，鼓浪嶼(交際練習(xí))。

A——你

B——你女朋友/男朋友的爸爸

C——你女朋友/男朋友的媽媽

任務(wù):a．在飛機(jī)場(chǎng)——A介紹自己;b．打車(chē)，帶他們?nèi)バ滦秋埖?c．(在車(chē)上)說(shuō)去旅行的事情;d．介紹你現(xiàn)在住的城市，說(shuō)旅行計(jì)劃。

介紹故宮為書(shū)面語(yǔ)，較為正式。通過(guò)提示詞練習(xí)便于習(xí)得者對(duì)這個(gè)文段進(jìn)行成段表達(dá)。第二段通過(guò)對(duì)××大學(xué)的介紹，通過(guò)對(duì)××大學(xué)各等級(jí)教師及各類(lèi)學(xué)生數(shù)目的介紹，再次練習(xí)習(xí)得者對(duì)數(shù)目大的數(shù)字的敏感，后半部分則練習(xí)對(duì)方位詞的表達(dá)。通過(guò)筆者鼓浪嶼的游覽日志，對(duì)鼓浪嶼的吃喝玩樂(lè)進(jìn)行介紹，用游記的形式寫(xiě)成，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)都得到運(yùn)用。

最后練習(xí)可以復(fù)習(xí)“介紹自己”、“在出租車(chē)上”，并對(duì)本課主體課文旅行計(jì)劃，課后閱讀進(jìn)行鞏固、加強(qiáng)、驗(yàn)收，并貫穿本課內(nèi)容，將其集中。

(三)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)例句

習(xí)得者記住印象深刻的例句更有利于語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)在大腦中留下深刻印象。例如

(18)“得”。

a．童謠《兩只老虎》

b．長(zhǎng)大后我開(kāi)始明白，為什么我跑得比別人快，飛得比別人高。

——周杰倫《聽(tīng)媽媽的話》

(19)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。

西紅柿炒雞蛋的做法——a．西紅柿切成塊。b．雞蛋炒熟，炒香。c．放入西紅柿。d．炒好了。

(四)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)操練部分

可運(yùn)用生活言語(yǔ)場(chǎng)有趣適用的材料進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)操練，旨在練習(xí)語(yǔ)法，擴(kuò)大知識(shí)面，閱讀量。例如:

(20)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)法操練。

介紹地三鮮做法，填寫(xiě)動(dòng)詞及結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。

(五)聽(tīng)力材料

部分材料交際功能稍弱，但有趣或可增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)了解的材料可作為聽(tīng)力材料。以筆者編寫(xiě)2010年春季學(xué)期廈門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院統(tǒng)考期末考試材料為例，其中例(22)在考試中學(xué)生名與教師名都為真名，引起學(xué)生極大的興趣，記憶極為深刻。入該文后名字代以×或××:

(21)用拼音回答問(wèn)題。

a．女:你覺(jué)得廈門(mén)什么地方最好玩?男:我覺(jué)得鼓浪嶼最好玩。

問(wèn):男的覺(jué)得什么地方最好玩?

b．男:這種藥不能亂吃，一天只能吃?xún)纱?。?這是什么藥啊，我看看，哦，阿莫西林。

問(wèn):這種藥叫什么名字?

(22)有一天，全班同學(xué)正在很認(rèn)真地上課，聽(tīng)老師講作業(yè)。這時(shí)，××走了進(jìn)來(lái)?！晾蠋焼?wèn):“××，現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了?”××說(shuō):“現(xiàn)在八點(diǎn)半?！薄晾蠋熣f(shuō):“我的意思是，你為什么現(xiàn)在才來(lái)?你遲到了半個(gè)小時(shí)?！薄痢琳f(shuō):“不好意思，我今天在路上遇到了小偷!”×老師很驚訝，說(shuō):“小偷?是嗎?他偷了你的東西嗎?”××說(shuō):“是啊，他偷了我很重要的東西。”×老師問(wèn):“他偷了你的錢(qián)嗎?”××說(shuō):“沒(méi)有?！薄晾蠋焼?wèn):“他偷了你的護(hù)照嗎?”××說(shuō):“沒(méi)有?！薄晾蠋焼?wèn):“那他偷了你什么重要的東西?”××說(shuō):“我的作業(yè)?！?/p>

(六)課外閱讀

對(duì)于難度較大、非甲級(jí)詞匯較多或需要保存文章原貌的材料，則適宜放在課外閱讀部分，增加識(shí)字機(jī)會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀中文的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建生活言語(yǔ)場(chǎng)初級(jí)漢語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)料，旨在讓課文、語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)有個(gè)性，易記易誦，為語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)加上記憶的勾鏈，讓課文更鮮活生動(dòng)，有深度，讓中國(guó)文化浸潤(rùn)在教材中。運(yùn)用“雜家”語(yǔ)料，使習(xí)得者對(duì)中國(guó)人整個(gè)真實(shí)生活在初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較為深入的了解，從而增加習(xí)得者學(xué)習(xí)的興趣，以及運(yùn)用漢語(yǔ)的熱情。

以上材料筆者曾分別在三個(gè)高校海外教育學(xué)院、國(guó)際教育學(xué)院進(jìn)行了一年的運(yùn)用、實(shí)踐，教學(xué)效果突出，不僅對(duì)于善于語(yǔ)言交際的歐美學(xué)生，對(duì)于相對(duì)語(yǔ)言交際較弱的亞洲學(xué)生甚至是日本學(xué)生都有很大的幫助，受到了學(xué)生一致的歡迎與喜愛(ài)。習(xí)得者開(kāi)口度普遍偏高，言語(yǔ)更為豐富;對(duì)中華文化、中國(guó)社會(huì)的認(rèn)識(shí)及了解較豐富、深入。在此基礎(chǔ)上，如果我們能重視生活言語(yǔ)場(chǎng)的建設(shè)及運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的建設(shè)、課堂教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用，更有利于國(guó)別化教材的編寫(xiě)，也有利于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握中國(guó)文化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到雙贏的效果。

［1］趙元任．外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)．趙元任全集:第一卷［M］．北京:商務(wù)印書(shū)館，2002:126－128．

［2］皮埃爾．文學(xué)場(chǎng)的生成和結(jié)構(gòu)［M］．許寶強(qiáng)，譯．北京:中央編譯出版社，2002:137．

［3］老舍文集:第十五卷［M］．北京:人民文學(xué)出版社，1989:182－191．

(責(zé)任編輯 魏艷君)

H195．4

A

1007－7111(2012)03－0053－04

2011－01－16

肖寧遙(1982—)，女，碩士，研究方向:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。