開發(fā)高職院校素質(zhì)教育核心課程的探索

王培俊

開發(fā)高職院校素質(zhì)教育核心課程的探索

王培俊

介紹安徽省示范性高等職業(yè)院校合作委員會(huì)開發(fā)建設(shè)“綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)”核心課程的情況。針對(duì)高職院校素質(zhì)教育存在的不足，按照“修己、安人、興業(yè)”的邏輯關(guān)系，將以往所有素質(zhì)教育的課程整合為“人生礪煉與品格育成”、“形象塑造與自我展示”和“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”三門核心課程，并倡導(dǎo)將其作為公共必修課納入高職院校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，從而將綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)培育融入人才培養(yǎng)全過程。

高職院校；素質(zhì)教育；核心課程；課程建設(shè)；綜合素質(zhì)；職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，滿足社會(huì)生產(chǎn)一線的需要。因此，高職院校要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，安徽省示范性高等職業(yè)院校合作委員會(huì)決定成立素質(zhì)教育中心，建立素質(zhì)教育課程體系，并倡導(dǎo)將“綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)”核心課程作為公共必修課納入各院校教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。

一、素質(zhì)核心課程開發(fā)的背景

高職教育既有“高等性”的一面，同時(shí)更具“職業(yè)性”特色。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，到2020年要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。當(dāng)前高職素質(zhì)教育仍然存在不少問題，實(shí)施過程中面臨著較大困難。主要表現(xiàn)在：（1）素質(zhì)教育觀念滯后，過分注重專業(yè)素質(zhì)教育，而輕視非專業(yè)素質(zhì)教育；過分注重理論灌輸，而輕視實(shí)踐運(yùn)用；過分注重第一課堂，而輕視第二課堂；過分注重全面系統(tǒng)，而輕視突出重點(diǎn)。（2）素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)不夠完善。文史類專業(yè)開設(shè)的素質(zhì)教育課程較多，理工類專業(yè)開設(shè)的偏少，且大部分為選修課。往往是“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”。各院校開設(shè)的素質(zhì)教育課程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、課時(shí)安排上差異較大。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法落后。課程門數(shù)多，但缺乏創(chuàng)新。（3）素質(zhì)教育課教材過分注重系統(tǒng)性，不同門類之間交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。院校資源沒有有效整合，共享的資源很少。（4）教學(xué)方法落后，以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心。

由于這些問題的存在，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍有滑坡趨勢(shì)。高職學(xué)生許多人沒有目標(biāo)感，缺乏信心，缺乏競(jìng)爭意識(shí)；現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間存在巨大反差，抗打壓程度低；社會(huì)責(zé)任感、民族責(zé)任感淡薄。

開發(fā)素質(zhì)核心課程，可以使高職教育更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)需求，推動(dòng)高職院?；诼殬I(yè)素質(zhì)教育的課程改革，豐富高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。高職院校的素質(zhì)教育要改變過去只注重用社會(huì)意識(shí)約束人、規(guī)范人的傳統(tǒng)做法，而應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重人、關(guān)心人，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、自覺適應(yīng)社會(huì)。

二、素質(zhì)核心課程開發(fā)建設(shè)策略

“A聯(lián)盟”（1）的使命和職責(zé)重點(diǎn)是教改探索與創(chuàng)新，加強(qiáng)聯(lián)盟院校間的交流、合作、共享。基于此，設(shè)計(jì)了素質(zhì)核心課程的開發(fā)建設(shè)策略。

（一）形成課程開發(fā)與實(shí)踐的良性循環(huán)

（1）策劃與設(shè)計(jì)。安徽省教育廳十分重視高職院校素質(zhì)教育工作，由高教處倡導(dǎo)和策劃，“A聯(lián)盟”牽頭構(gòu)思、組織，聯(lián)盟內(nèi)12所示范性高職院校積極響應(yīng)、出謀劃策，全程搭建課程開發(fā)思路和內(nèi)容框架。

（2）開發(fā)與實(shí)踐。在省內(nèi)外專家的指導(dǎo)下，12所院校近30名骨干教師組成課程開發(fā)組，歷時(shí)2年，4易其稿，最終形成在全省推廣的素質(zhì)教育課程成果，并在全省高職院校推廣實(shí)踐。

（3）交流與提升。按照邊形成邊實(shí)踐，在實(shí)踐中探索的思路，“A聯(lián)盟”先后7次組織全省高職院校各類研討交流、培訓(xùn)、成果發(fā)布等會(huì)議，并形成了定期研討、展示、競(jìng)賽的制度與平臺(tái)。

