做教材的改編者和設(shè)計者——淺析英語詞匯學教學

戴玉蓉

（四川城市職業(yè)學院，四川 成都 610101）

當前，大多英語詞匯學教學的現(xiàn)狀是將詞匯學作為一門抽象的語言知識來傳授，課堂依然是以灌輸知識為主，讓學生比較系統(tǒng)地了解英語詞匯基本知識和內(nèi)在規(guī)律，這就很容易導致“傳道、授業(yè)、解惑”式的單向靜態(tài)知識的流動，而學生始終處于被動的地位，學習的主動性無法調(diào)動，學生的求知欲望、探索的精神難以激發(fā)，從而造成了老師覺得教得累，學生學得累的局面。為了擺脫這種尷尬的困境，本文提出了對所用詞匯學教材進行改編，作出合理取舍、適當補充并結(jié)合學生實際情況對教材進行合理設(shè)計，幫助老師打破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的上課形式，創(chuàng)建以“學生為中心”的課堂，注重理論課程的互動性，通過“參與式、探究式、討論式”等多種教學方式的結(jié)合使用，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。

一、英語詞匯學的內(nèi)涵和作用

英語詞匯學是研究語言詞匯的重要學科，其主要內(nèi)容有英語詞匯的來源與發(fā)展，單詞的結(jié)構(gòu)，構(gòu)詞法，詞的意義及相互關(guān)系，語義變化及其運用，英語成語及英語詞典知識等。對英語詞匯學的學習有益于擴大英語詞匯量，幫助學習者比較系統(tǒng)地掌握英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，使學生能夠把掌握的現(xiàn)代英語詞匯的各種知識應用到英語語言實踐中去，從而達到更充分、更有效地學習和掌握英語語言的目的。為了達到這樣的目的，筆者提出了如何對英語詞匯學教材進行改編和設(shè)計的方法。

二、如何做教材的改編者

英語詞匯學的內(nèi)容豐富，但是作為高校英語專業(yè)的一門語言理論課程，詞匯學的內(nèi)容就必須考慮到教學課時量的限制，另外，任何教材都會針對一定的教學對象，不免有一定的局限，教師應根據(jù)所教學生的具體情況對教材做適當?shù)母木帯Ｒ虼?，教師對教材的合理取舍就顯得特別重要，既要突出重點，又要整體把握教材內(nèi)容，使自己的講解深淺適度，對那些學生學習、掌握詞匯有重大指導意義的知識以及有助于培養(yǎng)、提高學生在詞匯領(lǐng)域獨立工作能力的知識應詳細講解，內(nèi)容可予以充實，可以將抽象的理論與具體運用之間搭設(shè)橋梁，增補精心篩選的例子將理論巧妙地融入到實際之中，或提供習題加強實踐訓練。如構(gòu)詞法、語義與上下文以及詞典等章節(jié)。至于那些實用價值不大，對提高學生英語水平?jīng)]有多大幫助而理解起來又較困難的課題，即使具有一定的理論價值，也不妨精簡和刪節(jié)，如詞，詞素的定義，語義三角理論等。

三、如何做教材的設(shè)計者

1.對教學模式的設(shè)計

（1）理論與實踐相結(jié)合的教學模式

在這種模式下，老師可以在講課之初明確告訴學生該章節(jié)的課程目標定位，使其明白該課程的重要性和實用性，使學生在學習時更有方向感和積極性。課堂的前半部分往往可以采用老師主講的方式，授課老師可以通過演示等方法明確告知學生所學的具體理論知識，并理論聯(lián)系實際，對相關(guān)知識做引申講解，舉一反三，將理論知識充分融入到豐富的自然語言案例中，給學生呈現(xiàn)真實的語言環(huán)境，讓學生從材料中領(lǐng)會具體理論知識，這些真實的語料可以包括短小精湛的文章、語段、電影對白、詩歌，以及廣告用語、路牌等社會用語，引導學生從解決如何解讀、何時用，怎么用的角度出發(fā)，討論英語詞匯在現(xiàn)實生活和文本中所體現(xiàn)出來的交際價值。如:在講英語構(gòu)詞法的截短詞時，給出的一條房屋出租的廣告:female stdnt pref，share bathrm/kitch，sep entr，priv sitting room，safe qt area，lrg house in dwntwn在這個廣告中，由于學生無需也沒有時間閱讀長篇大論的房屋出租廣告，設(shè)計簡明扼要的房屋出租廣告顯得尤為重要。其中stdnt是student的截短詞，pref是preferred的截短詞，sep是seperate的截短詞等等。讓學生在語言的實際運用中去理解截短詞是怎樣構(gòu)成的，使用起來的好處，什么時候可以用等等知識。又如:在介紹詞匯學中的擬聲法時，引用英國19世紀詩人騷塞“How Does the Water Come Down at Lodore”這一詩歌，如下:Here it comes sparkling，/And there it lies darkling…/Eddying and whinking，/spouting and frisking，…/And rattling and battling，…/And guggling and struggling，…/And bubbling and troubling and doubling，/And rushing and flushing and brushing and gushing，/And flapping and rapping and clapping and slapping./And thumping and pumping and bumpin and jumping，/And dashing and flashing and splashing and dashing，/And at one and all o’er with mighty uproar，/And this way the water comes down at lodore.在這首詩歌中同學可以體會到作者如何連用二十多個不同的擬聲詞，一氣呵成，使人恍惚置身于奔騰歡快而下的河流前，陶醉在如此美妙的大自然的交響樂中來理解擬聲詞，不亦悅乎!在不用為理解抽象的死板理論煩惱時，感悟原來理論的傳授也可以有如此動人的效果。

