論班級建設(shè)中學(xué)生發(fā)展的實現(xiàn)
——基于學(xué)習(xí)科學(xué)的視角

李家成

（華東師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所、教育學(xué)系，上海200062）

論班級建設(shè)中學(xué)生發(fā)展的實現(xiàn)
——基于學(xué)習(xí)科學(xué)的視角

李家成

（華東師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所、教育學(xué)系，上海200062）

學(xué)生在班級建設(shè)中的發(fā)展通過學(xué)生的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)。班級建設(shè)中的學(xué)生學(xué)習(xí)是綜合生成式的，學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，在全程中學(xué)習(xí)，在融通中學(xué)習(xí)，在自主中學(xué)習(xí)。上述學(xué)習(xí)類型與特征要求實現(xiàn)班級建設(shè)中學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)策劃，加強班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，促進班主任工作方式轉(zhuǎn)型與專業(yè)品質(zhì)提升。

班級建設(shè)；學(xué)生發(fā)展；學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)科學(xué)

班級建設(shè)是富有中國個性的實踐領(lǐng)域，是學(xué)校教育的內(nèi)在構(gòu)成，對學(xué)生發(fā)展有著重要的意義。可是，班級建設(shè)中的學(xué)生發(fā)展是如何實現(xiàn)的？實現(xiàn)方式有何特殊性？對于班級建設(shè)改革有著怎樣的要求？基于學(xué)習(xí)科學(xué)的當代發(fā)展和班級建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，我們認為，班級建設(shè)中的學(xué)生發(fā)展通過學(xué)習(xí)而實現(xiàn)；這一學(xué)習(xí)有著不同于學(xué)科學(xué)習(xí)的獨特性，這一領(lǐng)域的研究也將為學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展貢獻新的資源。

一、返璞歸真：班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)主題的凸顯

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的啟示

自學(xué)習(xí)科學(xué)成為一門綜合性的新興學(xué)科以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究取得一系列成果。與本文最為相關(guān)的成果，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)特殊性及其學(xué)習(xí)機制的探討。如《人是如何學(xué)習(xí)的》提出學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本思想，分別為“學(xué)習(xí)者中心環(huán)境”、“知識中心環(huán)境”、“評價支持學(xué)習(xí)”、“共同體中心環(huán)境”等［1］5－6。這對于班級建設(shè)內(nèi)容與策略的整體建構(gòu)，具有積極的參考價值。

二是基于學(xué)生學(xué)習(xí)理論的教學(xué)理論與實踐建構(gòu)。有學(xué)者指出：“當今世界，教育者們都在應(yīng)對全球性的變化，使得教授學(xué)生以下內(nèi)容變得尤為重要：批判性地思考，獲取信息，解決問題，反思和改進自己的工作，以及創(chuàng)造新的想法、產(chǎn)品和解決方案。在這樣一個個人成功與社會成功越來越依賴于學(xué)習(xí)能力的世界，我們的社會應(yīng)開發(fā)出一種日益先進而完善的教學(xué)能力”［2］3。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展本身會為教學(xué)變革提供一系列的理論基礎(chǔ)。有學(xué)者更具體地指出：“學(xué)習(xí)理論研究進展為體育教學(xué)提供了有效的理論基礎(chǔ)”［3］。

三是對學(xué)生在班級中學(xué)習(xí)的相關(guān)主題探討。如Jere Brophy等學(xué)者在班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的背景下，探討了合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機，文學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)問題等，呈現(xiàn)出明顯的心理學(xué)背景［4］。在這些研究中，目前尚未清晰聚焦于班級建設(shè)領(lǐng)域。也有學(xué)者在討論合作學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等主題時，在學(xué)習(xí)目標方面提出了“內(nèi)容目標”和“過程目標”兩類指標，且在后一類指標中具體闡發(fā)了“調(diào)查和解決問題的能力”、“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力”、“溝通合作能力”、“項目管理能力”等內(nèi)容［5］。這對于思考班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃、評估與過程指導(dǎo)，有較強的參考性。

