研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理模式探析

孫鴻雁，劉洣娜

(中國科學(xué)院 電工研究所，北京 100190)

研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理模式探析

孫鴻雁，劉洣娜

(中國科學(xué)院 電工研究所，北京 100190)

研究依據(jù)中國科學(xué)院“創(chuàng)新2020”戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，立足于工程院所研究生教育培養(yǎng)管理的需求，結(jié)合我所多年研究生教育培養(yǎng)的經(jīng)驗，提出了在研究生教育培養(yǎng)過程中引入了目標(biāo)管理模式。通過分析當(dāng)前研究生教育培養(yǎng)要求和整體形勢，闡述了目標(biāo)管理機制確立的基礎(chǔ)。探討了目標(biāo)管理模式在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的研究生培養(yǎng)中的輔助性作用，以及目標(biāo)管理過程中融入多導(dǎo)師分級指導(dǎo)制度的可行性。

“創(chuàng)新2020”;研究生教育;目標(biāo)管理;多導(dǎo)師分級指導(dǎo)

在中國科學(xué)院“創(chuàng)新2020”的相關(guān)啟動工作中，院長白春禮深刻分析了國內(nèi)外研究生教育發(fā)展態(tài)勢，強調(diào)了當(dāng)前中科院研究生培養(yǎng)職責(zé)是:必須積極適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的時代要求。同時要求各研究院所立足自身特色優(yōu)勢，在教育觀念、模式和體制機制等方面大膽改革創(chuàng)新，不斷深入研究生教育事業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)前世界上諸多大國都樹立了“人才是第一資源”的理念，大力實施人才強國戰(zhàn)略［1］。而研究生教育培養(yǎng)恰恰是我國高等教育體系的重要階段，是我國各個領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的上層環(huán)節(jié)。研究生教育培養(yǎng)管理機制和管理系統(tǒng)的完善，管理者視野的擴展、管理水平的提高對研究生的整體成長具有不可替代的作用。

研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理模式是建立在工程類院所多年研究生教育培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，面向新時期工程院所研究生教育培養(yǎng)管理需求，融合管理學(xué)中的目標(biāo)管理理論提出的。研究生教育培養(yǎng)中的目標(biāo)管理模式是適應(yīng)《中科院“創(chuàng)新2020”戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃》和《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》要求研究生教育管理模式的一次創(chuàng)新，是對研究生教育培養(yǎng)管理機制完善的一點探索。

1 新時期工程院所研究生教育培養(yǎng)管理的幾個需求

1.1 協(xié)調(diào)好研究生導(dǎo)師科研與教學(xué)關(guān)系的管理需求

中科院高層次人才和智力活動密集，科研活動日趨開放和國際化［2］;研究生導(dǎo)師往往都是一些重要課題項目的負(fù)責(zé)人，工作量大、任務(wù)艱巨。而研究生導(dǎo)師又同時肩負(fù)著研究生指導(dǎo)和管理的責(zé)任，因此，如何處理好研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通較少，將教書和育人有機結(jié)合在一起的問題，在研究生教育管理中顯得尤為重要。首先要考慮如何為導(dǎo)師和研究生營造寬松的管理環(huán)境，然后要考慮如何在研究所環(huán)境下合理配置教學(xué)和管理資源，逐步建立符合國際慣例和適應(yīng)中科院新時期發(fā)展要求的所級管理方式。

1.2 加強研究生工程實踐能力的管理需求

目前，中科院研究生的招生來源為全國各大高校。從工程型院所學(xué)科研究理論性與工程性兼具的特點來看，需要入學(xué)研究生不僅要具有夯實的理論基礎(chǔ)，還要具有一定的實驗室操作的基礎(chǔ)知識。但是，我國目前研究生入學(xué)考試時間統(tǒng)一集中在每年的一月份［3］，復(fù)試多為2－3月份，大多數(shù)學(xué)生為了參加研究生入學(xué)考試花大量時間用在復(fù)習(xí)上，無暇顧及畢業(yè)實習(xí)，于是造成大多數(shù)學(xué)生沒有接受到良好的實驗室培訓(xùn)的局面。雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中指出，要逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，但是研究生入學(xué)考試體制的更新是個階段性過程，不能一蹴而就。因此在電氣工程學(xué)科大工程研究的背景下，如何做好研究生課程學(xué)習(xí)和各方面實踐管理，滿足研究生教育培養(yǎng)需求，對我所研究生的教育管理機制和方法提出了新的要求。