在課堂的后半段可以采用以學生為主體的方式，讓學生在合作學習中探討在該理論指導下的詞匯、語言現(xiàn)象，并對這些詞匯、語言現(xiàn)象進行收集、整理和歸納，從而形成良好的英語詞匯學習策略，提高學生的合作意識，加強自主學習的能力。如:在講到詞根時，同學分組討論時大家合作舉出來的關(guān)于詞根press的例子:express impress depress suppress compress;就 express中的前綴ex舉出的:export extract explant exceed expell exclude evolve等等，這讓他/她們自己對已學知識在詞根、詞綴方面進行了歸納整理，并加深了印象。又如:在講到詞的反義關(guān)系時，詞匯學上有一種方法是根據(jù)詞義對比將反義詞劃分為幾類，其中的一類是相對性反義詞，它的特點之一有對立的漸進性，這就是說這類詞反義詞的兩極中間可以插進表示不同程度性質(zhì)的詞語，來體現(xiàn)對立的層次性。在小組討論中，有小組用圖示的方式來表達了對該理論的實際運用，如下:beautiful——good-looking——plain——ugly，這一組詞之間具有一種層次性，這對于我們確切掌握每個詞的含義非常有幫助，如 plain比起 ugly來說要好看一點，但有比不上good-looking，通過這樣的方式幫助大家很快把抽象的理論理解得很透徹。

另外，授課老師還可將收集到的關(guān)于詞匯學相關(guān)理論在實踐中的運用方面的論文制成活動文件夾，并加以分類，鼓勵學生課后借閱和復印，如:在講英語詞匯的構(gòu)詞法這一章時，可以把如下收集到的文章歸為一類:普通化的英語專有名詞及其翻譯，現(xiàn)代英語構(gòu)詞的新趨勢-論英語縮合詞，英漢語重疊詞對比研究，英語縮略詞新說，論英語的逆生法等等，同時也應介紹獲得相關(guān)資源的途徑，鼓勵學生在課余進行研究性學習，理論聯(lián)系實際，開展相關(guān)課題研究，培養(yǎng)研究能力。

（2）講授與討論等相結(jié)合的教學模式

在這種模式下，授課老師要打破傳統(tǒng)的以教師講授、學生聽記為中心的上課形式。這就要求老師要從“講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式活動”為主，同學要從“聽講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、討論、探究”等活動為主。注重理論課程的互動性，把以講授為主的教學模式改變?yōu)橹v授與討論等方式合理結(jié)合的模式，構(gòu)建“以學生的學為本位”的教學觀，“以學生發(fā)展為本位”的價值觀，以此調(diào)動學生的學習積極性，促進學生詞匯學習能力的不斷發(fā)展。

在這種模式下，首先，老師可利用教材上的思考題或是自己預先設(shè)計一些現(xiàn)實生活中真實的，能夠引發(fā)思考，又能讓學生在理論知識和真實世界之間建立聯(lián)系的具有討論性、探究性的問題，讓學生課前看相關(guān)材料，并就思考題或討論題做準備。其次，進行課堂討論，討論的方式可以靈活一點，可以按照思考題逐題請學生回答，一些同學的回答會比較引發(fā)大家的爭議，老師可以讓大家就此展開討論，也可以由老師著重問答題中一些難懂的或重點問題，也可以是課前確定某位或幾位同學作中心發(fā)言，學生可以自選主題，如:英語新詞及其翻譯，當然老師也可按章節(jié)內(nèi)容指定主題，其他同學對他們的發(fā)言提出問題，開展討論，其間，老師給予啟發(fā)引導，作解釋補充說明，最后對討論內(nèi)容歸納總結(jié)。最終實現(xiàn)以課堂討論為基礎(chǔ)的師生、生生之間的多元互動。

當然，詞匯學課程并不一定每節(jié)課都采取討論的模式。對一些理論性強而學生自學有困難的教學內(nèi)容可以老師講授為主結(jié)合案例式、情景式等這樣的教學模式。

另外，在講授與討論相結(jié)合的教學模式下，老師應該注意教學過程的開放性、民主性，鼓勵大家積極參與，為學生創(chuàng)造一個輕松活潑的課堂氛圍。

2.對詞匯學考試方法的設(shè)計

英語詞匯學的學習重點不是死記硬背概念，而是對基本概念、基本理論的理解，尤其是理解后在真實語言環(huán)境中的靈活運用，因此教師也應改變過去單一的閉卷考核方式，采取全面的多種多樣的課程考試形式來對學生學習效果進行更為全面、客觀和公正的評價。評價范圍可以有課堂討論、回答問題、小組合作，還可以讓學生書寫讀書報告，以此鼓勵學生獨立觀察和思考詞匯現(xiàn)象，提出問題，探求答案。在思考問題和解決問題的過程中，一些學生會對詞匯學課題產(chǎn)生興趣，因此論文研究與撰寫也可以納入考核范疇里?？偟膩碚f，考核內(nèi)容上應側(cè)重學生對英語詞匯學理論知識在真實的語言環(huán)境中的運用，能夠既檢測了基本概念的理解，又能讓學生將基本概念聯(lián)系實際，將所學知識靈活運用于英語學習和詞匯研究中。這種評價方式可以強化過程控制，凸顯學生的動態(tài)表現(xiàn)，可使學生在主動積極的狀態(tài)下習得知識，從而增強學習興趣和學習效果。

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