高校思想政治理論課學(xué)科支撐的三個問題

姜喜詠

（中南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢，430074）

高校思想政治課教師及有關(guān)主管部門周知，思想政治理論課經(jīng)過了“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革發(fā)展歷程，短短二十年實(shí)現(xiàn)了從單純的課程設(shè)置與建設(shè)到以學(xué)科為支撐的課程建設(shè)的跨越?！?5方案”的四門課程設(shè)置突出了改革開放初期思想解放與社會主義建設(shè)實(shí)踐相適應(yīng)的意識形態(tài)變革要求，“98方案”的七門課程設(shè)置力圖體現(xiàn)馬克思主義理論的專業(yè)性、科學(xué)性及中國化馬克思主義理論成果，以適應(yīng)中國特色社會主義道路探索與馬克思主義中國化理論創(chuàng)新對意識形態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，“85方案”到“98方案”的課程設(shè)置改革，反映了改革開放以來馬克思主義理論教育中政治性包容及適應(yīng)科學(xué)性，二者相互和解、調(diào)適和保持合理張力與統(tǒng)一的發(fā)展趨勢，而顯然，科學(xué)性的地位和訴求不斷提升，學(xué)科設(shè)置和建設(shè)的問題成為進(jìn)一步改進(jìn)加強(qiáng)思想政治理論課的必然要求。“05方案”的課程設(shè)置不僅體現(xiàn)了馬克思主義理論科學(xué)性的綜合整體的具體要求，而且同時(shí)設(shè)置馬克思主義理論一級學(xué)科予以支撐，力圖實(shí)現(xiàn)思想政治理論課建設(shè)質(zhì)的飛躍。二十六年來，思想政治理論課的改革發(fā)展歷程反映了改革開放和中國特色社會主義道路探索的實(shí)踐和理論創(chuàng)新軌跡，融合了這一時(shí)期中國馬克思主義學(xué)界的思想理論學(xué)術(shù)成果。六年來，執(zhí)行“05方案”的思想政治理論課建設(shè)在學(xué)科建設(shè)的支撐促動下，高校思想政治理論課教師和有關(guān)主管部門的思政課觀念都發(fā)生了積極變化，同時(shí)也暴露出許多新的問題，需要進(jìn)一步深入討論和系統(tǒng)分析。

一、學(xué)科支撐的意義問題

中宣部、教育部在［2005］5號文件《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出，務(wù)必要大力推進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的基礎(chǔ)，思想政治理論課教學(xué)所依托的學(xué)科是我國特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只能加強(qiáng)，不能削弱。設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科，開展馬克思主義理論體系研究，為推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高等學(xué)校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作者都提供了有力的學(xué)科支撐。

六年來，為適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，高校思想政治理論課建設(shè)的緊迫任務(wù)當(dāng)然是順利實(shí)現(xiàn)“98方案”到“05方案”的過渡轉(zhuǎn)型，立即全面貫徹執(zhí)行新方案。然而，關(guān)于學(xué)科支撐問題——首要的是對其意義的理解，客觀地看，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜因素，短時(shí)間內(nèi)做到整體到位還存在諸多困難，這也不是一個簡單的理解問題，它需要借助實(shí)際的學(xué)科建設(shè)打開局面，形成思想政治理論課與其學(xué)科建設(shè)相互促進(jìn)的一體化發(fā)展，從而徹底更新提升思想政治課程觀念。有人認(rèn)為，“馬克思主義理論學(xué)科對思想政治理論課的支撐作用主要表現(xiàn)在：馬克思主義理論學(xué)科定位在使自身的生存和發(fā)展有了廣闊空間的同時(shí)，還為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效提供了理論支持；馬克思主義理論學(xué)科目標(biāo)與思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的契合，使服務(wù)于思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成成為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)；馬克思主義理論學(xué)科的特征在使自身的生存和發(fā)展有了合法性的同時(shí)，也為思想政治理論課課程的整體建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)”。［1］關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課的關(guān)系，學(xué)界也有學(xué)理探討。［2,3］作為思想政治課教師，對學(xué)科支撐的意義問題，還需要在教學(xué)和科研實(shí)踐中認(rèn)真反思，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)科研的方式方法，以提升思想政治課的學(xué)科意識與品味質(zhì)量。