1.3 招生規(guī)模擴大過程中保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的管理需求

《中科院“創(chuàng)新2020”人才發(fā)展戰(zhàn)略》中提出:“在兩年內(nèi)，逐步使專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士規(guī)模比例有所提高，達(dá)到1∶3;積極爭取擴大博士生教育規(guī)模，努力實現(xiàn)每年招生計劃能夠增加3%?！彪S著招生人數(shù)的增加和研究生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，仍采用單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式將難以適應(yīng)優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展和研究生培養(yǎng)機制變革的需求［4］。一方面單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式容易使研究生在知識面、思維方式方面受到單一學(xué)科和學(xué)術(shù)思想的限制，不利于研究生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。另一方面在單一導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式下，由于導(dǎo)師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的不匹配，導(dǎo)致數(shù)量增加而質(zhì)量下降。因此，研究生導(dǎo)師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變的需求也日益成為研究所進行研究生教育管理創(chuàng)新需要面對的重要問題之一。

基于工程類科研院所研究生教育培養(yǎng)的幾種需求，在總結(jié)多年來研究生教育培養(yǎng)中的經(jīng)驗的同時，我們逐步探索在研究生教育培養(yǎng)管理中采用目標(biāo)管理的方法。使研究生教育培養(yǎng)管理制度人性化、管理操作流程化、管理方法目標(biāo)化，以適應(yīng)2010年到2020年期間中科院新時期發(fā)展規(guī)劃要求的研究生教育管理模式的創(chuàng)新，滿足所一級研究生教育管理的階段性發(fā)展需要。

2 研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理模式

目標(biāo)管理由著名管理學(xué)者彼得·德魯克在闡述管理時間理論時提出的［5］。美國總統(tǒng)布什在將2002年的“總統(tǒng)自由勛章”授予彼得·德魯克時，提到他的三大貢獻之一就是目標(biāo)管理。但是將目標(biāo)管理理論應(yīng)用于研究生教育培養(yǎng)管理中，不能照搬照抄，要依據(jù)過去研究生培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗和當(dāng)前的教育培養(yǎng)需求來制訂合理的目標(biāo)管理機制，并通過管理實踐獲得經(jīng)驗，使研究生教育培養(yǎng)管理目標(biāo)管理模式不斷地優(yōu)化。

2.1 依托研究生教育管理信息系統(tǒng)，確立研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理機制

一直以來，研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量控制都是教育界和研究界關(guān)注的重要問題。確立研究生教育管理目標(biāo)機制，可以說是研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制的一個相對的保證。根據(jù)中國科學(xué)院“創(chuàng)新2020”發(fā)展規(guī)劃中對研究生教育培養(yǎng)的要求，首先依據(jù)各研究單元的研究發(fā)展需求和研究所的發(fā)展方向，確定與學(xué)科發(fā)展方向和與此相一致的研究生培養(yǎng)方案。再依據(jù)培養(yǎng)的方案的要求，層層分解、層層落實，要求研究生教育管理人員、研究生導(dǎo)師、包括研究生本人親自參加個人培養(yǎng)教育目標(biāo)的制定。使每個研究生從入學(xué)開始就確定自己的發(fā)展目標(biāo)，并把合理的目標(biāo)完成情況作為研究生學(xué)習(xí)和科研質(zhì)量的評估依據(jù)，來保證所一級管理平臺下研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量總的目標(biāo)的實現(xiàn)。

近幾年，中科院研究生院致力于研究生教育管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，從原有的招生信息平臺、畢業(yè)就業(yè)信息平臺，逐漸擴展延伸到課程管理平臺、研究生培養(yǎng)管理等平臺的建設(shè)。研究生教育管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和完善，從多方面、多角度幫助研究所進一步確立了研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理機制。

