提高教學(xué)研究型大學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量措施研究

張 肅，高

(1.長春理工大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，長春 130022;2.長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 公主嶺 130013)

20世紀(jì)90年代以來，我國高校在高等教育大眾化的影響下已經(jīng)劃分為幾種類型:研究性、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究型大學(xué)相比，多不表現(xiàn)在學(xué)術(shù)聲譽和科研能力上，而在于其培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會需求來衡量。那么實踐教學(xué)就是其教育教學(xué)活動的重要組成部分，實踐教學(xué)不僅僅是對理論知識的驗證、補充和拓展，更要求理論教學(xué)能夠為其服務(wù)反哺于實踐教學(xué)，具有較強的直觀性和操作性。所以采取切實可行的質(zhì)量提高措施，對促進(jìn)實踐教學(xué)更好更快的發(fā)展有至關(guān)重要的意義

1 實踐教學(xué)中存在的問題及原因分析

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，實踐教學(xué)特色不突出

教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)一方面受到應(yīng)試教育的傳統(tǒng)束縛，另一方面又有來自于科研利益、學(xué)校名望的裹挾，使自身人才培養(yǎng)目標(biāo)往往趨同于研究型大學(xué)，沒有應(yīng)有的特色發(fā)展目標(biāo)。這就造成在實際教學(xué)安排上出現(xiàn)“理論擠實踐”現(xiàn)象。主觀上“重視”實踐，客觀上卻對實踐環(huán)節(jié)有削弱，甚至還有以理論教學(xué)變相替代實踐教學(xué)情況發(fā)生。而且在實際開展的實踐教學(xué)中缺乏對于自身歷史、優(yōu)勢定位等方面的深入分析，沒有挖掘其具有獨特優(yōu)勢，未將校園文化、區(qū)域文化、地區(qū)特色融入到實踐教學(xué)之中，結(jié)果內(nèi)容趨同，特色不突出，教學(xué)無亮點。

1.2 質(zhì)量管理制度不完善，監(jiān)控評價體系不健全

雖然教育部對實踐教學(xué)組織過專門的評估，但是在實踐教學(xué)質(zhì)監(jiān)控評價方面依然沒有形成一套科學(xué)可行統(tǒng)一的操作規(guī)程。各高校多是自行制定自身質(zhì)量監(jiān)控體系。雖然相互獨立但由于受到傳統(tǒng)教育思想和研究型大學(xué)的影響，多以理論教學(xué)質(zhì)量體系為藍(lán)本，過于強調(diào)管理過程標(biāo)準(zhǔn)而忽視質(zhì)量結(jié)果調(diào)控。管理制度粗放多頭，具體的實踐教學(xué)系統(tǒng)性不強，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，各環(huán)節(jié)相對孤立，特別在實習(xí)環(huán)節(jié)上，隨機性、盲目性成分較大，致使教學(xué)水平難以衡量，而且質(zhì)量評價體系的構(gòu)建者和執(zhí)行者多是以學(xué)校自身或是上級教育主管部門，著眼點和全面性都有待考量，家長、企業(yè)單位參與度不高，缺乏一定的公信力和客觀性。

1.3 課程設(shè)計科學(xué)性不強

課程設(shè)計的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，課程設(shè)計上受到原有傳統(tǒng)研究性教學(xué)思維的束縛，傾向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)僅作為理論教學(xué)環(huán)節(jié)的補充和驗證，重知識和理論，輕能力和實踐，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成以及為實踐教學(xué)服務(wù)的意識缺失，這導(dǎo)致在教學(xué)安排上實踐教學(xué)學(xué)時往往達(dá)不到總學(xué)時的40%并且與其他教學(xué)管理環(huán)節(jié)相互重疊，實際執(zhí)行上，校內(nèi)實驗操作環(huán)節(jié)較多，學(xué)生多是在撰寫實驗報告、實習(xí)手冊，深入工廠企業(yè)等校外實習(xí)時間較少。另一方面，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)指導(dǎo)課相互脫節(jié)?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課只關(guān)注于就業(yè)前期準(zhǔn)備和后期手續(xù)辦理，對于就業(yè)前景和就業(yè)內(nèi)容教學(xué)無的放矢。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則側(cè)重對于專業(yè)學(xué)科所對應(yīng)的就業(yè)職業(yè)方向和技術(shù)能力培養(yǎng)。二者本應(yīng)有機結(jié)合起來但是實際課程設(shè)計上由于部門隸屬等原因，二者都是在相應(yīng)的平臺上獨立發(fā)展，缺乏必要聯(lián)動，形式與內(nèi)容脫節(jié)使雙方教學(xué)質(zhì)量都大打折扣。

