TEM8寫作中的常見問題與對策

黃 潔

(重慶理工大學 外國語學院，重慶 400054)

TEM8寫作中的常見問題與對策

黃 潔

(重慶理工大學 外國語學院，重慶 400054)

寫作是全國高校英語專業(yè)八級考試(TEM8)五大測試項目之一，旨在測量英語專業(yè)高年級階段學生的實際寫作水平和語言運用能力，分值占總分的20%。本文擬依據(jù)TEM8考試大綱要求，分析學生寫作現(xiàn)狀，并提出教學建議。

一、TEM8寫作部分的要求

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)八級考試大綱》(2004新版)，寫作部分要求學生在45分鐘內(nèi)完成一篇400詞左右的說明文或議論文。文章務求語言通順，用詞得體，結(jié)構合理，文體恰當，具有說服力。出題方式上，TEM8寫作試題由背景引語、標題(給定或自擬)和寫作要求三個部分構成。作為一個測試項目，八級寫作任務是模擬性的，不具有真實環(huán)境中寫作所具有的特征和性質(zhì)。因此，為了使寫作任務更加貼近實際寫作過程，讓考生仿佛置身于一個真實的寫作環(huán)境中［1］16，TEM8寫作部分通常提供話題的情景(觀點)。在寫作要求部分，為了讓考生集中精力把握寫作內(nèi)容、體裁等，在限定的時間內(nèi)提交較為真實并代表其水平的書面文章，TEM8寫作內(nèi)容以修辭框架形式呈現(xiàn)給考生。話題選擇方面，TEM8寫作內(nèi)容主要涉及個人品質(zhì)、公共道德、教育、社會問題等。根據(jù)題目和觀點的明確程度可分為三類:1)規(guī)定性題目，不僅給出題目且明確規(guī)定觀點;2)開放性題目，雖給出主題，但題目呈開放性，考生需要選擇一個具體方面進行討論;3)論辯性題目，即提供同一議題的兩個對立的觀點，要求考生明確選擇一種立場，進行是非分明的論證［2］。

二、TEM8寫作中的問題

對于八級寫作過程中普遍反映出的問題，鄒申認為主要體現(xiàn)在作文的統(tǒng)一性、連貫性和語言的規(guī)范性三個方面。王馥芳、劉險峰對2003年八級考試840份考卷進行分析，發(fā)現(xiàn)考生寫作觀點和內(nèi)容普遍缺乏新意;語氣鮮明性、選詞功力、句子流利度及語言規(guī)范性不夠［3］。筆者依據(jù)近三年理工類英語專業(yè)八級寫作教學與學生寫作訓練樣本，發(fā)現(xiàn)如下問題:

(一)審題問題

審題是學生經(jīng)常犯的錯誤之一。一是不熟悉TEM8寫作的設計特點，只看標題就動手寫作，使文章內(nèi)容出現(xiàn)嚴重偏差;二是對情景觀點部分一知半解，未經(jīng)仔細推敲就提筆寫作文，造成語篇模式的錯誤;三是忽略寫作項目中對作文修辭框架的提示，寫作思路或結(jié)構混亂或失衡［1］59。我們認為，論辯類題型在情景引言和標題中已經(jīng)提供了論證的主題要求，審題較不容易出錯。比如，2010年八級作文題目在情景引語中就介紹了“近來許多中國著名歷史景點在旅游高峰時期提高票價”這一現(xiàn)象，考生只需就正、反觀點擇其一進行論述即可。所以，審題問題主要出現(xiàn)在開放性題目上。

