高校的教育理念及教學(xué)模式改革探討

劉 斌，代素環(huán)

高校的教育理念及教學(xué)模式改革探討

劉 斌，代素環(huán)

簡(jiǎn)單介紹了美國(guó)部分高校的教育理念及課程設(shè)置、課堂教學(xué)與考核情況，對(duì)照分析了我國(guó)高校課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高校的課程體系、課堂教學(xué)模式和成績(jī)考核方式的改革提出了建議。

高等學(xué)校；辦學(xué)定位；課程設(shè)置；教學(xué)模式；改革

從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，探索符合社會(huì)人才需求的教學(xué)模式，已成為高校教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。2012年2月筆者赴美國(guó)參加教師發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃，走訪了哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校，也曾到橋港大學(xué)、南緬因大學(xué)的課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室了解情況?，F(xiàn)對(duì)所了解到的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并就我國(guó)高校的教學(xué)改革談幾點(diǎn)意見。

一、美國(guó)高校的教育教學(xué)概況

（一）教育教學(xué)理念

由于學(xué)校的背景、性質(zhì)等方面的差異，美國(guó)各高校具體的教學(xué)理念也存在差異，但有一點(diǎn)是相同的，那就是都比較重視解決問(wèn)題的方法和溝通交流方面的訓(xùn)練。曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的陸登庭先生在談到哈佛教學(xué)理念時(shí)就指出，“哈佛大學(xué)給予學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的方法?！睒蚋鄞髮W(xué)是美國(guó)最具國(guó)際性的大學(xué)之一，其留學(xué)生比例很高，超過(guò)三分之一的在校生來(lái)自于世界80多個(gè)國(guó)家。這些學(xué)生的政治觀念、宗教信仰、文化背景、受教育經(jīng)歷各不相同。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)促使學(xué)生充分地表達(dá)自我并進(jìn)行相互交流。他們認(rèn)為作為社會(huì)性群體生活中的人，良好的交流和表達(dá)是解決問(wèn)題的一個(gè)最重要的方法。

（二）課程體系設(shè)置

美國(guó)高校的課程體系一般是由通識(shí)教育課程、主修專業(yè)課程和任選課程構(gòu)成。通識(shí)教育課程在教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位，主要由人文、社會(huì)、生活、歷史、藝術(shù)、道德、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、信息技術(shù)和自然科學(xué)等相關(guān)課程組成，融入了跨學(xué)科、跨文化、重素質(zhì)教育的理念，重視對(duì)問(wèn)題的研究分析、學(xué)科歷史和方法論教育、寫作和演講能力訓(xùn)練、多元文化的熏陶、實(shí)踐能力的鍛煉等。根據(jù)本校的實(shí)際和教育理念，形成一組或多組課程群，作為通識(shí)教育的核心課程，要求學(xué)生必修或限制性選修。主修專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和高級(jí)專業(yè)課程兩類。學(xué)習(xí)高級(jí)專業(yè)課程之前，一般要求學(xué)生必須修完指定的專業(yè)基礎(chǔ)課程。部分學(xué)校在專業(yè)課程體系中以課程組合形式，要求學(xué)生必修或限選。任意選修課主要目的是為拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，其設(shè)置極具靈活性，凡本校開設(shè)的課程學(xué)生都可以選修。學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容五花八門，沒有統(tǒng)一的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃。在同一個(gè)班級(jí)上課的學(xué)生可能來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)。這種靈活多樣的課程體系，為學(xué)生提供了極大的自由度。學(xué)生在校期間可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力申請(qǐng)轉(zhuǎn)換專業(yè)，并按照專業(yè)要求取得相應(yīng)的學(xué)分就可以畢業(yè)。因此在校生并不是某一個(gè)固定的專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生從事的不是被動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的選擇進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。學(xué)校關(guān)注的不是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠從事某個(gè)具體專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域工作的人才，而是讓學(xué)生學(xué)到不同的知識(shí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的方法，有能力繼續(xù)終身學(xué)習(xí)，為將來(lái)從事具體領(lǐng)域的工作、研究奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法