1.4 師資隊伍力量薄弱

實踐教學(xué)師資隊伍薄弱是普遍存在的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面:一是結(jié)構(gòu)不合理，尤其是“雙師型”教師相對缺乏?！半p師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德和較強的教學(xué)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)示范技能和科研能力的教師。［1］現(xiàn)有從事實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師大部分往往是由理論課老師直接擔(dān)任，即使有專職實踐教師也多為教輔人員，缺乏相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)驗，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的生產(chǎn)實踐和技術(shù)應(yīng)用的鍛煉，致使實踐教學(xué)的內(nèi)容相對陳舊，模式內(nèi)容單一。另一方面，現(xiàn)行的薪酬分配制度使大部分實踐教學(xué)人員的薪資水平低于相同職稱類型的理論教學(xué)人員，晉升渠道和職位對應(yīng)度也遠(yuǎn)不如管理人員通暢直接，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)人員工作積極性的發(fā)揮。缺乏責(zé)任意識和敬業(yè)精神是普遍現(xiàn)象，影響了實踐教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量不高也就在所難免。

1.5 實踐教學(xué)條件有待完善

首先，在在校學(xué)生數(shù)量逐年增加和專業(yè)門類細(xì)化程度加深的背景下，現(xiàn)有校內(nèi)實驗室和實習(xí)基地的門類規(guī)模、設(shè)備設(shè)施配備以及管理模式都難以滿足實際需要，這成為制約學(xué)生實踐能力提升的主要瓶頸。［2］其次，受制于學(xué)校知名度有限以及校企合作能力不強，在種類、數(shù)量，還是在質(zhì)量等多方面實訓(xùn)基地已經(jīng)不能滿足各專業(yè)、各學(xué)科、各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，從而導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)限制頗多，很難實現(xiàn)真正意義上的實踐教學(xué)與企業(yè)崗位的真正對接。校外實訓(xùn)基地的開發(fā)和建設(shè)緩慢。最后，對于文科類型專業(yè)尤其是經(jīng)管類專業(yè)所需的實習(xí)軟件的購買受制于經(jīng)費限制和專業(yè)通用性問題，配備較為薄弱，更新升級較為困難。

2 提高實踐教學(xué)質(zhì)量的幾點措施

2.1 樹立教學(xué)研究型大學(xué)獨特的人才觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀

教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新應(yīng)用型人才，它既不同于研究性大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才，又不同于高職教育培育的技能型人才，它既具有人才層次的高級性又要求知識能力的職業(yè)性。對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握程度的重視，忽略學(xué)生實踐能力是傳統(tǒng)價值觀的主要觀念，而現(xiàn)代質(zhì)量觀則不僅要有基礎(chǔ)理論的傳承學(xué)習(xí)，又要加強對實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。即“學(xué)”、“術(shù)”并舉，崇“術(shù)”為上。［3］因此教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該以實踐教學(xué)的質(zhì)量效果檢驗學(xué)校整體的人才培養(yǎng)效果，以學(xué)生最終的就業(yè)質(zhì)量來檢驗學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)研究型大學(xué)往往都是地方省屬高校，有相當(dāng)深厚的地區(qū)行業(yè)歷史淵源。高校應(yīng)該立足自身的歷史傳統(tǒng)和行業(yè)優(yōu)勢，充分挖掘行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域區(qū)位、院校文化基礎(chǔ)，在教學(xué)活動的過程中，在傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，融入相應(yīng)的地區(qū)特色，行業(yè)特色，文化傳統(tǒng)，走一條差別化、特色化的實踐教學(xué)發(fā)展之路。

2.2 健全監(jiān)控機制，加強社會評價問責(zé)

實踐質(zhì)量監(jiān)控主要是自我評估監(jiān)控。質(zhì)量監(jiān)控工作是由教務(wù)處、督導(dǎo)組和教輔部門三個部門組成的。教務(wù)處主要負(fù)責(zé)教學(xué)研究、培養(yǎng)方案的審核修訂、實踐教學(xué)的設(shè)置與安排以及畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督等;督導(dǎo)組的工作主要包括期全過程的實踐教學(xué)的監(jiān)督和檢查以及不定期專項檢查并根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果做出相應(yīng)的獎懲問責(zé);教輔部門的工作職責(zé)主要是校內(nèi)實訓(xùn)基地、實驗室等實習(xí)場地的管理以及監(jiān)控實驗課程教學(xué)。教務(wù)處、督導(dǎo)組和教輔部門在管理人員的配備上，不僅僅要重視人員素質(zhì)和能力，還要重視長期培養(yǎng)，進(jìn)行定期的培訓(xùn)。

