大學英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究

周道鳳

（河南師范大學外語教學研究部，河南新鄉(xiāng)，453007）

大學英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究

周道鳳

（河南師范大學外語教學研究部，河南新鄉(xiāng)，453007）

目前高校大學英語教師面臨師資力量薄弱、教學工作量繁重、科研能力不強、知識面窄，教學理念、方法陳舊、專門用途英語教師奇缺等問題。為改變這一現(xiàn)狀，提出提高大學英語教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)模式。

大學英語教師 素質(zhì)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多樣化、社會生活信息化、國際交流不斷擴大化的時代，英語的作用日益突出。21世紀這一高科技經(jīng)濟時代、信息時代、智力和人才競爭時代所需要的不僅是一批高素質(zhì)的英語專業(yè)人才，更需大批懂英語、精專業(yè)、綜合素質(zhì)較高的各類專業(yè)人才。大學英語教師的素質(zhì)是英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。只有不斷培養(yǎng)和提高大學英語教師的綜合素質(zhì)，才能滿足學生具備較好的英語綜合應(yīng)用能力，滿足其成長、社會進步和時代發(fā)展的需求。

一、大學英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀

大學英語教師素質(zhì)直接關(guān)系到教學改革的成敗。目前，我國大學教師的綜合素質(zhì)不容樂觀。束定芳的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。［1］”戴曼純、張希春通過一項大型調(diào)查，考察了我國高校英語教師的基本情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師目前的工作負擔較重、年齡結(jié)構(gòu)不合理、男女比例失衡、無研究生教育背景者比例較大、科研實力有待提高［2］。

近年來，大學英語教師整體素質(zhì)有所提高，基本能滿足高校不斷擴招的需求。然而，其中的大多數(shù)只是具備了英語學科的知識，達到了“能教”的層次，離“會教”還存在較大的差距。整體而言，師資力量薄弱，年齡、學歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理、教學任務(wù)繁重、科研能力不強、知識面窄、教學理念和方法落后等問題依然阻礙大學英語教師的自我發(fā)展，影響大學英語教學和科研工作。

（一）師資力量薄弱

近十年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生數(shù)量不斷增加。然而，由于受經(jīng)濟、環(huán)境、觀念等因素的影響，教學經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平高的英語教師曾大量流失，同時非英語專業(yè)英語教學又難以吸引科研實力和潛力較強的博士研究生，因而，難以建設(shè)一支教學經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)高、科研能力強的領(lǐng)頭人和主力軍隊伍。同時，由于前些年高校急劇擴招而英語專業(yè)研究生還較為缺乏，大量本科生進入大學英語教師隊伍，其自身素質(zhì)、教學理念、教學模式、科研能力等方面都不容樂觀。近幾年來，具有扎實專業(yè)水平和科研基礎(chǔ)的英語專業(yè)研究生不斷進入大學英語教師隊伍，然而，這批新增教師力量教學經(jīng)驗尚不足，教學工作量繁重，缺乏高素質(zhì)教師的幫帶，難以在教學和科研上快速成長，從而造成師生比例失調(diào)，師資力量薄弱，高職稱、高學歷、高素質(zhì)、教學和科研能力強的領(lǐng)頭人和主力軍匱乏，科研成果少、教師年齡、學歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題，而這勢必對目前的教學秩序產(chǎn)生沖擊，影響教學和科研水平。

（二）教學工作量繁重

目前普通高校大學英語教師工作量普遍過重，大多英語教師每周工作量在12甚至20個課時，教師精力有限，教學質(zhì)量勢必難以保證。常年超負荷工作，繁重的教學任務(wù)使教學一線教師沒有時間、精力和機會進行教學研究、出外進修、參加學術(shù)會議等，從而影響教師的科研工作，同時也無法提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，不能用先進的教學理論去指導教學，難以滿足學生的需要。