研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理機制，把研究生當(dāng)成科研工作的主體，鼓勵研究生不斷完善人生規(guī)劃、自我管理、調(diào)動研究生的主動性和自主創(chuàng)新意識。另外確立了目標(biāo)管理機制后，通過界定教育管理人員和研究生導(dǎo)師的職責(zé)，可以使二者都分身有術(shù)。對教育管理人員而言，可監(jiān)控教育培養(yǎng)程序、確定合理的時間節(jié)點進行溝通，并進行量化的考核和評估。對研究生導(dǎo)師而言，因其在不同的時間得到了提醒和溝通，那么在其科研和教學(xué)過程中就會考慮到學(xué)生的發(fā)展需求。

2.2 研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理模式有助于“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的實現(xiàn)

隨著研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展，已有的研究生培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式需要不斷豐富和完善，以滿足我國建設(shè)創(chuàng)新型國家及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要［6］。在“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的研究生教育培養(yǎng)方針下，應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)研究生將理論與實踐相結(jié)合的能力上。很多研究生在本科教育階段，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷放在了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)上，在考研階段由于時間緊張忽視了自己實驗室基本能力的培養(yǎng)和工程實踐能力的培養(yǎng)。因此導(dǎo)致很多承擔(dān)重要研究課題的導(dǎo)師不愿意招收碩士研究生，而是集中注意力來培養(yǎng)碩博連讀研究生。換而言之，由于實踐經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生們需要在研究生入學(xué)后進行補充。從“學(xué)”到“研”再到“產(chǎn)”的過程順向培養(yǎng)研究生，在耗費了導(dǎo)師和學(xué)生大量的精力后，才能尋找到適合研究生的科研方向。

引入研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)管理機制，通過共同制定目標(biāo)的方法，在培養(yǎng)過程中導(dǎo)師通過檢查、輔導(dǎo)和反饋的方式，能夠及時的發(fā)現(xiàn)在學(xué)研究生的問題;研究生也能通過溝通和反饋及時發(fā)現(xiàn)自身的不足;教育管理人員在管理流程監(jiān)控的過程中重點可以發(fā)現(xiàn)研究生的需求。上述三方面的結(jié)合，能夠在研究生接受研究生院一年集中教學(xué)的階段，及時彌補入所前工程實踐經(jīng)驗的不足。在研究生接受集中教學(xué)的一年期間，研究生導(dǎo)師可以安排研究生在假期到企業(yè)或者回所實習(xí)，收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料，盡早開展科學(xué)研究。導(dǎo)師和教育管理人員也可以在學(xué)生回所后安排其進行工程實踐。利用所內(nèi)資源，亦可解決研究生導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中難以在短期內(nèi)提高研究生實踐能力的困擾。研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)管理方法，從源頭上分配責(zé)任，在過程中不斷檢查和反饋，對于幫助工程院所加速“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合有輔助性作用。

2.3 研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)管理中融入新的導(dǎo)師制度的探討

為了保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)跨學(xué)科的通用型人才，曾在澳洲大學(xué)盛行的單一導(dǎo)師制度如今已被導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的方式所取代［7］。在我國研究生教育培養(yǎng)過程中，單一導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)的弊端也逐步顯現(xiàn)出來。在研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)管理中融入多導(dǎo)師分級管理制度，達(dá)到擴展研究生的視野，提高研究生創(chuàng)新能力的方法目前仍在探討之中。

研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)管理中融入多導(dǎo)師分級制度，首先要明確導(dǎo)師權(quán)責(zé)的劃分，分配給不同的指導(dǎo)教師以不同的權(quán)利和責(zé)任。每個研究生有1位首席導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生，按照培養(yǎng)計劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)并對其學(xué)業(yè)進行審查;另有1位合作導(dǎo)師最好具有異域文化背景或來自其他相關(guān)學(xué)科，為研究生提供交叉學(xué)科調(diào)研或與國外相關(guān)機構(gòu)合作的機會;還要有1位副導(dǎo)師來輔助首席導(dǎo)師處理好學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，并在專業(yè)方面提供補充性知識。副導(dǎo)師需要每周都與研究生面談，對研究生研究進度進行檢查和指導(dǎo)并匯報給首席導(dǎo)師。首席導(dǎo)師根據(jù)實際情況，幫助研究生解決科研中存在的問題。