不少人認(rèn)為，中國高校專業(yè)類課程都是有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)支撐的，多數(shù)專業(yè)課教師都有一定的學(xué)科意識，而似乎思想理論課例外，一直“05”方案后才開始有自己的學(xué)科。其實(shí)，這種說法并不全面，需要認(rèn)真分析。

第一，思想政治理論課在“05方案”前實(shí)際上有不成文規(guī)定的“馬列·科社”一級學(xué)科和“馬克思主義哲學(xué)”二級學(xué)科的支撐。高校思想政治理論課教師隊(duì)伍主要來自這兩個學(xué)科的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)培養(yǎng)的畢業(yè)生，這些學(xué)科知識豐富學(xué)養(yǎng)背景正統(tǒng)的教師，其教學(xué)體系和方法自然受自身學(xué)科專業(yè)的影響。許多教師有自已所在學(xué)科的研究領(lǐng)域和方向，部分人還是高校碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的導(dǎo)師，很難說這類教師的思想政治理論課教學(xué)沒有學(xué)科支撐。

第二，對于思政課主管部門來說，一直以來提倡教學(xué)科研并重和相互促進(jìn)，提倡科研反哺教學(xué)，從而提高教學(xué)的思想性和學(xué)術(shù)性實(shí)效，而多數(shù)有學(xué)科研究成果的教師也會自覺地實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一融合。

第三，絕大多數(shù)高校的思想政治教育本科專業(yè)點(diǎn)與思想政治理論課共有行政建制，教師和教學(xué)是二者共用的資源，多數(shù)教師同時(shí)承擔(dān)思政專業(yè)課和思政理論公共課的教學(xué)任務(wù)，少數(shù)教師專任思想政治課教學(xué)，但也只有相對的獨(dú)立性。如果說高校專業(yè)課都有相應(yīng)的學(xué)科支撐，思想政治教育的本科專業(yè)當(dāng)然也不例外，而與之融為一體的思想政治理論課教學(xué)當(dāng)然也有相應(yīng)的學(xué)科支撐，實(shí)際情況是如此，不在于有沒有明文規(guī)定。

第四，所謂高校專業(yè)課程的學(xué)科支撐，其實(shí)也未見得都有明文規(guī)定，而是根據(jù)科學(xué)性要求，約定俗成習(xí)慣性地按學(xué)科要求制定培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，與之相比，思想政治理論課作為公共必修課，主要受嚴(yán)格的教學(xué)大綱的指導(dǎo)和約束（教學(xué)大綱有點(diǎn)像教學(xué)“憲法”），教師習(xí)慣于尊奉相應(yīng)課程的教學(xué)計(jì)劃來組織完成教學(xué)任務(wù)，似乎這個教學(xué)計(jì)劃不是基于所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科而制定的。顯然，實(shí)際情況并不是這樣的。雖然作為公共必修課，思想政治理論課有不同于專業(yè)課的特殊功能要求，但不能因此誤認(rèn)為思想政治課只有教學(xué)計(jì)劃而沒有學(xué)科支撐。認(rèn)為專業(yè)課一直都有學(xué)科支撐，實(shí)際上是對其科學(xué)性的尊重和認(rèn)同；認(rèn)為思想政治理論課從來沒有學(xué)科支撐，實(shí)際上是對其政治性、意識形態(tài)性的刻板印象，是對其科學(xué)性、思想性學(xué)術(shù)性不足的不滿和嘲弄，這種陳舊觀念在客觀上是源于其歷史原因，有強(qiáng)大的慣性，也有對思想政治理論課改革發(fā)展?fàn)顩r的不了解產(chǎn)生的偏見。因此，這不是根本否認(rèn)思想政治理論課的學(xué)科支撐，主要是質(zhì)疑其科學(xué)性，是對其過去簡單的政治意識形態(tài)說教情緒化的反應(yīng)。

