大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

董莉莉 趙文斌 閆 瑩

（河北農(nóng)業(yè)大學海洋學院，河北秦皇島066003）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

董莉莉 趙文斌 閆 瑩

（河北農(nóng)業(yè)大學海洋學院，河北秦皇島066003）

通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其規(guī)劃總體水平不高，最為突出的是大學生職業(yè)生涯發(fā)展水平存在學歷差異和年級差異，建議高校在課程設置和就業(yè)指導工作職能上做出相應調(diào)整，應根據(jù)大學生的學歷、年級等，重視不同階段大學生心理發(fā)展規(guī)律，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容，并增加實踐環(huán)節(jié)。

大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)查

大學生對所學專業(yè)的興趣、對自我各方面特質的認識以及對以后工作去向的規(guī)劃直接關系著大學生在校期間的學習狀態(tài)和發(fā)展狀況。大學生職業(yè)規(guī)劃能力直接關系著就業(yè)競爭力的培養(yǎng)與提升。［1］筆者以秦皇島地區(qū)五所高校大學生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、個人訪談的方式了解大學生自我認知的現(xiàn)狀與水平，為高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導工作提供有益的參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層整群抽樣的方法在秦皇島地區(qū)五所高校共發(fā)放調(diào)查問卷628份，回收625份，其中有效問卷606份，無效問卷19份，問卷有效率97%。

（二）研究工具

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查的研究工具共有兩個。問卷一：《大學生基本情況調(diào)查》，問卷內(nèi)容包括研究對象、學校、性別、年級和校內(nèi)實踐情況等個人基本信息。問卷二：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該調(diào)查采用南京師范大學夏海燕（2006）編制的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。該問卷分為就業(yè)信心、職業(yè)認知、生涯定向、自我認知、規(guī)劃認知五個指標。［2］

二、研究結果與分析

（一）《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》的總體情況統(tǒng)計

研究通過SPSS16.0對職業(yè)生涯規(guī)劃總表和五個維度的平均分、標準差和各維度均分進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果顯示：就業(yè)信心的均分是3.19，職業(yè)認知的均分是2.84，生涯定向的均分是3.59，自我認知的均分是3.13，規(guī)劃認知的均分是3.19，職業(yè)生涯規(guī)劃總量表的均分是3.15。

職業(yè)認知（2.84）得分最低這一統(tǒng)計結果反映了大學生在了解職業(yè)領域，熟悉職業(yè)工作內(nèi)容方面的知識缺乏；生涯定向得分最高，說明大學生在確定未來職業(yè)生涯起點方面傾向于主動的思考，生涯定向時的態(tài)度比較端正。大學生在就業(yè)信心（3.19）和規(guī)劃認知（3.19）維度上的得分處于中間水平，反映了大學生對于未來能夠找到一份工作的信心以及對于職業(yè)規(guī)劃相關知識的了解處于中等程度的滿意水平。自我認知（3.13）得分稍高于職業(yè)認知得分，處于第二低分的位置，這一調(diào)查結果值得重視。大學生處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，在這一時期，大學生通過探索職業(yè)環(huán)境，通過對自我天資與能力的現(xiàn)實評估逐步確定職業(yè)奮斗目標。職業(yè)認知和自我認知處于職業(yè)生涯規(guī)劃步驟中“金字塔”的底層，兩者的發(fā)展水平低反映了我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體水平不高。［3］

（二）影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的人口學變量上的差異分析

1.學歷差異

不同學歷層次的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況統(tǒng)計顯示：在職業(yè)認知和生涯定向兩個維度上，?？婆c本科之間存在顯著差異。在就業(yè)信心、自我認知、規(guī)劃認知三個維度上不存在顯著差異。

?？粕诼殬I(yè)認知、生涯定向兩個維度上顯著高于本科生這一結果值得我們深入思考。?？平逃⒅芈殬I(yè)教育，重點培養(yǎng)的是學生的動手能力和操作技能。本科教育注重培養(yǎng)的是系統(tǒng)性知識結構的構建。相對于本科生，?？粕鷱倪x定專業(yè)的那一刻開始，就明白自己以后面臨的工作內(nèi)容，大學期間的專業(yè)學習就是工作技能的針對性訓練，所以?？粕鷮τ谧约簩砻媾R的職業(yè)環(huán)境和以后的去向等方面具有優(yōu)勢。相對于?？粕究粕睦碚摴Φ妆容^深厚，對問題的理解和思考比較深刻，但是在所學專業(yè)的職業(yè)環(huán)境和就業(yè)去向方面本科生的困惑和疑問較多。