學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展依然有諸多空間。如學(xué)習(xí)科學(xué)家提出：“學(xué)校中所教知識的價值在應(yīng)用到學(xué)校以外的情境中時其適用性開始受到質(zhì)疑?！保?］1但在班級建設(shè)領(lǐng)域，這幾乎不是問題——在班級建設(shè)領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同于學(xué)科學(xué)習(xí)的獨特性。

（二）班級建設(shè)改革實踐的前期積淀

當代中國班級建設(shè)在學(xué)生個性發(fā)展、社會性發(fā)展、集體主義精神培養(yǎng)等方面，有著長期的積淀。我們以“新基礎(chǔ)教育”研究中的班級建設(shè)研究為例，該研究創(chuàng)始于1994年，在學(xué)生學(xué)習(xí)研究的視野下，至少形成了如下基礎(chǔ)。

一是將班級建設(shè)作為教育活動的性質(zhì)定位。該研究明確提出：“將‘班級建設(shè)’作為一個相對獨立的學(xué)校教育的實踐領(lǐng)域，系統(tǒng)研究其當代改革問題，是‘新基礎(chǔ)教育’研究中具有重要基礎(chǔ)性意義的任務(wù)。”［6］282這就將該領(lǐng)域的研究與國內(nèi)外的“班級管理”研究區(qū)分開來，并具有了進一步探究其教育內(nèi)涵的廣闊空間。

二是通過班級建設(shè)促進學(xué)生發(fā)展的價值追求?！皩W(xué)習(xí)是人類一項基本的、習(xí)得性的功能。比起其他生物來說，人生來就是一個靈活的學(xué)習(xí)者、主動獲取知識和技能的行動者”［1］1?！靶禄A(chǔ)教育”明確追求學(xué)生的主動、健康發(fā)展。該項研究認為：“如果說課堂教學(xué)是學(xué)生與教師在學(xué)校中合作進行的，為實現(xiàn)學(xué)和教的目的而開展的學(xué)校實踐，是學(xué)生在校課程性學(xué)習(xí)生活的重要組成；那么，班級建設(shè)則是學(xué)生與教師在學(xué)校合作進行的，為促進學(xué)生社會性和個性健康、主動發(fā)展而開展的學(xué)校實踐，是學(xué)生在校社會性學(xué)習(xí)生活的重要組成?！保?］296

三是通過班級建設(shè)實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標明晰?！靶禄A(chǔ)教育”研究明確形成了班級建設(shè)、學(xué)生工作領(lǐng)域的育人目標。就形成學(xué)生創(chuàng)生性的行為方式而言，它促進學(xué)生學(xué)會策劃與綜合創(chuàng)生，學(xué)會踐行與動態(tài)生成，學(xué)會反思、重建與行為質(zhì)量的自我提升。就提升學(xué)生復(fù)雜性的思維品質(zhì)而言，多元豐富滋養(yǎng)出學(xué)生思維的“理性”，自主實踐滋養(yǎng)出學(xué)生思維的“自我”性，實踐體驗滋養(yǎng)出學(xué)生思維的“過程”性。就滋養(yǎng)學(xué)生富有生成力的精神品質(zhì)而言，它促成著學(xué)生去“信任·希望·充滿感情”，“理解·關(guān)懷·滿懷感恩”和“開放·進取·充滿活力”。它還綜合性地發(fā)展著學(xué)生的學(xué)習(xí)力［7］。

四是班級建設(shè)中的育人資源開發(fā)。在小組/小隊建設(shè)層面，包括小組/小隊組建、活動開展、組織的重組等教育構(gòu)成。在班級/中隊建設(shè)層面，包括組織單元轉(zhuǎn)換、班級意識的培養(yǎng)、班級生活的整體建設(shè)等具體教育構(gòu)成。在年級建設(shè)層面，包括跨年級交往與年級自主管理等具體內(nèi)容。在社團/學(xué)校組織建設(shè)層面，可以在組織建設(shè)的過程及具體的活動開展中全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在促進學(xué)生與家庭/社區(qū)/社會/自然世界的關(guān)系建設(shè)中，通過學(xué)生自主吸收與轉(zhuǎn)化、主動介入與重建，可以進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［8］。