（三）知識面窄、教學理念、方法陳舊

大學英語課程既是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性［3］。因而，大學英語的教學內(nèi)容除了語言知識、語言技能之外，還應(yīng)涵括人文情感、人文素質(zhì)和人文理想的培養(yǎng)，這就要求教師不僅具有精深的專業(yè)知識，還有具有廣博的各類科學知識。目前，許多語言學方向的教師對文學和翻譯知識了解甚少，而很多研究文學和翻譯的老師缺乏基本的語言學理論知識，對中國古典文學的精華更是知之甚少。一些教師在教學中，對人文社科知識的滲透、對學生情感教育、人文理想的培養(yǎng)方面欠缺，對教材的深度挖掘，教學環(huán)節(jié)把握、教法研究，及課堂教學組織等方面還存在問題。在教學中，教學模式落后、以教代學、一言堂的現(xiàn)象仍普遍存在，學生被動接受知識，不能積極主動參與到學習過程，無法發(fā)揮自身的潛力。部分教師知識結(jié)構(gòu)比較單一、知識老化，缺乏對中西文化、人文科學、社會科學等知識的滲透，英語口語能力有待提高，駕馭課堂的能力不強，難以吸引學生。

（四）缺乏專門用途英語教師

大學英語教育的目的是提高學生用英語進行交流和獲取信息的能力，因而，英語基礎(chǔ)教育（EGP）是必須重視的。然而，大學英語教育的最終和最高目的是進行學術(shù)和行業(yè)交流。因此，部分專家、學者認為大學生在接受英語基礎(chǔ)教育達到一定程度后，即在通過大學英語四級后，大學英語教學應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT或?qū)W術(shù)用途英語（ESP/EAP）教學，認為大學英語教學的理想模式是“EGP（過四級）+ESP/EAP”，他們相信ESP/EAP教學將逐步成為21世紀中國大學英語教學的主流。然而，目前能勝任ESP教學的教師奇缺，缺口約80%左右，而現(xiàn)有商務(wù)英語教師80%不合格［4］。為適應(yīng)這一需求，大學英語教師要培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)特長，以承擔科技英語、商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)藥英語、經(jīng)貿(mào)英語、職業(yè)英語、學術(shù)英語等的教學。

二、大學英語教師素質(zhì)培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)大學英語教師培養(yǎng)模式只注重教師專業(yè)知識掌握情況，教師變成輔助學生考試的機器，學生考試成績是驗證教師素質(zhì)的唯一標尺，教師的教學理念落后，滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需求，教學有效性大大降低，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展亟待英語教師培養(yǎng)模式的改革。

《大學英語課程教學要求》將大學英語教學性質(zhì)和目標定為“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”［3］。首先，語言的教學與習得，有其內(nèi)在的規(guī)律。這就要求大學英語教師熟悉與外語教學直接相關(guān)的理論，如語言學、二語習得、學習策略、社會語言學、認知語言學、語用學、建構(gòu)主義理論等，并有意識地用理論來指導教學工作，遵循語言教學規(guī)律，以減少教學實踐的盲目性，從而取得更好的教學效果。同時，要求大學英語教師必須具備精深的英語語言知識、英語綜合英語能力、跨文化交際能力、較高的人文素質(zhì)、現(xiàn)代教學技術(shù)和計算機運用能力。在大學英語教師的培訓和培養(yǎng)方面提出“健全教師培訓體制。教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學校應(yīng)建設(shè)年齡、學歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養(yǎng)工作，鼓勵教師圍繞教學質(zhì)量的提高積極開展教學研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術(shù)休假和進修，以促進他們學術(shù)水平的不斷提高和教學方法的不斷改進”［4］。

因此，必須改革和完善大學英語教師素質(zhì)培養(yǎng)模式，逐步建設(shè)一支熟悉外語教學理論、教學理念新、科研能力強、思想活躍、愛崗敬業(yè)、具有較強的英語綜合運用能力，掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，有較好的計算機運用能力的新型的復合型大學英語教師隊伍。

根據(jù)目前形勢，大學英語教師隊伍建設(shè)的緊迫任務(wù)是既要引進高層次人才，更要穩(wěn)定、充實、提高現(xiàn)有師資隊伍。一是要靠教學實力和成果、梯隊建設(shè)、科研創(chuàng)新的可喜成果吸引優(yōu)秀人才；二是要花大力氣為教師提供良好的工作條件、信息條件、生活條件，讓其能全身心地投入到工作中；三是調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，靠良好的氛圍留住人。為此，在人才引進和培養(yǎng)、在教學和科研隊伍建設(shè)等方面提出以下素質(zhì)培養(yǎng)模式：