（4）完善與再實(shí)踐。省內(nèi)各高職院校統(tǒng)一對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，高度重視，形成了素質(zhì)課程建設(shè)與實(shí)施隊(duì)伍，在各級(jí)政策和平臺(tái)的推動(dòng)下，使素質(zhì)教育工作不斷完善。

（二）形成課程間清晰的邏輯關(guān)系

高職院校素質(zhì)教育應(yīng)努力做到六個(gè)字：修己、安人、興業(yè)。開發(fā)的素質(zhì)與素養(yǎng)核心課程清晰地呈現(xiàn)了這一要求。“修己”就是提高自身素養(yǎng)，做有價(jià)值有素養(yǎng)的人，這是大學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。在核心課程中，“人生礪煉與品格育成”承載著這樣的任務(wù)。“安人”就是要做到自然人與社會(huì)人的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)人際間的溝通與和諧。“形象塑造與自我展示”進(jìn)行了這樣有針對(duì)性的設(shè)計(jì)?！芭d業(yè)”就是要提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展?！奥殬I(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”提供了這一有特色的訓(xùn)練平臺(tái)。

（三）形成完整的教學(xué)支撐文件

上述三門課程之間以及課程內(nèi)的模塊與項(xiàng)目之間清晰的邏輯關(guān)系，便于師生根據(jù)自身所需決定教與學(xué)順序、時(shí)間、精力的取舍。三門課程有詳細(xì)可行的課程實(shí)施文件，教學(xué)指導(dǎo)性文件，涵括理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、基本技能教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用能力與拓展能力教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生能力描述性文件。強(qiáng)化了教師對(duì)于課程實(shí)施整體目標(biāo)、分課程目標(biāo)和各階段教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，形成了包括教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)在內(nèi)的全套的教學(xué)單元設(shè)計(jì)文件53個(gè)，全程指導(dǎo)教學(xué)工作具體流程、各項(xiàng)目教學(xué)宜采用的教學(xué)方法與多媒體手段，并提供對(duì)應(yīng)的素材。一系列教學(xué)文件的開發(fā)，全力支撐了素質(zhì)課程的有效實(shí)施。

（四）整合教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.廣泛涉獵，有效整合

三門核心課程，積聚了當(dāng)前高職學(xué)生最薄弱、最需要、最實(shí)用的自我管理能力訓(xùn)練、企業(yè)文化與管理、大學(xué)人文修養(yǎng)、品格操行訓(xùn)練、心理健康教育、應(yīng)用寫作、口才藝術(shù)、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、美學(xué)欣賞、形體禮儀等近30余門課程中的知識(shí)精華，將契合高職學(xué)生需求的龐大內(nèi)容濃縮在有限的課時(shí)之內(nèi)。

2.訓(xùn)導(dǎo)為主，陣地外延

鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練向第二課堂延伸的課程框架，充分拓展第二課堂，使第二課堂與第一課堂相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。設(shè)計(jì)了符合當(dāng)今大學(xué)生課余活動(dòng)主流的多元全景式訓(xùn)練項(xiàng)目，通過大量訓(xùn)練內(nèi)容及操作指南，有意識(shí)的將教師拉回策劃者、導(dǎo)演者角色，由學(xué)生充當(dāng)組織者、演員和觀眾。

3.星級(jí)側(cè)重，自由組合

對(duì)課程中各模塊、任務(wù)設(shè)定了星級(jí)權(quán)重。根據(jù)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，按照輕重緩急將任務(wù)設(shè)定星級(jí)，供教師組合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)抉擇時(shí)參考：2星任務(wù)為需大學(xué)生能正確認(rèn)知的內(nèi)容，側(cè)重基本概念的形成；3星任務(wù)為需長期積累才能有所收獲的素質(zhì)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)；4星任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)素質(zhì)與技能鍛煉的重要性，同時(shí)給予鍛煉的思路和方法，側(cè)重課堂師生互動(dòng)；5星任務(wù)為高職院校學(xué)生普遍忽視和缺乏，但又對(duì)今后職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長有著極其重要作用的隱性技能和素質(zhì)，側(cè)重課后技能訓(xùn)練。

4.知識(shí)跨界，立體交叉

就業(yè)導(dǎo)向、校企合作注定了企業(yè)文化、管理模式融入的特殊意義。將現(xiàn)代企業(yè)常用的項(xiàng)目管理、流程管理、績效管理、時(shí)間管理等的思路、方法有機(jī)融入素質(zhì)教育之中，以最有說服力的企業(yè)管理和企業(yè)文化來影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)企業(yè)管理文化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)立體交叉與跨界。