2.年級差異

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的年級差異結果顯示，在就業(yè)信心上，通過比較得知大一學生顯著地高于大二和大三的學生，在生涯定向維度上事后比較得知大三學生顯著高于大四學生，在其他維度上各年級大學生不存在差異。

大一學生在就業(yè)信心上顯著高于大二、大三這一現(xiàn)象比較容易理解。大一學生剛剛步入大學殿堂，對大學生活充滿了憧憬和幻想，所以對未來的期望和預測比較樂觀，所以大一學生相對于大二、大三學生在談到就業(yè)問題時，雖然他們也會有就業(yè)的壓力，但是相對于大二、大三學生，他們認為通過努力奮斗可以掌控未來職業(yè)發(fā)展的空間還是比較大的，所以對未來比較有信心。在生涯定向上，大三學生顯著高于大四學生，其中的原因和他們所處的發(fā)展階段密切相關。大三學生處于大學生活的分水嶺，要繼續(xù)深造還是準備就業(yè)，這是大三階段學生面臨的必然選擇，所以大三學生對自己的生涯定向想的比較多，逐漸形成了成熟、穩(wěn)定的想法。而處于大四階段的學生，面臨畢業(yè)找工作或者升學的現(xiàn)實抉擇，真實地體會到這種抉擇的風險和壓力，所以大四學生所要承受的現(xiàn)實更沉重，大四學生往往再度陷入迷茫的焦慮中，所以在生涯定向上出現(xiàn)動搖和不確定。不同年級的大學生由于所處的發(fā)展階段不同，面臨的發(fā)展任務不同，所需要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導與教育的重點和難點也不一樣，因此不同年級的大學生職業(yè)生涯發(fā)展水平存在差異。

3.其他影響因素

根據(jù)SPSS16.0統(tǒng)計結果顯示，本研究對象在性別、專業(yè)類別兩個背景變量上沒有顯著差異，即男女生在職業(yè)生涯規(guī)劃的總體水平及五個維度上不存在差異；文科、理科、工科三個專業(yè)類別在職業(yè)生涯規(guī)劃的總體水平及五個維度上也不存在差異。

三、建議

（一）課程內(nèi)容設置要有針對性的調(diào)整

目前條件下，我國?？祁惻c本科類大學生使用的教材均依照2007年職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學大綱的要求編著，內(nèi)容上沒有顯著的區(qū)別。另外一些院校在開設必修課的過程中把上課的對象重點放在大一新生和畢業(yè)生兩個年級，在大學中期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于真空狀態(tài)。不同年級的大學生由于所處的發(fā)展階段不同，面臨的發(fā)展任務不同，所需要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導與教育的重點和難點也不一樣。因此高校應該根據(jù)大學生的學歷、年級等背景資料，重視不同階段大學生心理發(fā)展規(guī)律，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程的針對性與時效性。

（二）在高校職能方面，應增加實踐環(huán)節(jié)

高校應廣開渠道為大學生提供社會實踐的平臺，提高大學生職業(yè)認知的知識與水平。大學生在職業(yè)認知因子上的得分最低，充分暴露了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的軟肋。目前條件下大學生課外社會實踐是一個薄弱環(huán)節(jié)，大學生課外實踐活動缺乏專業(yè)性和職業(yè)針對性，課外實踐活動的質量不高，大學生缺乏實質性的收獲。［4］在這方面高校需要轉變職能，千方百計為大學生聯(lián)系見習單位、實習崗位，讓大學生在邁入職場之前充分了解職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)認知水平，設計合理的職業(yè)發(fā)展路徑，為將來順利就業(yè)做好充分準備。

［1］藍紅.SRJ學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導研究［D］.中國海洋大學，2006.

［2］夏海燕.團體輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究［D］.南京師范大學，2006.

［3］鐘國祥，胡軼眾.當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及其對策分析［J］.科學咨詢（教育科研），2008（9）.

［4］李長松.大學生社會實踐創(chuàng)新研究［D］.西南大學，2006.

G647

A

1673－1395（2012）08－0147－02

2012 -06 -25

董莉莉（1980－），女，河北平山人，助教，碩士，主要從事大學生心理健康與就業(yè)指導研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com