綜上表明，實(shí)際上，思想政治理論課的學(xué)科支撐問題與專業(yè)課一樣，一直以來都是有學(xué)科支撐的，不能認(rèn)為只是“05方案”實(shí)施后才有學(xué)科支撐。須要明確，整體來看，思想政治理論“課程”來自于“學(xué)科”，“課程”是屬于所在“學(xué)科”的，在學(xué)科的規(guī)范下，“課程”的組合可以形成不同的“專業(yè)”，“課程”具體地屬于某一“專業(yè)”，穩(wěn)定地屬于所在“學(xué)科”，可能存在沒有“專業(yè)”的課程，但絕不存在沒有學(xué)科支撐的“課程”。因此，從總體上看，思想政治理論課，無論在理論上還是實(shí)踐上都是有學(xué)科支撐的，這與是否成文規(guī)定沒有必然聯(lián)系，不能簡單地作肯定或否定的判斷，但是，多年來思想政治理論課的學(xué)科支撐確定不夠自覺明確，力度也不夠，效果也不太理想，這就迫使我們應(yīng)進(jìn)行及時(shí)深刻的反思。

二、課程與學(xué)科銜接的問題

當(dāng)前，思想政治理論課程與馬克思主義理論學(xué)科銜接的問題依然比較突出。

從學(xué)科設(shè)置的一般規(guī)律來看，多數(shù)學(xué)科的規(guī)劃建制是由于其自身的理論學(xué)術(shù)積累到一定程度，與其它學(xué)科形成了比較明確的學(xué)科邊界和相對獨(dú)立且成熟的研究領(lǐng)域，在現(xiàn)有的知識門類中已經(jīng)具有不可或缺的重要地位和作用。從國家發(fā)展戰(zhàn)略上設(shè)置學(xué)科是客觀要求，先有學(xué)科的“實(shí)際”再給予建制，自然合理，這樣的學(xué)科設(shè)置模式可稱為“先學(xué)科再建制”。馬克思主義理論學(xué)科的設(shè)置當(dāng)然符合學(xué)科設(shè)置的一般規(guī)律，但又具有明顯的特殊性，有些問題需要辯明。有人認(rèn)為，馬克思主義理論學(xué)科是“先有建制再有學(xué)科”。其實(shí)，這種說法似是而非，估且不說一直有“馬列·科社”這一一級學(xué)科。眾所周知，建國以來，中國的人文社會科學(xué)各學(xué)科都自覺堅(jiān)持馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的指導(dǎo)和基本原則的運(yùn)用，甚至連自然科學(xué)工程技術(shù)學(xué)科也是自覺堅(jiān)持運(yùn)用唯物辯證法展開科研工作。改革開放以來，中國各學(xué)科堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了各自的大發(fā)展，雖然也有受西方學(xué)術(shù)影響而淡化馬克思主義的情況，但馬克思主義的根本性質(zhì)和特色沒有變。雖然長期以來沒有馬克思主義理論一級學(xué)科建制，但要問馬克思主義在哪里，自然在各個學(xué)科里都不同程度地存在，是否有個題名為“馬克思主義理論”的學(xué)科建制似乎不太重要?？梢?，馬克思主義理論學(xué)科的“實(shí)際”的存在毋庸置疑，甚至可以說是中國擁有最廣大基礎(chǔ)的最為深厚寬廣的人文社會學(xué)科。然而，沒有建制的馬克思主義理論學(xué)科既有其指導(dǎo)、延伸、滲透其它學(xué)科的長期優(yōu)勢，也有因沒有明確建制從而影響制約自身學(xué)術(shù)積累和規(guī)范發(fā)展的學(xué)科比較劣勢。因此，建制馬克思主義理論一級學(xué)科，不是因?yàn)檫@個學(xué)科的“實(shí)際”缺失或貧弱，而是為了加強(qiáng)和提高，更好地發(fā)揮其大學(xué)科的引領(lǐng)作用。