二、綜合生成：班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的類型與機制

（一）在日常生活中學(xué)習(xí)

有學(xué)者認為：“作為日常意識的相似物，‘日常學(xué)習(xí)’的概念可以被解釋為：偶然地、非正規(guī)地和明晰地發(fā)生在日常生活中的學(xué)習(xí)，這是一個人在自己的生活空間中活動，并沒有有意識地想要去學(xué)習(xí)任何東西，但又不停歇地專注于讓所有一切發(fā)揮功能，并或多或少地理解這些事情?！保?］但班級建設(shè)領(lǐng)域中的日常生活與學(xué)習(xí)，是教育介入后的日常生活，已經(jīng)不同于這位學(xué)者所言的“日常學(xué)習(xí)”了。

班級建設(shè)典型特征之一是聚焦學(xué)生的學(xué)校日常生活，通過學(xué)生學(xué)校日常生活的重建，實現(xiàn)對學(xué)生成長的促進?！靶禄A(chǔ)教育”研究中的班級建設(shè)改革“就以生活空間為基本單元，以其基本內(nèi)容構(gòu)成為教育內(nèi)容，直接促成學(xué)生學(xué)校日常生活的轉(zhuǎn)變、更新與創(chuàng)建，努力營建一種充滿成長氣息的學(xué)校生活?！保?0］

在實踐改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)出源自日常生活、通過日常生活、回歸日常生活的基本特征。“源自日常生活”直接體現(xiàn)為在日常生活中獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會。班級建設(shè)中的學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識、能力、思維、人格發(fā)展等具有內(nèi)在的智慧挑戰(zhàn)，絕非簡單應(yīng)對就可實現(xiàn)；班級建設(shè)中的學(xué)習(xí)類型具有內(nèi)在的豐富性，絕非單調(diào)劃一；班級建設(shè)中的學(xué)習(xí)大量涉及個體與群體的互動，充滿著多維互動的關(guān)系和動態(tài)生成的特征?！巴ㄟ^日常生活”直接體現(xiàn)為班級建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同構(gòu)性。學(xué)生通過多方面的參與，直接成為班級建設(shè)的主體，班級建設(shè)的發(fā)展歷程就體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程?！盎貧w日常生活”并非回歸到學(xué)校以外的“日常生活”中，而就體現(xiàn)在自己班級的發(fā)展之中，體現(xiàn)在創(chuàng)造出一種適合學(xué)生生活需要的班級生活中。學(xué)習(xí)科學(xué)家提醒過：“知識和技能必須拓展到最初學(xué)習(xí)時狹窄的情境以外。”［1］3但對于班級建設(shè)而言，這本身就是綜合統(tǒng)一的，班級生活本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的直接呈現(xiàn)。

如果將上述特征重新回歸到學(xué)生成長與發(fā)展的基本原理上，恰恰是返璞歸真式地回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上。曾有學(xué)者在評論一本學(xué)習(xí)科學(xué)成果時指出：“或許更具諷刺意味的是，此處描述的多種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將我們帶到了很久以前。那個時候，學(xué)習(xí)與日常生活緊密相關(guān)，年輕人不僅在年長者的陪同下學(xué)習(xí)，也在同輩間互相學(xué)習(xí)?！保?］14值得關(guān)注的是，班級建設(shè)與課堂教學(xué)實踐相比，其本身就保持著與教育、學(xué)習(xí)的本源性相通。而且，班級建設(shè)以其內(nèi)在的豐富性、乃至于復(fù)雜性，為學(xué)生提供源源不絕的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機會，生成出“合作學(xué)習(xí)”、“問題解決學(xué)習(xí)”、“榜樣學(xué)習(xí)”等諸多學(xué)習(xí)類型，并通過班級生活本身的發(fā)展，直接為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)反饋。有學(xué)者指出：“在我看來，班級生活的復(fù)雜性，使得我們不可能從任何單一的角度來對其進行觀察和討論”［11］。在班級建設(shè)研究領(lǐng)域，這是值得尊重的，更是值得開發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