我國導(dǎo)師制度的建設(shè)必須順應(yīng)教育產(chǎn)業(yè)化、國際化趨勢，大幅引進外籍教師、企業(yè)高層人員和各種形式的訪問學(xué)者，建立多導(dǎo)師分級管理的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式，通過不同學(xué)科的交叉和滲透，引導(dǎo)和啟發(fā)研究生的研究思路，并在指導(dǎo)方式方面，改變傳統(tǒng)的“師帶徒”講授形式，結(jié)合高層次人才成長規(guī)律與學(xué)科專業(yè)特點，大膽進行創(chuàng)新，采取包括講座、課堂討論、研討會、科研實踐等在內(nèi)的更加靈活多樣的指導(dǎo)方式。

3 結(jié)語

通過分析可以看出，研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理模式，在一定程度上改善了研究生現(xiàn)有管理的格局，發(fā)揮了研究生教育培養(yǎng)人員和各級導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，并能有效推動工程院所研究生教育培養(yǎng)機制創(chuàng)新全局工作的開展。

但是在研究生教育培的目標(biāo)管理機制需要在管理實踐過程中不斷地探索和完善，有一些問題尚需要進一步的探討。如:加強研究生導(dǎo)師和教育培養(yǎng)人員的聯(lián)動作用，加速目標(biāo)管理模式實施;多導(dǎo)師分級指導(dǎo)制度的建立將會面臨的困難和解決的方法;研究生質(zhì)量的合理評價考核與目標(biāo)管理模式的有機結(jié)合等，都是在未來的研究生教育管理中需要深入探索的問題。

［1］ 李和風(fēng).科學(xué)謀劃創(chuàng)新2020人才發(fā)展戰(zhàn)略［J］.科技創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)，2010，25(6):580－587.

［2］ 王艷，樊立宏.多頭并舉培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才［J］.科技創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)，2006，25(6):573－578.

［3］ 韓博，陳文，等.從研究生視角剖析研究生教育問題［J］.高教研究—衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(3):7－8.

［4］ 薛林群.研究生導(dǎo)師制度亟需改革［J］.教學(xué)與科研，2003，24(1):91－93.

［5］ 博瑞森.卓有成效的目標(biāo)管理［M］.北京:中國商業(yè)出版社，2006.

［6］ 涂亞慶，毛育文，楊輝躍.“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力［J］.中國電力教育，2011(26):57－62.

［7］ 榮軍，李巖.澳大利亞研究生國際化培養(yǎng)模式及其啟示［J］.中國科技信息，2010(20):273－275.

［8］ Bradley D.2008 Review of AustralianHigher Education:Final Report［R］.Canberra:Australian Government Publishing Service，2009.

A Study on the Model of Objective Management for Postgraduate Education

SUN Hong-yan，LIU Mi-na

(Institute of Electrical Engineering，Chinese Academy of Sciences，Beijing 100190，China)

According to the“Innovation 2020”strategic development plan of Chinese Academy of Sciences(CAS)，combining with many years’experience of postgraduate education in our institute，this article puts forward the idea of introducing management by objectives(MBO)based on the demand of postgraduate education in engineering institutes.Through analyzing the current needs and situation，it elaborates the foundation of MBO and discusses the additional role MBO plays in the combination of production，study and research.Furthermore，it explains the feasibility of multi-tutor grading mode in the process of MBO.

“Innovation 2020”;postgraduate education;MBO;multi-tutor grading mode

G643

A

1009－3907(2012)02－0207－03

2011-09-20

孫鴻雁(1979-)，女，吉林長春人，講師，博士，主要從事研究生教育培養(yǎng)及人力資源方面研究。

責(zé)任編輯:張曉輝