信息技術(shù)與中醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課整合研究——以 《藥用物理學(xué)》為例

陳昭喜

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006）

在信息技術(shù)與課程整合的研究中，出現(xiàn)了“大整合論”和“小整合論”兩種觀點。本文采用主流的“小整合論”觀點，即將課程等同于教學(xué)，把信息技術(shù)作為一種工具、方法和媒介有效融入到教學(xué)的各個層面，實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

一、信息技術(shù)與《藥用物理學(xué)》課程整合的背景

《藥用物理學(xué)》課程是藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標是使學(xué)生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)習(xí)后繼課程及從事藥學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)工作打下堅實的物理學(xué)基礎(chǔ)。我校開設(shè)該門課程十多年來，面臨的教學(xué)改革形勢比較嚴峻。具體來說表現(xiàn)以下方面:一是課程教學(xué)學(xué)時不夠，部分內(nèi)容只能泛泛而談;二是課程部分內(nèi)容與中學(xué)課程重復(fù)，中醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生理工科基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高;三是課程教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式基本沿襲應(yīng)試教育，往往忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對他們的探索精神的培養(yǎng);四是課程考試方式仍采用試卷答題的形式，學(xué)生僅局限于背物理定義、定律和做習(xí)題上，忽視了對物理概念、思想、方法的學(xué)習(xí)和理解。因此，《藥用物理學(xué)》課程教學(xué)改革勢在必行。

近年來，以計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起和發(fā)展，給物理課程教學(xué)改革帶來了新的方法和思路，并引起教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)方法甚至教學(xué)體制的深刻變革。如何把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具、方法和媒介有效融入到課程教學(xué)的各個層面進行教學(xué)改革，是值得每位教師認真思考和傾力研究的課題。

鑒于《藥用物理學(xué)》課程具有開設(shè)面廣、選修學(xué)生數(shù)量多、亟需教學(xué)改革的特點，我們以此為例進行實證研究。

二、信息技術(shù)與《藥用物理學(xué)》課程整合實踐

1.整合目標

信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，是指在教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)有機地融合到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)全過程，與教學(xué)諸要素優(yōu)化組合形成新的教學(xué)模式。因而，信息技術(shù)與《藥用物理學(xué)》課程整合的目的是通過師生在該門課程的教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生之間的互動方式發(fā)生變革，從而把“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向為“以學(xué)生為中心的”教學(xué)結(jié)構(gòu)。在整合過程中，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、以教學(xué)設(shè)計為核心、以信息技術(shù)為支撐、以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。

2.關(guān)鍵要素

信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，需要解決三個關(guān)鍵要素:優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、診斷確定整合點、搭建學(xué)習(xí)平臺。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，我們根據(jù)中醫(yī)藥類專業(yè)的特點和新要求，將課程的教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化調(diào)整，刪除了部分理論性較強以及與中醫(yī)藥結(jié)合不緊密的教學(xué)內(nèi)容，重點突出了物理學(xué)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用部分，課時由整合前的136學(xué)時變?yōu)?0學(xué)時。在實驗部分，把側(cè)重點放在與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)聯(lián)系較為密切的醫(yī)藥應(yīng)用實驗上;在診斷確定整合點時，我們從整合的目標以及信息技術(shù)在課程教學(xué)中所起的作用等方面進行思量，把整合點定位在傳統(tǒng)教學(xué)手段支撐課程教學(xué)存在困難的關(guān)鍵點上，并整理出了課程各章節(jié)和知識點的主要整合點;在搭建學(xué)習(xí)平臺時，我們設(shè)計并開發(fā)了課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收集與整理了大量的學(xué)習(xí)資源?！端幱梦锢韺W(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程分為學(xué)生模塊、教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)資源模塊三大部分。學(xué)生登錄課程網(wǎng)站后可以進行在線學(xué)習(xí)、提交課后作業(yè)，并有在線交流、課程論壇和知識拓展等功能，能有效培養(yǎng)學(xué)生將物理學(xué)基本原理應(yīng)用于中醫(yī)藥領(lǐng)域的創(chuàng)新能力;教師登錄課程網(wǎng)站后可以指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，及時回答學(xué)生提出的各種問題，并能利用教學(xué)資源開展各種模式的教學(xué)活動。