5.綠色教育，快樂學(xué)習(xí)

訓(xùn)練環(huán)節(jié)既有方法論教學(xué)和自學(xué)內(nèi)容，又有頭腦風(fēng)暴式、啟發(fā)式、討論式、無領(lǐng)導(dǎo)小組式等教學(xué)方法；既有演講、辯論、佳作欣賞、沙盤模擬、自我測(cè)試、自我訓(xùn)練等教學(xué)部分，還有走出課堂，面對(duì)社會(huì)的案例訓(xùn)練等。最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（五）形成強(qiáng)大的教學(xué)工具與學(xué)習(xí)平臺(tái)

開發(fā)了完整而個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)、單機(jī)版配套教學(xué)課件60多個(gè)，供各校根據(jù)自身教學(xué)條件和院校實(shí)際情況自由組合、修改使用。開發(fā)團(tuán)隊(duì)收集、拍攝、整理了包括文檔、視頻、音頻、動(dòng)畫、案例等近10GB的龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材資源，供教師參考和學(xué)生延伸課程學(xué)習(xí)時(shí)使用。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課與講座資源已陸續(xù)上傳并不斷擴(kuò)充，內(nèi)容包括各校教師精彩一課、觀摩課程、交流視頻和學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)視頻等。開設(shè)了互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)：通過網(wǎng)站交流平臺(tái)、QQ群平臺(tái)，突破院校圍墻局限，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)教師之間、師生之間、學(xué)生之間的大交流。搭建了全省素質(zhì)教育教師培養(yǎng)、競(jìng)賽、成果展示與推介平臺(tái)的 “三駕馬車”：借助中國職教學(xué)會(huì)素質(zhì)教育研究會(huì)、安徽省職教學(xué)會(huì)、A聯(lián)盟三駕馬車的推進(jìn)平臺(tái)，開展全省素質(zhì)教育教師培訓(xùn)、成果展示與推介活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，組織教師教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生素質(zhì)風(fēng)采大賽，積極營造素質(zhì)教育氛圍，推動(dòng)高職院校素質(zhì)教育出更多的經(jīng)驗(yàn)與成果。

三、素質(zhì)核心課程開發(fā)建設(shè)實(shí)踐

（一）組織機(jī)構(gòu)

在“A聯(lián)盟”素質(zhì)教育中心基礎(chǔ)上，各聯(lián)盟院校分別成立素質(zhì)教育中心或素質(zhì)課程教研室，由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處、學(xué)生處、宣傳部、團(tuán)委等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)教授、專家參加，負(fù)責(zé)規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)全校的素質(zhì)教育工作，并組織力量實(shí)施素質(zhì)教育課程教學(xué)。“A聯(lián)盟”教學(xué)管理協(xié)作組在教學(xué)協(xié)作組的大框架下，建立相關(guān)高素質(zhì)人才培養(yǎng)核心課程開發(fā)課題組，開發(fā)核心課程。

（二）課程開發(fā)

通過問卷調(diào)查和召開座談會(huì)的形式，在聯(lián)盟各院校進(jìn)行多次調(diào)查摸底。按照安徽省教育廳高教處儲(chǔ)常連處長的說法，素質(zhì)核心課程開發(fā)的目標(biāo)是達(dá)到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，由能力本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)本位，由講授訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嵺`訓(xùn)練，由全面系統(tǒng)轉(zhuǎn)為突出重點(diǎn)。在反復(fù)調(diào)查、分析、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，擬定了核心課程名稱、內(nèi)容及參與開發(fā)院校，并深入多家合作企業(yè)，調(diào)查就業(yè)崗位對(duì)素質(zhì)要求，確定三門課程需要解決的問題，制定課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.擬定課程設(shè)計(jì)的特色要求

以探究性教學(xué)為課程開發(fā)的主要目標(biāo)。提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)特定問題，相對(duì)獨(dú)立地設(shè)計(jì)方案、收集案例和證據(jù)、分析并解決問題。

課程教材內(nèi)容體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”：第一課堂和第二課堂相結(jié)合、教師傳授和學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成相結(jié)合、課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。以學(xué)生能力培養(yǎng)為課程宗旨。強(qiáng)調(diào)“案例導(dǎo)入”與理論闡述相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，設(shè)計(jì)若干學(xué)生可參與的“互動(dòng)專欄”及“延伸閱讀”板塊，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和實(shí)踐性，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)。