1.情景引語部分審讀不細致。2002年作文情景引語是這樣的:All of us would agree that in order to be successful in the present-say society，we univer-sity graduates have to possess certain personal qualities that can enable us to realize our aim.What do you think is the most important personal quality of a university graduate?盡管這段引語中并沒有提供具體的觀點，但仔細閱讀會發(fā)現(xiàn)，寫作主題主要圍繞為了取得成功、實現(xiàn)目標，大學生必須具備的最重要品質(zhì)。在審題中，考生還應從情景引言中領會到，決定一個大學生成功與否的個性品質(zhì)很多，但這里“personal quality”以單數(shù)形式出現(xiàn)，說明只需要論證“最重要”的一項。另外，根據(jù)語境，這里的“quality”顯然是指個人內(nèi)在的性格品質(zhì)，比如:self-independence，confidence，diligence，adaptability，creativity，cooperativeness，honesty，competitiveness，innovativeness等等。如果寫到一些基本技能(the ability to accept new knowledge，command of computer skills)或抽象的素質(zhì)(being knowledgeable，love，optimism)，審題上就不是很準確，如果選擇富有耐心、熱情待人、尊敬老師、鍛煉身體等，則很難說是當今大學生最重要的品質(zhì)。

2.題目與情景引語審讀不一致。學生有時只看標題而忽略情景引語，造成偏題或跑題。如2009年試題題目“Are Dialects Just as Acceptable in Public Places”，如果孤立地看標題，考生應就方言在公共場合的可接受性發(fā)表意見，或贊成或反對。但結(jié)合情景引語，尤其是引語中提到“But recently，employees at a big city＇s subway station have been busy learning dialects of other parts of the country.Proponents say that using dialects in the subway is a way to provide better service”(地鐵工作人員學習使用方言以便提供更好的服務)，不難發(fā)現(xiàn)，文章更傾向于從贊成角度進行論述，而不是宣揚推廣普通話的意義。所以，標題與情境引語結(jié)合起來才能真正領會作文的具體要求和目的。

3.背離主題要求。2003年的寫作試題要求考生針對“Whether young people in China today are(not)more self-centered and unsympathetic than were previous generations?”闡明個人看法。有的考生想當然地把需要說明或論證的觀點當成事實加以接受，給自己設定了反對自私和缺乏同情心的立場，談論自私和缺乏同情心的危害，或如何避免自私和缺乏同情心，將題目設定的立場完全拋在一邊。究其緣由，考生并沒有真正掌握八級作文的寫作要領。

(二)論證過程

1.結(jié)構松散，缺乏層次性

一篇優(yōu)秀的八級作文要求論證過程結(jié)構嚴謹、層次分明、合乎邏輯。要做到結(jié)構嚴謹，需要學生在論述時緊扣中心，立場鮮明。尤其是論辯題，不能模棱兩可，似是而非。比如學生在“Should Famous Chinese Sites of Historical Interest Charge higher fees during Peak Travel Seasons?”一文中持肯定的觀點:“It is acceptable”。第一個分論點是“as long as the raised ticket price is within the acceptable range by the government，the scenic spots have the right to raise the price”，與中心論點有出入;第二個分論點是“during peak travel seasons，charging higher entry fees may cause some converse effects”，顯然，這個分論點完全背離了中心論點，思維十分混亂。另外一位同學同樣持肯定觀點，但在第二段，一開始就大段敘述自己國慶期間在重慶紅巖革命歷史博物館參觀的一次經(jīng)歷，說因為是免費開放，人群擁擠，把一個“serious place”變成了一個“stomping ground”，然后寫到“With a higher charged fees，situations will go much better”，卻沒有繼續(xù)解釋情況為什么會好轉(zhuǎn)，而這才是論述的重點。嚴格而言，這位同學寫作時還沒有脫離漢語思維模式，不能利用主題句，采取合適的語篇模式展開論證。

