“低碳”理念教育與大學生社會責任感的培養(yǎng)

李衛(wèi)華，孫鵬飛，楊 春，曲保忠

“低碳”理念教育與大學生社會責任感的培養(yǎng)

李衛(wèi)華1，孫鵬飛2，楊 春3，曲保忠1

發(fā)展“低碳”經濟是當前社會可持續(xù)發(fā)展的一項重要任務，而大學生是傳播“低碳”理念和實踐“低碳”發(fā)展的生力軍。因此，加強大學生“低碳”理念培養(yǎng)意義重大。大學生作為高素質群體，應積極履行其在倡導“低碳”文化，建設“低碳”校園以及“低碳”生活等方面的社會義務?！暗吞肌鄙畈粏问俏覀冏非蟮囊环N時尚，更是一種應該履行的社會義務。在借鑒外國低碳生活模式的基礎上，提出這種責任需要學校、教師學生三方共同履行才能共同建立和諧校園。

低碳；教育；社會責任

據調查，缺乏社會責任感不僅是目前我國大學生普遍存在的問題，也是目前高校思想政治教育理論和實踐面臨的難題之一。然而，必須明確，培養(yǎng)具有社會責任感的大學生又是培養(yǎng)合格社會主義建設者和接班人的重要課題。因而，高校的教育工作者、專家以及學者都對此開展詳細研究，并提出了多種應對措施。大學生是高校的主要組成群體；是初升的太陽，朝氣蓬勃；心態(tài)開放，最易接受新生事物；其不僅有足夠的時間和精力去接受和消化新生事物，還不因循守舊，崇尚創(chuàng)新精神和探索精神。因此，在高校進行“低碳”理念的灌輸及推動其發(fā)展享有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、“低碳”理念的內涵

“低碳”理念是把“低碳”經濟作為基礎，在“低碳”經濟發(fā)展模式與“低碳”社會運行狀態(tài)下呈現出來的并與之相對應的人們的思想、精神和追求?！暗吞肌苯洕且宰非笕伺c自然的和諧共存為實質，以低耗能、低排放和低污染為基本特征的經濟發(fā)展模式［1］。伴隨著人們對“低碳”經濟長時間觀察、了解、探索和實踐，逐漸認識到要發(fā)展人與自然的和諧相處，首先必須在順應“低碳”發(fā)展的客觀規(guī)律的前提下，對人類傳統(tǒng)的生產、生活模式進行合理改進，在實踐中逐漸形成對“低碳”理念的認知，進而通過一系列例如“低碳”出行、“低碳”辦公、“低碳”人生等“低碳”文化形態(tài)展現出對“低碳”經濟、建設“低碳”社會的時代呼喚與要求?！暗吞肌崩砟?，不僅是人類對生存發(fā)展困境反思批判后的現實抉擇，也是深入貫徹落實科學發(fā)展觀的題中之義，更是從人與自然、人與社會、人與人和諧關系的三個維度推進社會全面性、協調性、有機性發(fā)展的必由之路?！暗吞肌崩砟罴仁邱R克思主義時代化的內在要求，是可持續(xù)發(fā)展思路的最新拓展，是貫徹落實科學發(fā)展觀的客觀要求，是我國當前走出經濟社會發(fā)展瓶頸局面的科學選擇?！暗吞肌笔且环N良好的生活習慣，在我們生活的方方面面，我們自然而然地去節(jié)儉我們身邊的資源，通過自愿、自主的約束，倡導另外一種生活方式。當然這種特殊生活方式，并非特意去勤儉節(jié)約，放棄屬于我們享受生活的機會?！暗吞肌钡膶嶋H意義是在保障我們有著舒心愉悅的生活和健康身體前提下，對大自然影響更小或者更有助于改善環(huán)境。

“低碳”理念的微觀表現，即以法律的形式出臺利于“低碳”經濟發(fā)展的政策、改進或創(chuàng)新現有的“低碳”技術、實踐“低碳”生活，從而使“低碳”社會化，以此反映人們的目前的價值取向、生產生活模式及藝術審美。伴隨“低碳”理念深入到人們生活的方方面面，人們逐漸對其進行了價值認同，從而使“低碳”理念一步步成為社會發(fā)展中占主導地位的意識形態(tài)和價值取向。用“低碳”理念指導人們的社會生產生活，讓“低碳”成為新形勢下的一種文化擔當，成為一種文化需求和夢想，并為之付諸行動，通過新的制度和技術使每一個人形成“低碳”消費觀和“低碳”生活方式，最終完成新時代賦予的文化訴求，實行“低碳”社會。