將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于教學(xué)活動(dòng)中，用職業(yè)魅力及其對(duì)個(gè)人的重大意義來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教材內(nèi)容注意對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)形成美好的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

2.逐步實(shí)施課程開發(fā)計(jì)劃

（1）制定課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）選擇和組織素材，包括理論知識(shí)、技能方法及其他各種材料；（3）篩選素材，編寫大綱，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)；（4）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教學(xué)單元設(shè)計(jì)編寫教材；（5）教學(xué)資源庫建設(shè)（網(wǎng)站建設(shè)）。

（三）開發(fā)成果應(yīng)用

核心課程體系構(gòu)建完成后，最重要的是對(duì)課程的應(yīng)用。主要手段是將素質(zhì)與素養(yǎng)核心課程納入各院校正式的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)各院校實(shí)際情況，素質(zhì)課程設(shè)置分學(xué)期進(jìn)行。

組織開展素質(zhì)教育師資培訓(xùn)。通過短期培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流和講座等形式，定期或不定期地培訓(xùn)素質(zhì)課程師資隊(duì)伍，并不斷探索提高教師文化素養(yǎng)的途徑和方法，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)過程中。

建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。依托高等教育出版社網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“A聯(lián)盟”素質(zhì)教育中心，建立了安徽省大學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)資源網(wǎng)，為各高職院校師生提供一個(gè)良好的課后教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合與共享。教師能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課、答疑、作業(yè)批改等一系列輔助教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過師生、生生間在線互動(dòng)，共同解決學(xué)習(xí)疑難。

開展素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的研究。探討素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐問題，如對(duì)學(xué)院文化品位、學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等理論問題進(jìn)行深入研究，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，也把實(shí)踐中形成的好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

舉辦素質(zhì)課程教學(xué)大賽。通過以賽代練，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職素質(zhì)教育課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。

建設(shè)素質(zhì)教育實(shí)踐基地。組織高職學(xué)生開展各種形式的文娛、體育、演講、咨詢、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。建立校外基地，組織學(xué)生實(shí)地考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)專家來學(xué)校作報(bào)告。

高職院校素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。素質(zhì)與素養(yǎng)核心課程建設(shè)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。開發(fā)素質(zhì)教育核心課程，是為了有效實(shí)現(xiàn)高職院校素質(zhì)教育工作真正“落地”，讓素質(zhì)教育貫穿職業(yè)教育全過程。在大力推行核心課程教學(xué)的同時(shí)，要致力于形成以提升人文和職業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容的校園文化，切實(shí)提升教職工的人文和職業(yè)素質(zhì)水平，將素質(zhì)教育融入學(xué)校教學(xué)和管理工作的方方面面，搭建素質(zhì)教育教師成長發(fā)展的平臺(tái)，這樣才能確保高職院校素質(zhì)教育工作真正“落地”。

注釋：（1）安徽省示范性高等職業(yè)院校合作委員會(huì)，簡稱“A聯(lián)盟”，是經(jīng)安徽省教育廳同意，在省教育廳支持和指導(dǎo)下形成的示范性高等職業(yè)院校校際合作組織。成立于2009年5月，其宗旨是堅(jiān)持“交流、合作、開放、引領(lǐng)”的理念，構(gòu)建安徽省示范高職院校交流與合作平臺(tái)，促進(jìn)高職院校開放辦學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、資源共享，引領(lǐng)和深化高等職業(yè)教育改革與發(fā)展。

[1]韓延倫.高校文化素質(zhì)教育課程體系設(shè)計(jì)研究[M].北京：中國海洋大學(xué)出版社，2005.

[2]甘陽.大學(xué)人文教育的理念、目標(biāo)與模式[J].北京大學(xué)教育評(píng)論：2006（3）．

[3]王鐵軍.學(xué)校文化管理的理性詮釋與實(shí)踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2008（3）.

[4]尹菌.高職高專院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009（3）.

[5]王莉，傅新禾.農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置探析[J]．學(xué)理論，2010（17）．

G641

A

1673-1999（2012）11-0190-03

王培俊(1965-)，男，安徽肥西人，碩士，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽合肥230011）管理系主任，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

2012-03-19

安徽省高等學(xué)校2010年省級(jí)教學(xué)研究委托項(xiàng)目 “高等職業(yè)教育素質(zhì)教育重點(diǎn)課程開發(fā)與建設(shè)”（皖教秘高［2011］26 號(hào)）。