筆者在橋港大學(xué)跟蹤參與了6門課程的學(xué)習(xí)。這些課程都采用“學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式。教師在開課前將所有教學(xué)相關(guān)資料（包括教學(xué)大綱、課件、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資料等）發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站的Blackboard板塊中，在校注冊(cè)且選修該課程的學(xué)生，可以通過(guò)相應(yīng)的用戶名和密碼，登錄Blackboard查閱和下載資料。教學(xué)大綱由當(dāng)年任課教師修訂編寫，內(nèi)容涉及課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核要求、參考書目，還規(guī)定了具體每一次課的教學(xué)內(nèi)容與要求。一般不允許教師隨意更改教學(xué)大綱所列出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排。教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱授課，學(xué)生按照教學(xué)大綱預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課。課堂教學(xué)中，教師只講解大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，基礎(chǔ)性知識(shí)由學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)知識(shí)跨度大、跳躍性大，學(xué)生必須課前做好充分的準(zhǔn)備才能適應(yīng)課堂。課堂教學(xué)采用小班制，一般一個(gè)班5~30名學(xué)生。教學(xué)以“講授法”為主，但教師會(huì)經(jīng)常穿插使用課堂答疑、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組分析討論、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、課后面談交流等多種教學(xué)形式。教師一般會(huì)將自己的電話號(hào)碼、E-mail地址、辦公地點(diǎn)和作息時(shí)間等告訴學(xué)生，方便師生進(jìn)行交流。課堂上，“Any question？”成為教師的口頭禪。無(wú)論何時(shí)，學(xué)生都可以提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，教師不會(huì)反感學(xué)生打斷自己的教學(xué)，而是耐心解答學(xué)生的疑惑。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不在乎它們是否與自己或其他專家的意見相沖突。對(duì)于學(xué)生的看法，教師一般不給出“正確”或“錯(cuò)誤”的評(píng)價(jià)，只給以必要的引導(dǎo)或組織適度的討論，正確與否由學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)、分析和討論來(lái)判斷。他們認(rèn)為這種注重思維過(guò)程而非結(jié)果的“啟發(fā)式”教學(xué)方法，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺而審慎的學(xué)習(xí)態(tài)度、多視覺思維方式、批判性的學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，也有利于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。良好的教學(xué)互動(dòng)極大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課程考核方式

橋港大學(xué)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定，主講教師具有較大的決定權(quán)。成績(jī)?cè)u(píng)定一般涉及學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、課程考試等多個(gè)方面，而課程考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要手段。為了及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在整個(gè)課程教學(xué)期間會(huì)組織多次考核，除了期中、期末考試，還舉行月考、隨機(jī)考試或布置作業(yè)、論文等，所有這些都會(huì)直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。每次考核教師都要將評(píng)閱結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。反饋成績(jī)時(shí)，教師比較注重保護(hù)學(xué)生的隱私，一般不公布學(xué)生具體的成績(jī)和名次，但會(huì)總體分析本次考核的成績(jī)分布情況、存在的主要問(wèn)題。

二、我國(guó)高校教育存在的幾個(gè)問(wèn)題

（一）辦學(xué)定位趨同

目前我國(guó)高校在辦學(xué)定位方面，無(wú)論是院校之間還是學(xué)科專業(yè)之間趨同性都越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)校層面為了爭(zhēng)取國(guó)家的更多資金和政策支持，追比專業(yè)的種類、數(shù)量和在校生數(shù)量及辦學(xué)層次，?？茽?zhēng)取升本科，學(xué)院爭(zhēng)取升大學(xué)，追逐碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，追求學(xué)生就業(yè)比例和考研率，忽視學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)盲目，追求專業(yè)數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室投資、師資學(xué)術(shù)水平和學(xué)位級(jí)別，忽視資源優(yōu)化配置、專業(yè)合理設(shè)置。為了職稱評(píng)定、工資等級(jí)和科研獎(jiǎng)勵(lì)，教師追求主持科研課題的數(shù)量、級(jí)別，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量、等級(jí)，輕視教學(xué)投入，重視課題申報(bào)，輕視科研成果的價(jià)值和轉(zhuǎn)化能力。雖然一些地方性本科院校也在呼吁“以教學(xué)為主導(dǎo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”，但是受到各種主客觀因素（如相關(guān)政策不到位，師資力量難以適應(yīng)）的影響，實(shí)際實(shí)施起來(lái)困難重重。

（二）課程設(shè)置雷同

我國(guó)高校的課程是按教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定設(shè)置，學(xué)校的能動(dòng)性主要是在指定的通識(shí)類教育課程體系和專業(yè)核心課程體系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校實(shí)際師資配備情況增設(shè)一些選修課或課程群。在課程選修的實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，一些高?？紤]辦學(xué)成本和師資情況，也沒有完全放手讓學(xué)生按照興趣愛好自由選擇課程，而是實(shí)施引導(dǎo)或限定選修方式。

課程內(nèi)容方面，教師依據(jù)確定的教學(xué)大綱、選定的相應(yīng)教材，按部就班組織教學(xué)。多數(shù)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)概念定理、模型公式，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，實(shí)用性不突出。教學(xué)大綱和教材內(nèi)容革新緩慢，未能及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新知識(shí)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無(wú)所用、學(xué)非所用，學(xué)習(xí)興趣難以提高。

（三）教學(xué)模式單一，重結(jié)果輕過(guò)程

受到學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和應(yīng)試教育等因素的影響，目前我國(guó)高校的教學(xué)模式依舊沿用傳統(tǒng)的“講解式”。教學(xué)過(guò)程以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受以固定知識(shí)為內(nèi)容的“填鴨式”教育，課程考核也多采用重理論輕實(shí)踐、重背誦輕應(yīng)用的筆試方式。學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定主要依據(jù)考試結(jié)果。這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、對(duì)高校教學(xué)改革的建議