每個學(xué)院要按照已經(jīng)下達(dá)的總體教學(xué)計劃落實每學(xué)期各專業(yè)的實踐教學(xué)任務(wù)。在實際操作上各學(xué)院必須提前提交較為詳細(xì)實習(xí)方案，包括實習(xí)的目的、地點以及預(yù)算等方面的內(nèi)容。經(jīng)教務(wù)處審核批準(zhǔn)之后方可開始實習(xí)工作，實習(xí)完成后教師和學(xué)生均需提交實習(xí)總結(jié)，以備教務(wù)處和督導(dǎo)組事后檢查。

實踐教學(xué)質(zhì)量的評價必須是社會化的。成立相對獨立的專業(yè)性中介評估機構(gòu)，這些機構(gòu)既與教育主管部門保持一定的距離，又與各高校劃清界限，從而強化社會問責(zé)。它主要應(yīng)該由學(xué)術(shù)組織，企事業(yè)單位，地方專業(yè)協(xié)會以及學(xué)生家長代表組成。主要工作包括一方面，組織專業(yè)人員通過網(wǎng)絡(luò)、電話、傳真等多種渠道對在校學(xué)生展開不定期、不定調(diào)查范圍的調(diào)查工作，以及根據(jù)校方提供的就業(yè)信息對畢業(yè)生的真實就業(yè)情況和就業(yè)后的工作情況展開跟蹤和統(tǒng)計。另一方面，組織成立專門評估組，對于校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地進(jìn)行實地走訪論證，從基地規(guī)模，設(shè)施設(shè)備健全度，人員配備等多方面進(jìn)行考察，最后將結(jié)果通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介給予公布。這樣就促使得學(xué)校搞好實踐教學(xué)，激勵學(xué)校正確擺好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，為爭取更好的社會滿意度抓好質(zhì)量。

2.3 完善管理制度，建立信息反饋機制

實踐管理制度是針對實踐教學(xué)要求制訂，主要包括實踐教學(xué)管理規(guī)定、實習(xí)課程管理規(guī)定、學(xué)年實習(xí)相關(guān)規(guī)定、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文相關(guān)規(guī)定、薪資獎懲相關(guān)規(guī)定和大學(xué)生學(xué)科競賽等方面的管理規(guī)定以及有關(guān)校內(nèi)外基地建設(shè)方面的管理規(guī)定等內(nèi)容的制度體系。要應(yīng)遵循以人為本、科學(xué)可行、激勵至上的原則，專門制定或修訂《實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《校外實習(xí)實訓(xùn)管理工作辦法》、《實踐教學(xué)成果獎勵辦法》等相關(guān)文件，對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范等做出明確規(guī)定。使專職與兼職教師、專職輔導(dǎo)員要各司其職、各負(fù)其責(zé)，最終實現(xiàn)三個結(jié)合——技術(shù)指導(dǎo)與思想引導(dǎo)相結(jié)合、技能訓(xùn)練與職業(yè)能力相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外實踐相結(jié)合，促進(jìn)全方位、全過程的實踐教學(xué)管理格局的形成。

信息反饋機制是為應(yīng)對整個質(zhì)量保障體系運行過程中出現(xiàn)的問題而建立起來的一套機制。有效地信息反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。信息反饋來源于兩個方面:一方面是內(nèi)部教學(xué)反饋。通過收集和反饋師生上實踐課的紀(jì)律情況、教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況、儀器設(shè)備利用情況、實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行情況和考核情況等。使各項教學(xué)信息得到及時、準(zhǔn)確和完整的反映，各項監(jiān)控措施能夠得到及時落實;另一方面是外部效果反饋。學(xué)校根據(jù)社會人才市場需求狀況和企業(yè)對于學(xué)生能力實際要求，應(yīng)及時修訂增補實踐教學(xué)方案，吸收最新科研成果，開發(fā)全新實驗課題，開拓全新實驗領(lǐng)域，改進(jìn)實踐教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目。