明確了馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的特殊性，特別是其“實(shí)”和“名”的關(guān)系，是正確理解思想政治理論課程與這個學(xué)科有效銜接的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為，思政課程的歷史比學(xué)科的歷史還長，到底誰跟誰銜接，誰向誰看齊？類似的問題還有不少。因此，在課程與學(xué)科的銜接問題上，首要的是樹立學(xué)科意識，“所謂學(xué)科意識就是要把思想政治理論課不僅作為一門課程，而且也作為一門學(xué)科，要更多地從學(xué)科建設(shè)的角度來考慮課程建設(shè)的問題”。［4］以下幾點(diǎn)須特別注意：

第一，立足課程教學(xué)，從“問題”切入學(xué)科，加強(qiáng)研究型教學(xué)的力度。作為課程基礎(chǔ)的教材，有諸多因素決定了其中許多內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)論都難以全面、系統(tǒng)、深入地展開敘述，同時(shí)又受教學(xué)任務(wù)和課時(shí)限制，課堂上首先按教材講其“然”，但其“所以然”卻須在課前及教材之外，由教師來查資料和做理論的準(zhǔn)備，這必然要到所在學(xué)科基礎(chǔ)中尋求，特別是某些理論問題的發(fā)展史。因此，課程教學(xué)與學(xué)科的銜接最直接的途徑是從“問題”切入，而“問題”的發(fā)現(xiàn)和分析解答則需要教師本人的理解和研究。這樣看來，有學(xué)科支撐的教學(xué)，才是真正的教學(xué)－研究的相互促進(jìn)和統(tǒng)一融貫，課程的銜接不能是簡單機(jī)械地“對應(yīng)”和“掛靠”。

事實(shí)上，“05方案”的四門課中，只有“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）、“中國近現(xiàn)代史綱要”可以直接與馬克思主義理論一級學(xué)科下“馬克思主義基本原理”和“中國近現(xiàn)代史研究”的二級學(xué)科對應(yīng)銜接，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”理論上應(yīng)與“馬克思主義中國化研究”這一二級學(xué)科對應(yīng)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”似乎應(yīng)與“思想政治教育”這一二級學(xué)科對應(yīng)，但這門課又涉及倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。若如此簡單對接，依然是抽象的，只有通過教學(xué)中的“問題”才能架起課程與學(xué)科之間的橋梁和通道，這樣的銜接才是具體有效的。

第二，將思想政治理論課從課程建設(shè)提升至學(xué)科建設(shè)的層次，設(shè)置相對應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)體系。長期以來，課程建設(shè)始終圍繞著教材、師資、課堂、學(xué)時(shí)、考評、網(wǎng)站等硬指標(biāo)體系進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和實(shí)效，實(shí)施起來相對簡單具體。課程建設(shè)也形成了從校級到省級再到國家級的精品課程機(jī)制，這個機(jī)制下的國家級課程建設(shè)一般都是有較強(qiáng)的學(xué)科支撐，至少有相關(guān)學(xué)科比較齊全的碩士點(diǎn)博士點(diǎn)。這個機(jī)制的上行要求其實(shí)就是學(xué)科支撐，這也表明把課程建設(shè)提升至學(xué)科層次是必要可行的。國家級精品課程是一種競爭評審（非考評達(dá)標(biāo)）的機(jī)制，多年來只是為數(shù)不多的國家重點(diǎn)大學(xué)才有這個資源和條件。而今天將思想政治理論課當(dāng)作學(xué)科來建設(shè)，則是一種普遍達(dá)標(biāo)的要求，國內(nèi)普通高校都必須做到這一點(diǎn)。因此，課程建設(shè)的思路必須普遍向?qū)W科建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換，原來課程與學(xué)科“兩張皮”的局面必須改變，這將涉及一系列制度規(guī)范的調(diào)整。

事實(shí)上，各高校紛紛成立馬克思主義學(xué)院，分離除思想政治教育以外的本科專業(yè)，集中精力搞好思想政治課教學(xué)和馬克思主義理論學(xué)科的碩士博士點(diǎn)建設(shè)，就是一次重大調(diào)整，為課程和學(xué)科的相對穩(wěn)定和獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造了新的更高的平臺及運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)然，在短時(shí)間內(nèi)，體制機(jī)制的調(diào)整只是為思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科的銜接創(chuàng)造條件，而要徹底實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)，還需要做到教師學(xué)科意識的普遍到位和提高，從課程建設(shè)到學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)換也須經(jīng)過一個過渡和適應(yīng)的階段，這里面有困難需要克服，也有障礙需要清除。

