實踐主義音樂教育哲學(xué)教學(xué)策略探究

陳燕翔

實踐主義音樂教育哲學(xué)教學(xué)策略探究

陳燕翔

埃利奧特的實踐主義音樂教育哲學(xué)提出了6種教學(xué)策略，分別是，示范、教導(dǎo)、支撐、搭建、比較反思和探索等。這6種教學(xué)策略也可以稱之為教學(xué)方式，是其音樂教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)，因此理解其含義對教學(xué)非常重要。分析論述六種教學(xué)策略的內(nèi)涵及其在音樂實踐教學(xué)運用中的具體指向。

實踐主義音樂教育哲學(xué)；埃利奧特；教學(xué)策略

美國當代音樂教育家戴維·埃利奧特是實踐主義音樂教育哲學(xué)的代表人物。他的實踐音樂教育哲學(xué)在中國引起了廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了中國音樂教育領(lǐng)域的實踐教育思潮。埃利奧特在《關(guān)注實踐——新音樂教育哲學(xué)》一書中闡述了實踐主義音樂教育理論的六種教學(xué)戰(zhàn)略，分別是示范、教導(dǎo)、支撐、搭建、比較反思和探索。他認為這6種策略是至關(guān)重要，往往互相滲透。他指出：“在實踐中，專家型的音樂教育工作者在一個流動的師生互動的溪流中自由進出于這些戰(zhàn)略之間?！保?］260音樂教育哲學(xué)是一套的較為抽象的形而上的宏觀理論。因此就教學(xué)而言，微觀層面的教學(xué)方法策略才更加具有教育意義。

一、示范策略

關(guān)于“示范”，埃利奧特認為是“行為中的思考”。筆者認為?！笆痉丁钡暮x核心不在行為而在思考。這里“示范”并非指“模仿”，而是一種引領(lǐng)。這樣，學(xué)生才能觀察、聆聽和建造自己的音樂實踐性概念?？梢姡瑢嵺`主義教學(xué)的示范策略并非教師簡單的演示與模仿之意?！笆痉丁备嗟暮x在于教師運用語言講解某種音樂概念，或者表演一段音樂之后，要逐漸退出示范的中心領(lǐng)域，而把空間留給學(xué)生自己去運用知道的知識（或者說程序性知識）去建構(gòu)自己的音樂理解，形成自己的音樂概念。也就是說，“示范”的重心不是教師示范本身，而是示范模仿之后的所作所為，尤其是示范之后的思考更為重要。這種思考是教學(xué)行為的核心，更指向于學(xué)生的思考方面。在示范教學(xué)策略中，其涉及的是一種互動式的教學(xué)與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是高度認知性和建設(shè)性的學(xué)習(xí)，而不是簡單的模仿培訓(xùn)。這里的示范不僅僅局限在表演、即興表演和指揮這一范圍，教師們可以示范改編合作等。筆者認為，教師在運用示范策略時，可以采用改編音樂的方式。之前提出改編的要求，之后示范一種旋律、節(jié)奏等變化的方式。這時再讓學(xué)生自己去嘗試變化音樂的各個要素，以達到學(xué)生自己要達到的音樂概念。

二、教導(dǎo)策略

實踐主義音樂教學(xué)的教導(dǎo)策略認為：“教導(dǎo)開始于診斷和評估學(xué)生們的音樂思考的進程和產(chǎn)品。然后指導(dǎo)通過提供提示、提醒物、模型或意在引導(dǎo)學(xué)生們的注意力與重要的音樂細節(jié)的新的問題設(shè)計而進行。通過這些方式，指導(dǎo)將學(xué)生們的音樂制作近似達到了藝術(shù)的和創(chuàng)造性的成就?！保?］261這句話的含義可以簡單地理解為，教師在了解學(xué)生的音樂感知能力和音樂理解素養(yǎng)等情況之后，通過提示、模型、提醒物等外在的東西引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生對音樂，尤其是音樂的特征加以關(guān)注、領(lǐng)會；從而使得學(xué)生完成音樂理解、音樂制作，最終形成一種音樂素養(yǎng)。

這種教導(dǎo)策略需要高度的互動性，以及高度的情境性，同時需要及時的教學(xué)的反饋等信息交流來達成音樂學(xué)習(xí)目標的制作及其整合。在這一過程中，教師的指導(dǎo)內(nèi)容一定要與學(xué)生的內(nèi)心音樂目標任務(wù)，及其音樂概念相一致，與當時的教學(xué)情境，包括具體的時間或問題直接關(guān)聯(lián)。只有如此，這種教導(dǎo)策略才能真正得到實際的實施，其教育教學(xué)價值方能得以充分體現(xiàn)。

三、支撐策略

實踐音樂教育哲學(xué)的第三個戰(zhàn)略被稱為“支撐”。支撐策略主要的概念內(nèi)涵是指教學(xué)所給與學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)援助，支持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、音樂理解。按照埃利奧特的話說，“它涉及當學(xué)生們處于自己努力找到和解決問題的進程中時，它以各種方式支持學(xué)生。支持可以有許多方式，包括特殊設(shè)備、模式、口頭建議和學(xué)習(xí)環(huán)境本身的物理細節(jié)?！保?］261支撐策略意味，音樂教育者要把學(xué)生放置于音樂環(huán)境之中，并在教學(xué)實踐中對學(xué)生的音樂要求要符合其實際具備的音樂素養(yǎng)，以使得其可以享受的學(xué)習(xí)。因此，支撐策略就是一種愉快體驗學(xué)習(xí)的支撐，這種支撐很大程度上依賴于教師，因為教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)和預(yù)測學(xué)生們的需求來準備和部署時間表。它還依賴于教師為學(xué)生掌握不了的較難的音樂任務(wù)承擔(dān)責(zé)任的能力。