3.模式選擇

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是為完成教學(xué)目標和內(nèi)容所建立的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系，包含教學(xué)理論、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和教學(xué)評價五個基本要素。為了實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的過程，我們在整合過程中嘗試了基于信息技術(shù)的雙主體教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的輔助式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作式教學(xué)模式、基于教學(xué)資源的研究性學(xué)習(xí)模式等。

（1）基于信息技術(shù)的雙主體教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過信息技術(shù)與課程整合，可以用圖像、聲音和動畫等多種形式呈現(xiàn)難以用言語描繪的內(nèi)容，極大地增強了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，從而使學(xué)生建立感性經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)興趣。教師也能利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。因此，通過信息技術(shù)與課程進行整合，能真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主體教學(xué)模式?！端幱梦锢韺W(xué)》課程內(nèi)容包含許多基本原理、物理現(xiàn)象和醫(yī)藥儀器信息，尤其需要采用信息技術(shù)進行呈現(xiàn)，經(jīng)過實踐證明，該教學(xué)模式有利于給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，能起到事半功倍的效果。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)課程的輔助式教學(xué)模式

該教學(xué)模式是對課堂教學(xué)的有益補充，主要應(yīng)用于課外復(fù)習(xí)。在課堂講授過程中，學(xué)生由于注意力、精力的限制，對某些教學(xué)內(nèi)容可能理解不透徹，需要基于網(wǎng)絡(luò)課程的輔助式教學(xué)模式來補充。該教學(xué)模式既能彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，同時也能充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)資源、異步交流、發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性等方面的優(yōu)勢，是一種優(yōu)勢互補的有效教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)《藥用物理學(xué)》的重點和難點內(nèi)容時，通常在課后登錄課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，重點把在課堂上沒有掌握或者理解不透徹的地方弄清楚，必要時還可以與其他同學(xué)進行在線交流或者向任課老師請教。這種方式能加深學(xué)生對知識的掌握，從而突破課程教學(xué)的重點和難點。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作式教學(xué)模式

該教學(xué)模式能取得比自主學(xué)習(xí)更好的效果，一般同時應(yīng)用于課堂和課外。該教學(xué)模式通過利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)者分為若干個學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，從而對某個教學(xué)內(nèi)容達到深刻理解和掌握。該教學(xué)模式的規(guī)范操作流程是:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提出任務(wù)—建立小組、分工計劃—網(wǎng)絡(luò)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)—小組展示、成果匯總—教師點評。在具體操作中，教學(xué)要認真設(shè)計任務(wù)，注意合理分組，及時反饋與調(diào)控，并做好任務(wù)評價。在《藥用物理學(xué)》課程教學(xué)中，我們先后在4個班開展了教學(xué)實踐。實踐證明，采用這種教學(xué)模式的課堂氛圍與以前大不相同，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動建立起來了，大家的積極性都很高。在課后合作中，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、收集整理資料的能力、同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

（4）基于教學(xué)資源的研究性學(xué)習(xí)模式

該模式是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，主要應(yīng)用于課外自學(xué)。教師在課堂上提出一個問題或?qū)σ呻y情境進行分析，由學(xué)生在課后圍繞這些問題，收集信息、解決問題、形成答案。該模式的規(guī)范操作流程是:選擇和確定主題—發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源—收集、檢查和選擇合適的學(xué)習(xí)資源—信息整理與匯編—對信息進行評價、解釋、分析和綜合—信息呈現(xiàn)——確定過程的效果。例如在《藥用物理學(xué)》課程中，關(guān)于相對論的有關(guān)問題，很難用文字解釋清楚。為此我們給學(xué)生設(shè)計一個“假如光速是可以超越的”的研究性學(xué)習(xí)題目，要求學(xué)生利用這個假設(shè)完成醫(yī)學(xué)和藥學(xué)中發(fā)生改變的各種情形，并最終總結(jié)出研究報告和結(jié)論。