（二）在全程中學(xué)習(xí)

班級建設(shè)領(lǐng)域的全程性：一方面體現(xiàn)為具體建設(shè)過程的全程性，強調(diào)策劃——踐行——反思——重建的全程統(tǒng)一；另一方面體現(xiàn)為具體班級在不同發(fā)展階段、年段、學(xué)段的長程系列建設(shè)。

就具體項目、活動開展的全程性而言，無論是班歌的形成、小隊的建設(shè)、班委會的發(fā)展，還是具體參與某項活動，班級建設(shè)都強調(diào)學(xué)生要參與其策劃——踐行——反思——重建的全程，并由此開發(fā)出“策劃類”、“過程指導(dǎo)類”、“反思重建類”等主題班隊會的類型。這為學(xué)生綜合生成性的學(xué)習(xí)，提供了時間與事理的保障。

對學(xué)生自主策劃班級活動、班級生活的關(guān)注，能開發(fā)出一系列策劃性主題活動。從對班級發(fā)展目標、文化標識的策劃，到具體組織建設(shè)、制度生成的策劃，再到對參與學(xué)校運動會、體育節(jié)、科技節(jié)、兒童節(jié)、班級主題活動的策劃等，在努力促成學(xué)生面對開放的可能世界，以綜合性的策劃意識與能力為保障和發(fā)展目標，開展豐富多彩的活動。

而一旦進入到踐行環(huán)節(jié)，充滿著問題解決式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實的問題情境中，在豐富的人與事、過去經(jīng)驗與當前問題、主動求教與相互合作中，努力促成“成事”和“成人”的綜合統(tǒng)一。復(fù)雜科學(xué)極為關(guān)注“策略”意識的培養(yǎng)，在他們看來，“策略像程序一樣是為實現(xiàn)某個目標而建立的；但是它將建立若干可能的行動方案，然后根據(jù)它對不確定的環(huán)境的了解而選擇實行其中之一。策略不斷努力搜集信息，檢驗他們，并根據(jù)在進展途中搜集到的信息和遭遇到的偶然事變改變其行動?！保?2］這正是在班級建設(shè)中可以實現(xiàn)的。

全部的踐行，都以結(jié)果狀態(tài)呈現(xiàn)而出，形成回環(huán)結(jié)構(gòu)，重新開啟新的策劃與生活之門，即“它的后果和產(chǎn)物又形成了它本身的起因或它產(chǎn)生的必要條件。這確切來說就是自我產(chǎn)生和自我組織的問題?！保?3］且正如科恩所言：“人的‘自我’的本質(zhì)不僅是由制約它和‘進入’它的東西（心理生理素質(zhì)、社會條件和教育等等）規(guī)定，而且由‘出自’它的東西、它的創(chuàng)造積極性所創(chuàng)造的東西規(guī)定”［14］。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果狀態(tài)會直接將學(xué)生的前期學(xué)習(xí)積淀下來，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，提升其學(xué)習(xí)的能力，滋養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺。

上述學(xué)習(xí)過程以長程的方式存在著，更在學(xué)生實踐過程中滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與能力。如果進一步將不同學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的發(fā)展作為觀察對象，學(xué)生學(xué)習(xí)的長程性就會持續(xù)數(shù)月、數(shù)年。而這，正是班級建設(shè)研究所倡導(dǎo)和踐行的。很多班主任能夠在小學(xué)5年或6年、初中4年、乃至于全部的9年義務(wù)教育階段的背景下，關(guān)注班級的發(fā)展，突出每一階段的獨特，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供長程的保障；相關(guān)實驗學(xué)校也編制、形成、完善著學(xué)生工作的年歷，形成具有學(xué)校個性的班級建設(shè)、學(xué)生工作系列。相對于當前中國學(xué)生缺乏策劃意識與能力，缺乏實踐能力的問題，這一類型的學(xué)習(xí)無疑具有重要的意義。

（三）在融通中學(xué)習(xí)