支撐策略中還牽涉到另一個概念——“隱退”。隱退指的是隨著學(xué)生自身素養(yǎng)的成長、解決問題能力的增強而逐步地降減對他們的輔助。著眼于音樂教育而言，其表現(xiàn)為隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決音樂問題能力的增長，教師可以且必須要逐步收回自己的幫助之手。這里的隱退實質(zhì)就是我們?nèi)粘Ｉ钪薪虌雰簩W(xué)習(xí)走路時的“放手”，當父母教自己的孩子學(xué)步的時候，會根據(jù)孩子腿部的力量和站姿，特別是孩子已經(jīng)逐漸可以站立的能力情況，而有意識地放開協(xié)助的雙手，讓孩子自己站立、自己邁出腳步（雖然孩子也會經(jīng)常摔倒）。當然這種放手是動態(tài)的，是父母根據(jù)自己孩子的實際能力而靈活把握的，是因人而異，因情而異。這種學(xué)步中的放手和音樂教學(xué)習(xí)中的隱退異形同理。

四、搭建策略

搭建，埃利奧特理解為口頭反思，是提高監(jiān)督性知識的一個重要戰(zhàn)略?！八◣椭鷮W(xué)生們用以表達他們解決音樂問題的各種方式，如詞語、圖表、類比和模型等任何手段?！保?］262因此，搭建策略是音樂教學(xué)中教師利用語言的、圖表的、道具的等方式或手段來幫助學(xué)生理解和表達學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的困惑和難題。因而，搭建是個教學(xué)手段，搭建了學(xué)生與所學(xué)音樂的問題之間的交流的通道。

搭建策略，或者說口頭反思，也是一種動態(tài)的教學(xué)模式。它既依賴于教師的音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)經(jīng)驗，也有賴于學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。因此，實踐主義音樂教育哲學(xué)認為音樂教育課程為反思的實踐教育。而這種音樂教育之所以被稱為反思的實踐就是因為幾種口頭思維一起隨著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂而動態(tài)演化。

五、比較反思策略

比較反思策略可以理解為是搭建反思的進一步深化，這一戰(zhàn)略“將清楚表達和反思又向前推進了一步。反思一個人的音樂行為的教育力量能夠通過用不同方式連續(xù)播放音樂思維的例子而被提升。”［1］262此處的反思不單是純粹的反思，而更傾向于比較，比較中的思考。因為有了比較，使得這種反思更具有思維價值，思考更深刻。

埃利奧特舉了個例子來解釋教學(xué)策略內(nèi)涵：教學(xué)中學(xué)生們在表演彩排，并用錄像錄下正在解決詮釋性問題，然后學(xué)生們對錄像帶的各個部分進行分析，并對其得失優(yōu)劣做出“剖析”。這些比較性的反思可以用來強調(diào)學(xué)生們的效果好壞與否的決定性特點。 從中我們可以看出，比較反思教學(xué)策略的核心重在比較、以及細膩地分析學(xué)習(xí)的對象及其問題所在，通過分析、比較找到問題所在，優(yōu)劣得失所在，從而更好地完成音樂學(xué)習(xí)，更好的詮釋音樂的意義。這就為我們實際教學(xué)方式的運用指明了方向。

六、探索策略

探索策略是一種自發(fā)地向?qū)W習(xí)對象目標勇往直前地探究的教學(xué)過程。埃利奧特說：“如果學(xué)什么將成為批判性的和有創(chuàng)造力的音樂思想家，那么他們必須在老師的指導(dǎo)下朝著探索、產(chǎn)生和選擇音樂問題和解決方案去努力?！保?］263因此，所謂探索教學(xué)策略其實就是學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)對象的一種發(fā)自內(nèi)心的探索與發(fā)現(xiàn)，一種自主學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。這一點很好理解，但這一概念還涉及到一個我們教學(xué)中應(yīng)該注意的事項，那就是教師要在教學(xué)過程中學(xué)會隱退，學(xué)會放手。也就是說，我們要通過逐漸撤走教學(xué)中老師對學(xué)生的協(xié)助，從而“逼迫”學(xué)生自己去探索各種不同的音樂學(xué)習(xí)的決策或者路徑，如此讓學(xué)生們可以自主自覺地獲得一種音樂學(xué)習(xí)對象目標，以及由此帶來的音樂學(xué)習(xí)成就和自在成長。

總而言之，實踐主義音樂教育哲學(xué)所提倡的教學(xué)策略具有互動性、生成性、建設(shè)性的，都是在一定的語境中來實施與完成其教學(xué)意圖、教育意指的。當然，為音樂實踐主義教育所準備的一個合理可選性教學(xué)策略主要還是基于音樂教育工作者對于教育對象——學(xué)生與教育內(nèi)容——音樂相關(guān)問題 （埃利奧特稱之為音樂挑戰(zhàn)）之間的教學(xué)場域內(nèi)的瞬間影響的預(yù)見性、判斷力和解決能力。這六種實踐主義的音樂教學(xué)策略或者說方法，是相互啟發(fā)、相互滲透、聯(lián)合運用的。也就是說，音樂教學(xué)策略是多維的、多樣的，單純一種教學(xué)方式不能獲得最佳的教育效果和教學(xué)效能的最大化。

[1]戴維·埃利奧特.關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學(xué)[M].上海：上海音樂出版社,2009.

G642.421

A

1673-1999（2012）06-0184-02

陳燕翔（1962-），男，山東泗水人，安慶師范學(xué)院（安徽安慶246133）音樂學(xué)院副教授，研究方向為音樂教育。

2012-03-11

安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“大眾傳媒視野下的黃梅戲藝術(shù)形態(tài)研究”（AHSK09—10D112）。