第三，思想政治課教師隊(duì)伍及其觀念的全面轉(zhuǎn)型。長期以來，思想政治理論課教師隊(duì)伍的來源和素質(zhì)參差不齊，這也一直被專業(yè)課程教師以及社會人士，甚至包括學(xué)生所詬病。總之，主要問題在于不專業(yè)，好像思政課什么人都能上，這顯然不夠嚴(yán)肅，這樣的做法也是對思想政治理論課的不尊重，沒有用科學(xué)或?qū)W科的態(tài)度來看待思想政治理論課，這至少是造成專業(yè)課教師瞧不起思政課教師，學(xué)生輕視思政課的一個重要原因。因此，思想政治理論課的學(xué)科銜接，一個重要的方面就是教師隊(duì)伍的全面專業(yè)化，所以應(yīng)設(shè)置相對于其它專業(yè)課更高更具體的門檻，全面提升思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)和形象，轉(zhuǎn)變更新教師學(xué)生及社會的陳舊觀念。

當(dāng)然，教師隊(duì)伍的專業(yè)化也不應(yīng)絕對化。馬克思主義理論學(xué)科的基礎(chǔ)具有很高的綜合性，這個學(xué)科的思想政治理論課也是如此，有不同學(xué)科背景的教師參與其中未必不是件好事。因此，這里所謂的“專業(yè)”除了本學(xué)科專業(yè)畢業(yè)之外，更為根本的是必須具備馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)養(yǎng)。從理想的要求來說，當(dāng)然是思想政治理論課老師都要具備像馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東那樣的知識學(xué)養(yǎng)和智慧境界的素質(zhì)才好，這顯然不具備可操作性。因此，教師隊(duì)伍的總體要求可以是“專業(yè)”與“學(xué)養(yǎng)”的統(tǒng)一。

三、課程與學(xué)科融貫的問題

思想政治理論課程與馬克思主義理論各二級學(xué)科的銜接，最終要走向互動融貫的境界，這既是馬克思主義理論學(xué)科功能全面發(fā)揮所要求的，也是思想政治理論課的質(zhì)量品位全面提升的必然趨勢。然而，實(shí)現(xiàn)這一融貫的目標(biāo)可能需要一個長期過程，但堅(jiān)持這樣的方向無疑是可行和必要的。當(dāng)前，有一些前提性基礎(chǔ)性問題可以展開廣泛探討。

第一，在體制機(jī)制和觀念上嘗試打破教學(xué)研究與學(xué)科研究的界限。長期以來，由于學(xué)科意識的不到位，思想政治課的教學(xué)研究多局限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及教學(xué)方法技術(shù)的創(chuàng)新，在許多高校不被視作科研成果，不納入科研獎勵及職稱評審范疇，教師也就沒有積極性做這似乎沒有實(shí)際用處的研究。究其原因，固然有體制的限制，但根本原因在于多數(shù)思想政治理論課的教學(xué)研究與相應(yīng)學(xué)科的聯(lián)系脫節(jié)，難以發(fā)現(xiàn)教材教法的真正問題，研究成果的科研內(nèi)涵不足，缺乏實(shí)質(zhì)性的研究對象與內(nèi)容。但是，從學(xué)科角度看，思想政治理論課的教學(xué)研究則大有作為。