4.整合成效

信息技術(shù)與《藥用物理學(xué)》課程整合兩年來，取得了比較理想的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在:一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過整合，能把枯燥空洞的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦踊顫姷睦?，讓學(xué)生深刻理解物理學(xué)在中醫(yī)藥類專業(yè)中的應(yīng)用原理和方法，增加了對課程學(xué)習(xí)的興趣，同時也能豐富課堂情境、活躍課堂氣氛、融洽師生之間的關(guān)系。二是提高了教學(xué)效果和效率。通過整合，能把微觀的物理結(jié)構(gòu)宏觀化，平面的圖形設(shè)備立體化，靜止的事物動態(tài)化，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直接、生動和形象，從而提高教學(xué)效果和效率，有效解決教學(xué)課時不足的問題。三是取得了一系列的競賽成果。如:開發(fā)的《藥用物理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程在2011年度廣東省計算機教育軟件評審中獲得高等教育組網(wǎng)絡(luò)課程二等獎;指導(dǎo)學(xué)生在廣東省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技節(jié)中獲二、三等獎共5項;發(fā)表相關(guān)教學(xué)改革論文10余篇，課程教學(xué)團隊的教研教改能力顯著提升。

三、信息技術(shù)與《藥用物理學(xué)》課程整合的啟示

1.教師要掌握先進的教學(xué)理念并具有信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合不僅僅是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，而應(yīng)是“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建過程和使用過程。這要求教師有先進的教育理念做指導(dǎo)，學(xué)會運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行教學(xué)設(shè)計，并把各種教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)組織活動中。教師除了要具有基本的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備較強的信息素養(yǎng)，即掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、能熟練使用計算機應(yīng)用軟件，真正把計算機當作備課、授課、組織教學(xué)、調(diào)控學(xué)生活動的工具，同時還能自如地駕御網(wǎng)絡(luò)平臺，匯集專題資源，高效地組織教學(xué)。

2.學(xué)生要培養(yǎng)與他人協(xié)作的意識和利用信息技術(shù)進行自我學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合過程中，對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力是十分重要的，這就要求學(xué)生要有與他人協(xié)作的意識，自覺培養(yǎng)親合他人和揚長補短的意識。在這個過程中，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，這也要求學(xué)生要有更高的學(xué)習(xí)積極性、更強的自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。

3.學(xué)校要從關(guān)注教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合目標，就是要實現(xiàn)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”，因此學(xué)校不能過多關(guān)注教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，而應(yīng)當從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來設(shè)計適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，學(xué)校要積極為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，如充裕的學(xué)習(xí)資源庫、教學(xué)案例庫、認知工具庫等，這可以通過教師自主開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)收集整理、學(xué)校購買等方式實現(xiàn);另一方面，學(xué)校要提供師生之間、生生之間討論與協(xié)商的平臺，在這個平臺上，學(xué)生不僅能與其他學(xué)生及時交流與協(xié)作，同時也能得到教師的指導(dǎo)與幫助，積極營造有利于建立互動的人際關(guān)系。

4.把握好信息技術(shù)與課程整合的度

信息技術(shù)與課程整合能取得較好的效果，但也并不是什么地方、什么時候都需要整合。教育界要認清信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的實質(zhì)，不能簡單地把在課程教學(xué)中使用計算機就看成是整合，也不能把整合看作一種時尚，片面地認為整合越多越好，或者是因為上級號召而不得不應(yīng)用。對那些可用可不用或者不適合用信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，則沒必要使用。比如，在基本理論的教學(xué)中，只需要板書文字或者物理公式，那就不如不用;在對物理進行受力分析時，若用計算機演示可能缺乏真實感反而效果不好，還不如用圓規(guī)和直尺在黑板上作圖，這樣效果可能更好。所以，在能達到同樣效果時，建議優(yōu)先采用實驗的方法，而不能為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。

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