有學(xué)者指出：“學(xué)習(xí)環(huán)境強有力地促進著知識與學(xué)科領(lǐng)域間的以及與社區(qū)、廣大世界之間的‘橫向聯(lián)通’（horizontal connectedness）”［15］。班級建設(shè)形成了人事之間，群己之間，班級與學(xué)科之間，組織、制度與文化之間多類型的綜合融通，學(xué)生的學(xué)習(xí)就在其中。

融通之一，在學(xué)生發(fā)展目標的多元統(tǒng)一中。在班級建設(shè)研究中，我們關(guān)注學(xué)生主動、健康發(fā)展的育人目標，努力讓學(xué)生體驗、嘗試多類班級生活中的角色，通過崗位建設(shè)、干部輪換、組織建設(shè)、年級與學(xué)校發(fā)展平臺的利用等，促成學(xué)生體驗豐富多彩的班級生活，學(xué)會承擔(dān)多元責(zé)任，在自身角色的豐富與發(fā)展中，促成一個豐富的人的發(fā)展。而上述目標，在更為具體的“成事”過程中實現(xiàn)，班主任通過對學(xué)生實踐的指導(dǎo)，促成學(xué)生綜合發(fā)展。

融通之二，在群己之間。班級建設(shè)中的學(xué)生學(xué)習(xí)主要不是“自學(xué)”，也不僅僅是“合作學(xué)習(xí)”，而是在與不同類型的學(xué)生組織、群體的互動中學(xué)習(xí)。在班級建設(shè)研究中，自小學(xué)一年級至初中三年級，學(xué)生能夠建立有共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗的群體，包括同桌、四人小組、小隊、班集體、班級與年級社團、年級、跨年級交往群體、學(xué)校層面學(xué)生組織等，更何況有大量的群體活動中的個體與群體交往。群己之間的融通，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的情境、機會與資源。

融通之三，在班級建設(shè)與學(xué)科學(xué)習(xí)之間。班級建設(shè)中會大量應(yīng)用學(xué)科學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能，并會催生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與能力；班級生活提供綜合應(yīng)用學(xué)科學(xué)習(xí)成果的機會，學(xué)生能夠體驗到學(xué)科學(xué)習(xí)本身的綜合融通性；班級生活本身對學(xué)生之生存方式、思維方式、人格的培養(yǎng)，會進一步提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！靶禄A(chǔ)教育”不僅開展了大量的班級建設(shè)與學(xué)科學(xué)習(xí)溝通的教育活動，而且開展了基于學(xué)生立場的教師團隊建設(shè)，為這一融通性的學(xué)習(xí)提供組織與制度的保障。

融通之四，在班級組織、制度、文化與活動之間。班級建設(shè)強調(diào)活動與組織、制度、文化建設(shè)的綜合融通，力圖通過具體活動提高班級組織、制度、文化建設(shè)水平；通過班級文化建設(shè)提升組織、制度和活動質(zhì)量等等。在這些融通性工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)綜合體現(xiàn)為多層面、多維度生活的重建，也更能夠與未來的社會生活綜合融通。

如果把班級建設(shè)與年級、學(xué)校工作、社會與自然再溝通，學(xué)生綜合融通式學(xué)習(xí)的資源就更為豐富。

（四）在自主中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，是學(xué)習(xí)研究的基本內(nèi)容。班級建設(shè)中的學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)出鮮明的自主性——以學(xué)生自主參與為基本前提，以學(xué)生自主、健康發(fā)展作為核心目標。

在自主學(xué)習(xí)中，班級建設(shè)充滿了生命意義，并積淀為對學(xué)生主動性的自覺保護。我們明確提出：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”。具體到改革實踐中，學(xué)生更是有著立體、全程的主動參與機會，班級建設(shè)的核心主體是學(xué)生，班級建設(shè)也就是學(xué)生自己生活的過程。