2.4 優(yōu)化課程設(shè)計，完善實踐教學(xué)體系

首先，通過修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)各專業(yè)特點，按照培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的不同目標(biāo)進(jìn)行學(xué)期實習(xí)設(shè)計，并與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。合理規(guī)劃實踐教學(xué)學(xué)時在各年級教學(xué)中的比重，提高高年級實驗教學(xué)課時和實習(xí)課程所占的比例，并且保證實習(xí)學(xué)時的專時專用。其次，在職業(yè)化較強的學(xué)科專業(yè)上，積極推進(jìn)“雙證書”制度，將專業(yè)對應(yīng)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求開設(shè)的課程納入教學(xué)計劃，對于不適合納入教學(xué)計劃的課程，可在考核前組織學(xué)生自愿參加一定時數(shù)的培訓(xùn)，培訓(xùn)后學(xué)生可自行參加職業(yè)技能鑒定考試。充分利用實踐學(xué)時，提高學(xué)生認(rèn)知參與程度。第三，將就業(yè)指導(dǎo)課納入實踐實習(xí)教學(xué)范疇，積極把就業(yè)指導(dǎo)課所承載的就業(yè)前培訓(xùn)與就業(yè)分析融合到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，形成以求職指導(dǎo)——實踐實習(xí)——職業(yè)定位——求職畢業(yè)系列化的人才培養(yǎng)規(guī)劃，輔助職業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程，完善實踐教學(xué)體系。最后，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新課程制度。鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽活動，以競賽活動為契機，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，改變學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)觀念。對于取得成績的優(yōu)秀學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分的獎勵。

2.5 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高實踐教師待遇

為解決實踐教學(xué)師資隊伍薄弱問題，采用“內(nèi)培、外引、兼職”等措施，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資能力結(jié)構(gòu)。

(1)加大內(nèi)部培養(yǎng)力度。通過實踐技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、企業(yè)鍛煉等多種形式，有計劃、分階段地組織專職實踐教學(xué)教師進(jìn)行實踐鍛煉;還通過相關(guān)制度保障，引導(dǎo)理論課教師和輔導(dǎo)員等專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，掌握行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，全面提高實踐教學(xué)能力、項目開發(fā)能力和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

(2)拓寬人才招聘渠道，完善人才引進(jìn)機制。制定相應(yīng)政策優(yōu)惠措施，按照“留得住、用得上”的原則，重點引進(jìn)有具有一定企業(yè)工作經(jīng)歷和職業(yè)資質(zhì)并且有意愿投身教育事業(yè)的人才，適當(dāng)放寬學(xué)歷要求充實到專職實踐教師的崗位中去。

(3)加大兼職教師隊伍建設(shè)力度。制定相關(guān)激勵措施，提高外聘教師待遇，實行合同式管理。在穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有實踐指導(dǎo)教師隊伍的基礎(chǔ)上，逐步擴大兼職實踐指導(dǎo)教師比例，聘任企業(yè)技術(shù)人員與能工巧匠擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生科技創(chuàng)新、項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)等，發(fā)揮他們實踐技能水平高、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢。［4］

在激勵機制方面，一是不斷促進(jìn)人事制度改革，使實踐教師獲得與現(xiàn)有同等職稱教學(xué)管理人員一樣的薪資待遇和晉升渠道，提高其從事實踐教學(xué)的積極性;二是以實踐教學(xué)質(zhì)量考評為基礎(chǔ)，加大優(yōu)秀實踐課教師的獎勵力度;三是建立實踐教學(xué)指導(dǎo)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地;四是學(xué)校每兩年進(jìn)行一次實踐教學(xué)成果獎評審工作，對成果顯著先進(jìn)工作者給予評選表彰。

2.6 加大財力、物力投放力度，改善實踐教學(xué)條件

實踐教學(xué)質(zhì)量提升的基本保障和堅實基礎(chǔ)是財力和物力資源的投入。通過加大投資力度，加強校內(nèi)實踐教學(xué)條件建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地不僅要在數(shù)量上基本滿足學(xué)習(xí)及實訓(xùn)的需要，而且在質(zhì)量上要達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，軟硬件相應(yīng)配套，與校外企業(yè)的要求完全對接。每年在學(xué)校財政經(jīng)費中劃撥專門的資金支持校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和升級。

根據(jù)國內(nèi)外的經(jīng)驗，單靠學(xué)校的育人環(huán)境是難以完成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須積極要求企業(yè)參與加入，充分發(fā)揮企業(yè)育人環(huán)境這另一個主陣地的優(yōu)勢，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，通過學(xué)校和企業(yè)兩個育人陣地的聯(lián)動，才能培育高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新應(yīng)用型專門人才。在學(xué)校的知名度、影響力不足的情況下可以與同類型的兄弟院校建立高校間的“聯(lián)合共享實踐平臺”，充分發(fā)揮校校聯(lián)合的集團(tuán)優(yōu)勢，以“人才集團(tuán)”與相關(guān)企業(yè)組建“校企聯(lián)合實踐共同體”。在管理上成立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)由企業(yè)和學(xué)校雙方共同組成統(tǒng)籌規(guī)劃，共同管理。

總之，實踐教學(xué)在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面是十分重要的。我們應(yīng)在完善自身實踐教學(xué)體系的同時上，提高教學(xué)研究型大學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量，保證整體教學(xué)體系的運轉(zhuǎn)通暢，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，滿足建設(shè)高水平教學(xué)研究性大學(xué)的需要，促進(jìn)其快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

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