美國(guó)高校在人才培養(yǎng)方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒?，F(xiàn)代知識(shí)信息的爆炸性發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)更新速度愈來(lái)愈快。高等院校要關(guān)注人才成長(zhǎng)的內(nèi)在因素，在傳授知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（一）實(shí)行多層次辦學(xué)

學(xué)校層面，應(yīng)根據(jù)自己的綜合實(shí)力、地理位置、優(yōu)勢(shì)學(xué)科等確立建建設(shè)科研型或應(yīng)用型院校的定位，整合資源、優(yōu)化配置。學(xué)科專業(yè)的建設(shè)也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，確立有差異的人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照定位要求，在政策方針、資金配置、師資建設(shè)、職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等各個(gè)方面，突出區(qū)別對(duì)待、特色發(fā)展、效率優(yōu)先、兼顧公平的策略，促使學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的合理定位，良性發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程體系

在課程設(shè)置方面，要弱化條塊限制，減少課程的門數(shù)，綜合設(shè)置課程群，重視課程群內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)定位設(shè)置課程體系。低年級(jí)實(shí)施寬口徑、多角度的素質(zhì)教育。弱化學(xué)科專業(yè)差異，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)、思維、交流和表達(dá)能力。對(duì)高年級(jí)學(xué)生要實(shí)施差異性教學(xué)。側(cè)重培養(yǎng)研究型人才的學(xué)科專業(yè)，其課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生研究分析問(wèn)題的能力，塑造勇于革新、縝密思維、審慎推理、充分論證的科學(xué)研究態(tài)度與品質(zhì)。側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位的學(xué)科專業(yè)，其課程設(shè)置則應(yīng)盡量適應(yīng)社會(huì)人才需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)弱化理論，強(qiáng)化實(shí)踐，將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐能力訓(xùn)練方面，兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理論基礎(chǔ)需要。

（三）改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化過(guò)程和素質(zhì)考核

將課堂還給學(xué)生，真正確立學(xué)生的中心地位，以“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，開發(fā)創(chuàng)新思維”為主要任務(wù)。要給學(xué)生一定程度的“壓力”。上課前教師可以將教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生學(xué)習(xí)教材的有關(guān)章節(jié)以及科研論文、實(shí)踐報(bào)告、研究動(dòng)態(tài)資料等，促使學(xué)生有備而來(lái)，在課堂上能夠有效進(jìn)行交流和討論。課后則要求學(xué)生將交流心得、個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行書面闡述，并做到論點(diǎn)清晰、論據(jù)充分、論證周密。營(yíng)造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，并將學(xué)生的一些新奇的觀點(diǎn)作為下一此討論的主題。

改變按部就班、由淺入深、追求細(xì)節(jié)的課堂教學(xué)傳統(tǒng)。大學(xué)教育重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課程體系的主要框架結(jié)構(gòu)、核心知識(shí)。因此，在課堂上教師應(yīng)先從總體上刻畫知識(shí)框架體系，然后具體闡述重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系和應(yīng)用，將具體細(xì)節(jié)留個(gè)學(xué)生自學(xué)。

對(duì)教學(xué)效果實(shí)施雙向考核，不僅考核學(xué)生也要考核教師?？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要給任課教師足夠的自由度。根據(jù)大綱的規(guī)定和不同課程的性質(zhì)要求，鼓勵(lì)教師多角度、全方位地開展考核活動(dòng)，重分析、重應(yīng)用，綜合使用問(wèn)題討論、隨堂測(cè)試、論文寫作、綜合答辯、實(shí)踐測(cè)試、期中與期末考試等考核手段，將考核重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力上。對(duì)教師的考核，可通過(guò)設(shè)定教學(xué)監(jiān)管和評(píng)測(cè)機(jī)制，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用多階段、多形式的學(xué)生評(píng)教、專家抽查、意見調(diào)查反饋等形式，監(jiān)控教師的教學(xué)態(tài)度，評(píng)價(jià)教師的課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體制，探索教育教學(xué)方法的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程。我們不僅要放眼全球，學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，更要結(jié)合我們的國(guó)情，合理規(guī)劃、有的放矢。改革中既要反對(duì)保守思想，又要防止激進(jìn)行為。保證改革在培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義建設(shè)要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)下，平穩(wěn)有序地進(jìn)行。

[1]宿偉玲，都莉莉.美國(guó)高等教育體系觀察與比較[J].當(dāng)代教育論壇：綜合研究，2010（4）.

[2]別敦榮.美國(guó)大學(xué)教育觀察[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002（12）.

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G642.0

A

1673-1999（2012）11-0167-03

劉斌（1976-），男，安徽靈壁人，碩士，安徽科技學(xué)院（安徽鳳陽(yáng)233100）計(jì)算機(jī)系講師，實(shí)驗(yàn)室主任；代素環(huán)（1976-），女，安徽靈壁人，安徽科技學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師。

2012-03-22

安徽科技學(xué)院教研項(xiàng)目（X201061）。