例如，思想政治理論課的各門教材，其現(xiàn)有體系的安排是否合理，這樣安排的意義何在，從整體上如何看待，具體內(nèi)容的敘述有無漏洞，每門教材的體系的歷史沿革是怎樣的等，這些都值得深入研究。以“原理”為例，與“85方案”時(shí)期的教材相比，現(xiàn)在使用的教材在內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)話語等方向都有較大不同，變化發(fā)展的原因是什么？強(qiáng)調(diào)整體世界觀的“原理”從教材的理論體系構(gòu)造來看是否充分體現(xiàn)了這一要求？馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的完整理論體系的高度壓縮的意義何在？如何講解？如何將傳統(tǒng)的三個組成部分通過教學(xué)體系而成為整體世界觀？中國化問題在“原理”中應(yīng)如何體現(xiàn)，等等。我們認(rèn)為，這些問題才應(yīng)是教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這樣的課題與所謂的學(xué)科研究課題是難以二分的，是融為一體的。因此，教學(xué)研究與科學(xué)研究只能做很相對的區(qū)分，現(xiàn)在是改變長期二分，一輕一重的時(shí)候了。這需要在體制上作些調(diào)整，更要在觀念上明確：教學(xué)研究與科學(xué)研究不是性質(zhì)不同，而是研究領(lǐng)域上的分別，或者是對象上的具體差異。只有教學(xué)研究與科學(xué)研究真正一體化了，目前二分的局面和觀念徹底改變了，思想政治理論課程與相應(yīng)學(xué)科的融合貫通問題也將逐步實(shí)現(xiàn)。

第二，落實(shí)學(xué)科為課程服務(wù)的重要職能，形成學(xué)科密切聯(lián)系和指導(dǎo)課程的方向?？梢?，馬克思主義理論學(xué)科承擔(dān)著為思想政治理論課服務(wù)的特殊重要職能，然而關(guān)鍵在于具體落實(shí)。馬克思主義理論學(xué)科怎樣服務(wù)于思想政治理論課，如何使二者做到真正地融合貫通？我們認(rèn)為，在思路方法上要理清以下兩個方面。

其一，立足思想政治理論課，向馬克思主義理論學(xué)科尋求研究成果的支持。思想政治理論課的政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性特色非常鮮明，而單就一本教材而言，要實(shí)現(xiàn)三者宏觀與微觀、理論的具體與現(xiàn)實(shí)的具體的完整統(tǒng)一，存在諸多困難，而這些困難可以向所在學(xué)科尋求支援，從而能有所緩解。以“原理”為例，馬克思主義基本原理到底有哪些，現(xiàn)行教材的安排不是簡單地一條條原理的列舉，而是按三個組成部分以體系的方式來表述的，而學(xué)科研究的成果則有“十二條說”、“十三條說”等，［5］若以學(xué)科研究的成果對學(xué)生講明教材的“原理”，則能使學(xué)生形成明確的印象。我們發(fā)現(xiàn)，就“原理”課來說，其理論性在四門課程中是最強(qiáng)的，若沒有相應(yīng)的馬克思主義基本原理二級學(xué)科的支持，只一味地按照教材的編排按部就班地講授，像上面的問題可能會較普遍存在。

因此，思想政治理論課中的問題的確不少，這些問題的發(fā)現(xiàn)需要有學(xué)科的眼光，這些問題的解答需要學(xué)科的支持。有沒有自覺學(xué)科意識的思想政治理論課教學(xué)在教學(xué)實(shí)效的軟指標(biāo)上可能有很大的差異。執(zhí)行“05方案”后，大家普遍認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)效性的具體要求中思想性和學(xué)術(shù)性需要加強(qiáng)，顯然，沒有學(xué)科的支持是不容易做到的。將學(xué)科研究的最新成果運(yùn)用于思政課教學(xué)，無論是作為教材體系的補(bǔ)充還是深化，都是有益的，都將讓學(xué)生感覺到馬克思主義理論的思想性、學(xué)術(shù)性一點(diǎn)也不比其它學(xué)科差，這樣的教學(xué)更有利于學(xué)生從內(nèi)心體會和認(rèn)同馬克思主義的科學(xué)性。

其二，立足思想政治理論課向馬克思主義學(xué)科提出需要研究的新問題。思想政治理論課的教學(xué)過程中，往往能暴露青年大學(xué)生關(guān)心的理論現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)許多理論體系深層的問題。由于長期以來教學(xué)與研究的一定程度的脫節(jié)，這些問題可能是在學(xué)科中不太被注意的問題，也有可能是學(xué)科視域的盲點(diǎn)。當(dāng)然，思想政治理論課本身也是馬克思主義理論學(xué)科研究的一個領(lǐng)域和對象，但多年來這方面的意識確實(shí)不夠，因而也積累了一些問題，也有大量問題需要發(fā)掘出來展開研究。思想政治理論課暴露和提出的諸多問題必然會促進(jìn)學(xué)科研究的發(fā)展，從而形成相互貫通的溝通渠道，思想政治理論課程建設(shè)也就十分自然成為學(xué)科建設(shè)的一部分，其層次水平也會有相應(yīng)提高。