所謂層次分明，其目的是為了論證過程更具有說服力。層次結(jié)構是指“構成語篇的句子或者語段之間在邏輯意義上存在著一種主從關系，它們或者是解釋關系，或者是因果關系，或者是總分關系。書卷語體通常屬于這類結(jié)構，即一個語篇往往有不同層次的語段構成”［4］。也就是說，論證語段的提出要有一定區(qū)分度和層次性。但是，有些學生寫作時相同的觀點翻來覆去，啰嗦重復，文章說服力大打折扣。比如，“Old People Should not be Forced by Law to Retire”一文中，某學生試圖論證的觀點是:“提早退休年齡”對老人和國家都會帶來不良影響，尤其是老人。文章從兩個方面展開論證，一是老人退休后很難找到其他方法娛樂自己，只能選擇呆在家里，做瑣碎家務，因此會抱怨空洞的生活;二是由于小孩不在身邊，退休后老人會過著乏味孤獨的生活。實際上這兩個分論點說得是一個觀點，即提早退休，老人生活會變得空洞無聊。也就是說，作者沒有意識到這兩個分論點十分相似，可以合并成一個分論點。

在論證的邏輯性和連貫性方面，學生往往或牽強附會，或隨心所欲東拉西扯，句子之間缺乏邏輯聯(lián)系。比如，學生的一篇作文練習:One of the first problems I had as a college student was learning to use a computer.All students were required to buy a computer before school started.Throughout the first semester，we took a special course to teach us to use a computer.My laptop has a lot of memory and can do word processing and spreadsheets.It has a large screen and a DVD drive.My parents were happy that I had a computer，but they were concerned about the price.Tuition was high，and when they added in the price of the computer，it was almost out of reach.To offset expenses，I got a part-time job in the school library.I am determined to overcome“computer anxiety”and to master my computer by the end of the semester.這么多內(nèi)容只是事實的堆砌，內(nèi)容松散，缺乏連貫性，難以發(fā)現(xiàn)論證與主題論點之間有何邏輯關系。如果增加一些連接詞，如firstly，secondly等，將邏輯關系理順，會有改觀。

2.分不清“事實”與“觀點”

有些學生在論證過程中，分不清“事實”和“觀點”之間的差別，缺乏說服力。“事實”是可證實的敘述，是真實發(fā)生的事件?！坝^點”則是個人的判斷或觀念，常常具有可辨論性。我們說，“Measles is a potentially deadly disease”是一個事實，而“All children should be vaccinated against measles”則是觀點。寫作時，學生常會寫出一些過于絕對的觀點，很難得到讀者的認同，如:“all children in Pennsylvania should be vaccinated against measles”。如果將這句話適當修改成“despite the fact that an effective measles vaccine is widely available，several unvaccinated Pennsylvania children havedied of measles each year since 1992.Stated that have instituted vaccination programs have had no deaths in the same time period.For this reason，all children in Pennsylvania should be vaccinated against measles”會更加客觀。觀點往往通過舉例、數(shù)據(jù)、類比、因果分析等方法得到論證。

3.語言缺乏規(guī)范性和準確性

八級作文在語言方面的要求是語言得體、通順、無重大語法錯誤。鄒申［1］60曾統(tǒng)計過好作文和差作文在語言使用方面的差異:差的作文中簡單句多，而好的作文中則少;差的作文中從句出現(xiàn)的頻率大大低于好的作文;差的作文中連詞的使用少于好的作文;差的作文中各種照應的使用低于好的作文;差的作文中關鍵詞和同義/近義詞出現(xiàn)的頻率低于好的作文。我們還發(fā)現(xiàn)，好的作文比差的作文語體更正式;好的作文比差的作文語言使用更準確;好的作文比差的作文語言更流利。下面是學生以“Interview”(2005)為題所寫作文的開頭部分。

A.Recent years，schools and universities don’t have to find jobs for their graduate student.Instead，students themselves should go out the school gate and try to find jobs.Before they are applied positions，the employers usually held an interview to recruit them.Some people think interview is an useful mean to see whether a person is suitable for the position，while others argue that it may prevent people who perform no so good in the interview but can really do the job well to get the job.For me，interview is a good opportunity to show out one’s ability and advantage，which can help him to get the job.

B.As the modern society is becoming increasingly competitive，talents have to undergo a series of intense competitions and a cruel eliminating process so as to be selected for certain opportunities or occupations.Interview，a frequently adopted device by employers to recruit prospective employees，has come under criticism on its effectiveness and objectivity as a selection procedure.As far as I’m concerned，despite some minor disadvantages，interview is still one of the most effective and objective way for talents selection and it’s quite convenient on the side of both employers and prospective employees.