（一）“引進—培養(yǎng)”模式

1.以政策、條件吸引人。目前，作為非英語專業(yè)的大學公共英語教學因種種原因，難以吸引高素質(zhì)、高層次人才。學校相關(guān)部門應(yīng)采取優(yōu)惠的人才引進政策、提供良好的工作、信息、生活條件以吸引教學和科研能力強的優(yōu)秀人才對大學英語教師整體師資隊伍建設(shè)具有重要意義。

2.嚴把人才引進關(guān)。在大學英語教師引進過程中，要全面考試、考核，避免人情、關(guān)系等人為因素，力求做到公平、公正、擇優(yōu)錄用。

3.加強教師培養(yǎng)。要建立健全完善的師資培訓監(jiān)控機制，嚴格實施崗前培訓、組織每年新進教師學習教學基本規(guī)范，了解教學工作基本要求，請老教師作專題講座，傳授教學經(jīng)驗，進行職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓。同時，要構(gòu)建師資培訓的內(nèi)容和模式，加強對在職教師的培訓力度，提高師資培訓效果。

4.明確培養(yǎng)要求。對新參加工作的青年教師明確提出“過五關(guān)”要求：基礎(chǔ)關(guān)、教學關(guān)、科研關(guān)、計算機關(guān)、實踐關(guān)。即要求他們一年內(nèi)通過基礎(chǔ)關(guān)，三年內(nèi)過好教學關(guān)，五年內(nèi)形成明確的科研方向，有一定科研項目和成果，七年內(nèi)達到有較強的教學科研能力，成為教學科研骨干。

5.鼓勵教師深造、終身學習?，F(xiàn)代社會是個終身學習的社會，教師應(yīng)樹立終身學習意識，努力通過各種途徑提升學歷和能力，如攻讀碩士、博士、進修研究生課程、去名校訪問學習、參加學術(shù)會議、聽名師講課等，只有教師堅持不懈地汲取知識，才能在課堂上展示其人格魅力，以身垂范，作學生的楷模。除了通過教師自身努力提高綜合素養(yǎng)外，學校要給公外教師和專業(yè)英語教師同等的機會，要投入部分財力，推薦有培養(yǎng)前途、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熢诼毠プx博士學位，或通過出國留學、校際交流等渠道到英語國家高校進修，體驗生活，了解文化，學習當代英語，提高自身的教學水平和綜合素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)。

6.實行傾斜政策。定期引進前沿科研資料和信息，提高科研活動經(jīng)費、學術(shù)論文、項目、學術(shù)著作的出版費，對教學和科研成績優(yōu)異者，在住房、解決配偶調(diào)入校內(nèi)工作和子女就業(yè)等方面給予優(yōu)先考慮。

（二）“互動幫帶型”模式

提高教學質(zhì)量是教師師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是教學工作的核心和靈魂。為切實提高大學英語教師的教學水平，我們提出教學上“互動幫帶型”培養(yǎng)模式。

其一，教師當面互評，有效提高教學。很多高校都有互相聽課的規(guī)定和要求，但這種規(guī)定實際上大多流于形式，有的是沒聽課而直接填寫聽課表格，表格上填寫的都是表揚與贊美之言，達不到實際效果，應(yīng)要求教師在互相聽課后采取面對面交流的方式，指出對方教學中的不足，取長補短，有效提高教學效果和技能。

其二，開展師生互動活動，教學相長。和大學之前的其他教師相比，大學教師和學生課下面對面的交流特別少，師生缺乏必要的溝通，造成師生互不了解的局面，教師難以得到教學反饋，因此，要通過多種方式，如英文書信、周記等作業(yè)形式或利用網(wǎng)絡(luò)、博客、QQ等方式便捷而有效地增加師生交流。

其三，舉辦教學觀摩大賽和教學競賽。引進競爭和激勵機制，通過舉辦觀摩大賽、教學競賽、模擬教學和課堂錄像活動等方式，引導青年教師注重教學環(huán)節(jié)、教學基本功的訓練，注重教學方法、教學藝術(shù)的培養(yǎng)，注重教學研究能力的提高和教學經(jīng)驗的積累，強化爭當“教學名師”意識，同時，也使得學校有關(guān)部門更為關(guān)注教學這一中心工作，積極投入，密切配合，共同完成高質(zhì)量的教學，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的根本任務(wù)。