在自主學(xué)習(xí)中，班級建設(shè)充滿了創(chuàng)生的特點，學(xué)習(xí)資源不斷生成。從將一群學(xué)生組成一個群體，到建設(shè)成一個成熟的班級；從具體指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、養(yǎng)成新習(xí)慣，到將他們送入高一級學(xué)?；蛏鐣?；從一件件工作的具體策劃，到努力實踐，都充滿著復(fù)雜性，體現(xiàn)為具體的過程。諸多因素的介入，生活本身展開的復(fù)雜性，主體本身的超級復(fù)雜性，使得班級建設(shè)必須面對復(fù)雜的過程。班級建設(shè)就在這一過程之中；正是這一過程，使得學(xué)生真實地面對、迎接、創(chuàng)生、體驗著真實世界與自我的發(fā)展。

長期、日常的班級建設(shè)中的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不斷實現(xiàn)自我意識的覺醒與發(fā)展，不斷形成自己作為班級生活主人的角色認知，更不斷發(fā)展著學(xué)習(xí)、生活、自覺。在“新基礎(chǔ)教育”之“教天地人事，育生命自覺”的核心理念下，學(xué)生也會體驗到生命覺醒的獨特，提升著自身元學(xué)習(xí)的意識與能力。

三、促進發(fā)展：班級建設(shè)改革與發(fā)展的走向

（一）學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)策劃

在當前班級建設(shè)實踐中，班主任往往把各類班級服務(wù)、管理工作視為“班級管理”或“班級德育”的內(nèi)容，以點狀的、完成上級任務(wù)的方式開展班級活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，我們才更清晰地發(fā)現(xiàn)：正是這些日常生活本身，構(gòu)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，促成著學(xué)生的發(fā)展。

這需要重建班級建設(shè)的整體結(jié)構(gòu)。當我們將班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的類型與特征呈現(xiàn)出來后，會比較容易地發(fā)現(xiàn)：當前班級建設(shè)領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)建構(gòu)，對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與過程的指導(dǎo)相當不足。而當務(wù)之急在于，形成班級建設(shè)的整體實踐體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供整體的目標、內(nèi)容、方式體系。

這需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的意義上，形成適合學(xué)生成長需要的資源開發(fā)路徑。在班級與學(xué)生發(fā)展的不同階段，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點，有重點、有系列地開展班級建設(shè)；在班級建設(shè)方式上，也需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。例如，在小學(xué)低段，同伴學(xué)習(xí)、明確的目標定位、清晰的教師評價，都能較好地促成班級建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)；而在初中段，創(chuàng)生性、綜合性、自主性更強的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，更適合學(xué)生。再如，在學(xué)生組織建設(shè)方面，最初的小隊建設(shè)如何在人數(shù)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計方面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何隨著學(xué)生能力的提升而擴大小隊的規(guī)模、提高小隊活動的質(zhì)量要求？這些問題都值得重視。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、評價，是學(xué)習(xí)過程的重要構(gòu)成。在班級建設(shè)中，同伴評價、自我評價都能發(fā)揮重要的促進學(xué)習(xí)的作用。以下討論的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價問題。

其一，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會捕捉和判斷相關(guān)信息。班級建設(shè)中的學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、日常性、動態(tài)生成性、綜合融通性，教師需要保持對學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感，能夠在班級建設(shè)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)資源，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量作出清晰的判斷。

其二，教師需要借助相關(guān)資源，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的多維反饋。教師對學(xué)生的反饋，有積極的教育效應(yīng)。通過個別交往、群體活動，通過多種表達方式，教師可以利用相關(guān)資源，實現(xiàn)對個體、群體學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。針對不同的年段、不同發(fā)展狀態(tài)的班級，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋方式與手段也需要有區(qū)分度、

其三，教師需要與學(xué)生一起，建立、形成班級內(nèi)的學(xué)生評價體系，建立相關(guān)的班級文化。借助班級計劃的制訂、班級目標的明晰、具體活動的評價等工作，班主任要努力促成相關(guān)評價內(nèi)容穩(wěn)定為學(xué)生群體認同、形成、發(fā)展著的內(nèi)容，形成良好的班級文化。而且，可以具體通過建立“每日一評”、“每周一評”等制度，通過相關(guān)的主題班隊會的設(shè)計和開展，加以深化和拓展。