不難發(fā)現(xiàn)，從語體正式性和語言流暢性看，A＜B;從語法錯誤數(shù)量看，A＞B;從詞匯多樣性和句子結(jié)構復雜性看，A＜B。學生A語法錯誤很多，比如，時態(tài)方面:the employers usually held an interview to recruit them;語態(tài)方面:Before they are applied positions;詞匯搭配:go out the school gate;易混詞或短語:perform no so good;show out one’s ability;此外，整段充斥著漢語式的表達。學生B句子使用更復雜，全段由三個長句寫成;語體使用更加正式，詞匯更加豐富。以“應聘、招聘”的表達為例，除了“interview”和“recruit”外，學生 B還使用了“intense competitions、a crueleliminating process、for opportunities or occupations、selected、selection procedure、talents selection”等替代詞，而學生A句式表達相對簡單，詞匯使用相對貧乏，只會反復使用(find/get/do)a job之類詞匯。

三、建議

(1)語言基本功仍然不可忽視。八級寫作中反映出來的問題說明語言基本功仍然是提高寫作水平不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。為了提高學生整體語言水平，建議高年級教學階段應繼續(xù)要求和鼓勵學生多讀英文原版期刊、名著，進一步擴大詞匯量、注意詞匯在不同語境下的使用及搭配，改善語感，因為寫作與閱讀密不可分。另外，語言輸入的質(zhì)和量直接影響語言輸出成效，多背、多寫、多模仿是提高語言使用的準確性和流利程度的有效方法。

(2)寫作技巧訓練。寫作能力的培養(yǎng)是一個扎扎實實、一步一個腳印的訓練過程。寫作課應該注意對學生寫作過程中每個階段的訓練，循序漸進。教師可以將寫作任務細化為材料收集、寫總結(jié)性段落、例舉段落、類比段落、因果段落等。對作文進行評價時，除了鼓勵學生少犯語言類錯誤，可以將論據(jù)是否客觀、論點是否新穎、說理是否通徹、論證是否具有說服力、詞匯廣度及黏稠度等納入評價內(nèi)容。

(3)注重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。我們知道，一篇文章的質(zhì)量往往取決于作者對問題理解的深度、論證的詳盡性及論據(jù)的可靠性，即作者能在多大程度上解決所提出的問題。所以，從專業(yè)八級寫作這個層面上看，語言表達已經(jīng)不是主要問題，是否有觀點、觀點是否新穎才是考生需要認真琢磨的。這就要求考生養(yǎng)成關心時事、愛思考、勤探究的習慣。專業(yè)課教學不能忽視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，比如，寫作課堂教師可以通過提問題，看看學生能想出多少個與問題相關的回答是否能從這些回答中區(qū)分出有效的信息，經(jīng)過獨立思考，是否能將這些有效信息圍繞所提出的問題精心安排，進而寫出一篇詳實的、擲地有聲的論說文。在精讀課教學中，也可以有意識地引導學生對教材中的議論文或說明文寫作框架進行分析，讓學生指出哪些是論點，哪些是論據(jù)，以及作者采用何種方法進行的論證。只有這樣，有的放矢，才能真正達到提高學生寫作能力的目的。

［1］鄒申.TEM8寫作能力評估——要求、問題及對策［J］.外語界，1999(4).

［2］劉云紅，張金生.專業(yè)英語八級統(tǒng)測的寫作審題［J］.外語教學，2004(11):85－88.

［3］王馥芳，劉險峰.英語專業(yè)八級作文評析與思考［J］.國外外語教學，2003(4):54－57.

［4］章振邦.新編英語語法［M］.3版.上海:上海外語教育出版社，1997:1604.

2011－11－19

黃潔(1969—)，女，湖北襄陽人，碩士，副教授，研究方向:認知語言學、二語習得。

(責任編輯 魏艷君)