其四，推行導師制和集體備課制。指派優(yōu)秀老教師作青年教師的教學導師，審查教案、課堂聽課、課后指點。要求青年教師多聽聽優(yōu)秀教師的課，學習其教學經(jīng)驗、教學方法和教學藝術(shù)。同時，定期組織教師集體備課，討論每單元的教學，集思廣益，提高教學效果。

（三）“課題實踐型”模式

科研是高校外語教師面臨的一個重大難題，科研成績不僅和教師的津貼掛鉤，也對教師平時的心理造成重大沖擊。在科研上，一方面，相關(guān)組織和部門要采取多種措施來激勵教師進行科研活動，引進前沿科研資料，組織教師多聽學術(shù)報告和講座，及時了解外語教學和科研發(fā)展的新動態(tài)；另一方面，很多高校外語教師在科研上缺乏相互交流和合作，科研視角狹隘，難以在科研上取得大的成績和突破。外語教師須了解學科前沿問題，關(guān)注外語發(fā)展動態(tài)，緊跟社會發(fā)展步伐，所以相同專業(yè)或興趣的外語教師可成立課題研究興趣小組，定期研討，互通有無，以有效地擴展教師視野，促進科研和教學。最終實現(xiàn)以課題研究帶動隊伍，逐步培養(yǎng)、造就一支水平高、能力強、素質(zhì)優(yōu)的教師隊伍，以更好地服務(wù)大學英語教育教學工作。

（四）“立體人才鏈”模式

目前，大學英語教師隊伍急需優(yōu)秀的學術(shù)帶頭人、拔尖的學術(shù)骨干、有潛力的學術(shù)新秀。一位優(yōu)秀的學術(shù)帶頭人，能夠培養(yǎng)一批拔尖人才、形成一流學術(shù)群體、創(chuàng)造系列學術(shù)精品、獲得重大教學成果。在師資人才隊伍建設(shè)中，我們提出“立體人才鏈”培養(yǎng)模式，即吸引優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學術(shù)帶頭人，依靠學術(shù)帶頭人帶出學術(shù)帶頭人，教學相長、青蘭媲美、師德、師風、師藝代代相承、環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相繞的模式。在教學實踐活動中，師徒之間傳承的不僅是師藝（即業(yè)務(wù)水平），還有師德（即人品）和師風（即學品）。良好的師藝打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而良好的師德和師風則蘊含合作性和包容性，使“人才鏈”不僅是單一的環(huán)環(huán)相扣，而且還產(chǎn)生鏈鏈相繞、兼收并蓄的立體效果。對于青年教師的培養(yǎng)，加強進取意識、優(yōu)良師風、研究能力三個著眼點，重視學習鏈和指導鏈兩個教學鏈的構(gòu)建和實施，建設(shè)基礎(chǔ)厚實、視野開闊、具有較強的科研能力和從教本領(lǐng)的梯隊教師，創(chuàng)建一支主體穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)明晰、吸引力強的教師隊伍培養(yǎng)模式。

（五）“專門用途型英語人才”培養(yǎng)模式

為適應(yīng)ESP/EAP教學將逐步成為21世紀中國大學英語教學的主流這一趨勢，教師需培養(yǎng)和發(fā)展自己的專業(yè)特長，同時，也需要相關(guān)組織和部門采取有效措施給予支持、配合和激勵，使教師逐步實現(xiàn)自我發(fā)展與轉(zhuǎn)型，以具備科技英語、商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)藥英語、經(jīng)貿(mào)英語、職業(yè)英語、學術(shù)英語等的教學和科研能力。

針對目前高校大學英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，我們探討了改變這一現(xiàn)狀的新的教師素質(zhì)培養(yǎng)模式，旨在克服傳統(tǒng)外語教師素質(zhì)培養(yǎng)模式的弊端，完善教師培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)學生的需求和時代發(fā)展的需要。

［1］ 束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］ 戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查［J］.解放軍外國語學院學報，2004（3）：42-46.

［3］ 大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［4］ 白永權(quán).大學英語教學—ESP，EGP or Both［R］.西安交通大學外國語學院教授在西安第三屆復天先鋒論壇暨全國大學英語研討會上所作報告，2011.

G645

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2011年河南省政府決策研究招標課題“河南省高校外語教師素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”（2011B218）

周道鳳（1974-），女，碩士，講師，研究方向為認知語言學、外語教學。