（三）班主任工作方式轉(zhuǎn)型與專業(yè)品質(zhì)提升

班主任作為班級建設(shè)的主體之一，作為具有內(nèi)在專業(yè)性的教育工作者，必須改變傳統(tǒng)的工作方式，在改革實踐中提升專業(yè)品質(zhì)。

班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的存在，要求班主任具有清晰、合理的教育理念。班主任絕不僅僅是一位管理者，也不是借助大量的精力、愛心投入就能勝任這一工作的人——而這兩類狀態(tài)，恰恰是當前班主任隊伍的素質(zhì)狀態(tài)與工作定位的基本現(xiàn)實。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，要求班主任能夠基于科學(xué)研究，尊重、認識自己工作的專業(yè)性。

班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特性，要求班主任將自身工作與學(xué)生學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來。從工作策劃，到過程開展、總結(jié)提升，班主任必須將班級建設(shè)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來；而工作內(nèi)容安排、方式展開的合理性，需建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重之上——是否尊重了學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？是否適合本班級、本年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點？是否適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？是否建立起了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持體系？上述要求，將改變班主任缺乏研究性的工作方式，促成以學(xué)生研究為核心的班主任工作方式轉(zhuǎn)型。

班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)研究的巨大空間，也將保障班主任工作之專業(yè)品質(zhì)的提升。無論是教師的職前教育，還是入職培養(yǎng)、在職學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主題都凸顯出班主任工作的獨特性，尤其是相對于學(xué)科教師而言，班主任工作的復(fù)雜性進一步凸顯，專業(yè)品質(zhì)的要求更高。

如果回歸到學(xué)習(xí)科學(xué)的主題上，班主任的學(xué)習(xí)問題也凸現(xiàn)出來。正如有學(xué)習(xí)科學(xué)家所強調(diào)的：“存在便需要學(xué)習(xí)——或許存在就是學(xué)習(xí)的同義詞——社會中的所有人都需要學(xué)習(xí)如何做自己”［16］。班主任的學(xué)習(xí)，應(yīng)成為班主任生命內(nèi)涵的構(gòu)成。

誠然，班級建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性依然需要大量的實驗研究，相關(guān)理論體系需要盡快建立。在部分學(xué)習(xí)科學(xué)家看來，“學(xué)習(xí)科學(xué)是一個研究教與學(xué)的跨學(xué)科的領(lǐng)域”［17］。而當代中國班級建設(shè)領(lǐng)域不能簡單地列入“教與學(xué)”的領(lǐng)域之中，不屬于“課堂”的范疇，不是“非正式學(xué)習(xí)環(huán)境”，不是工作環(huán)境、家庭環(huán)境，而是具體、真實的“學(xué)校教育”的構(gòu)成，有著自身的獨特性，因此有可能為學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展貢獻獨特的力量。

［1］［美］約翰·D·布蘭思福特，安·L·布朗，羅德尼·R·科金，等．人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校［M］．程可拉，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

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［9］［丹］克努茲·伊列雷斯．我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)［M］．孫玫璐，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2010：232．

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［17］R．Keith Sawyer．The Cambridge Handbook of the Learning Sciences［C］．New York：Cambridge University Press，2006：xi．

How Students Develop in the Classroom Community Creation and Development——Based on the View of Learning Science

LI Jia－cheng
（Institute of Schooling Reform and Development Department of Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Students develop via learning in the Classroom Community of Creation and Development．It is a type of learning with complexity and creation．There are four characters：learning in day－to day life，learning in the whole process from the beginning to the end，learning in relation to all of the contents in classroom community，learning with self－regulation．To enhance the quality of the learning of students，the teacher should provide and create more resources for learning，give feedback to students，and improve the quality and style of his/her work．

Classroom Community of Creation and Development；Student development；Learning；Learning science

G42

A

1001－6201（2012）01－0159－06

2011－06－20

教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目（11JJD880013）。

李家成（1973－），男，安徽六安人，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員，教育學(xué)系副教授，新基礎(chǔ)教育研究中心學(xué)生發(fā)展與學(xué)生工作研究室主任。

［責(zé)任編輯：何宏儉］