這樣一來，思想政治理論課的內(nèi)在矛盾就有了學(xué)科的解決路徑，而學(xué)科也增添了豐富的問題來源和可持續(xù)的動力。教學(xué)研究與科學(xué)研究沒有實(shí)質(zhì)性分別，甚至在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問題更具有理論學(xué)術(shù)價(jià)值，更能鞏固和體現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科的品質(zhì)與特色，從而改變當(dāng)前學(xué)科發(fā)展競爭的誤區(qū)。改革開放以來，馬克思主義學(xué)科與其他學(xué)科競爭的一個重要努力方向就是提高其學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)上與其他學(xué)科看齊。馬克思主義理論學(xué)科的政治性、實(shí)踐性就是其區(qū)別于其他學(xué)科的內(nèi)在品質(zhì)，為思想政治理論課提供學(xué)科支撐，同時(shí)在功能上又有不同于其他學(xué)科的特殊之處，思想政治理論課本身又有不同于其他學(xué)科專業(yè)的特殊性質(zhì)和功能。馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展必須保持政治性、實(shí)踐性、科學(xué)性之間的內(nèi)在合理的張力，即意識形態(tài)性與科學(xué)性或現(xiàn)實(shí)性與學(xué)術(shù)性之間的合理張力。這樣的張力如何能保障和實(shí)現(xiàn)呢？思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科的融貫是一個重要的保障實(shí)現(xiàn)機(jī)制，思想政治理論課對于馬克思主義理論研究片面追求學(xué)術(shù)性可能具有制約、糾偏甚至矯正的作用和功能。而一旦思想政治理論課與馬克思主義理論研究真正融貫一體化發(fā)展了，所謂學(xué)術(shù)性與現(xiàn)實(shí)性的不平衡問題可能就會得到自然解決。

因此，應(yīng)認(rèn)真研究思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)功能，并進(jìn)行制度性安排，馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的方向在于發(fā)展提升自已的特色，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，切實(shí)發(fā)揮學(xué)科的功能，外部學(xué)科的發(fā)展路徑方法則只是參照系。

其三，促進(jìn)思想政治理論課與馬克思主義學(xué)科的融貫，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變和制度的建設(shè)和落實(shí)。

觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提高學(xué)科意識，深入探討有學(xué)科支撐的思想政治理論課教學(xué)和建設(shè)與過去應(yīng)有什么不同，如何進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和提升等。有關(guān)部門應(yīng)加大培訓(xùn)的力度和范圍，幫助思想政治理論課教師實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。關(guān)于制度的調(diào)整及落實(shí)，可能涉及到利益的分配問題，難度較大，應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。

思想政治理論課學(xué)科支撐的問題，涉及課程與學(xué)科復(fù)雜豐富的、歷史的、理論的、現(xiàn)實(shí)的內(nèi)外關(guān)系，涉及教師、學(xué)生和各級主管部門等不同主體的多重復(fù)雜關(guān)系，涉及到多方面的利害關(guān)系，需要思想政治理論課教師及有關(guān)部門廣泛探討和系統(tǒng)研究，并切實(shí)付諸實(shí)施。

［1］ 張雷聲.論思想政治理論課的學(xué)科支撐作用［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008（12）：56-59.

［2］ 秦宣.馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課的關(guān)系［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（3）.

［3］ 杜婷，梅榮政.關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課關(guān)系的思考［J］.思想理論教育，2007（19）.

［4］ 顧鈺民.馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版，2009：64.

［5］ 梅榮政.什么是馬克思主義基本原理-五個馬克思主義文本有關(guān)論述的研究［J］.馬克思主義研究，2009（4）：36-43.