二、當代大學生是傳播“低碳”理念的生力軍

（一）從大學生人生觀、價值觀培養(yǎng)上講

大學生在追求人生價值、探索人生真諦的過程中，面對理想與現實、奉獻與索取、責任與權利、自我價值與社會價值等人生問題時，很容易產生困惑和不適宜的情況。大學生如何成長以及具有怎樣的成才思想，在大學期間形成怎樣的人生觀和價值觀，如何約束自己的行為規(guī)范，將會對中國未來發(fā)展產生深刻的影響。傳播并且身體力行“低碳”文化既是新時代賦予大學生的責任，又是他們健康成長的必經之路。當代大學生作為未來社會發(fā)展的先鋒隊，承擔著歷史賦予的建設“低碳”社會使命，其在環(huán)境問題上的意識形態(tài)和行為都直接影響到建設“低碳”社會的進度。因而，高等教育應當充分挖掘當代大學生傳播和實踐“低碳”文化的潛力所在，將他們打造成為一支獨具特色的傳播和踐行“低碳”理念的有生力量，使其活躍在華夏的熱土地上［2］。

（二）從“90后”大學生特點上講

當代大學生彰顯獨特個性，尤以“90后”大學生為顯著，這一群體希望樂觀，洞察悟性，個性張揚，創(chuàng)造并緊跟時尚步伐，作為一群引領時尚潮流先鋒，他們大膽前衛(wèi)，富有創(chuàng)新精神，勇于接受新生事物。他們伴隨著網絡而成長，這就使得他們能夠從多重渠道獲得知識，從網絡里接納傳統(tǒng)文化的核心價值理念和西方現代價值理念，并受之影響。他們這種勇于開拓創(chuàng)新、大膽前衛(wèi)的思想符合高級人才的優(yōu)秀品質。因而，“90后”大學生完全有能力作為傳播和實踐“低碳”理念的生力軍，他們不斷在傳播和踐行“低碳”理念的時尚潮流中檢驗和克服自身缺點，一步步實現自我認可和轉換，進一步實現自我超越；在營造和豐富“低碳”理念的社會環(huán)境下，以個人為圓心，向四周逐步輻射“低碳”理念，鼓舞更多的人群為實現“低碳”社會而貢獻出知識、奉獻出青春與熱情，從而也增強了自我的社會責任榮譽感。

三、用“低碳”理念加強大學生社會責任感教育

與同齡人比較，當代大學生對社會責任感的認識和理解有著明顯的優(yōu)勢，諸如勇于投身志愿服務行列，為社會貢獻自己力量，對惡疾進行鞭撻等，體現出新青年強烈的社會責任感和歷史使命感。青年大學生作為時代新興力量，作為新時代的接班人，應該走在“低碳”生活的前列，成為應對環(huán)境惡化這一歷史新使命的承擔者。除此之外，強大的精神動力來源于強烈的責任意識，這就需要青年大學生要把自己的人生規(guī)劃、個人命運同社會發(fā)展方向、國家需要有機地結合，將自己培養(yǎng)成一名有利于社會和國家的優(yōu)秀人才。

（一）創(chuàng)造“低碳”校園，提升校園“低碳”生活感染力

在社會主義市場經濟高速發(fā)展的今天，高校作為培養(yǎng)“低碳”科技人才的孕育器備受關注，這就要求高校“低碳”校園建設在符合《教育規(guī)劃綱要》要求前提下，緊跟時代發(fā)展方向，注重強化文化建設，“低碳”辦學，節(jié)約辦學成本，提高高校核心競爭力，成為傳播“低碳”生活理念的重要載體?！暗吞肌毙@符合科學發(fā)展觀，是從“低碳”社會經濟理論、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理論和高等教育管理理論等基礎上孕育發(fā)展而來，有著重要的理論依據和符合時代要求特征。高校作為前沿理論發(fā)祥地，新技術孵化地，這就要求高校教師認識到自己所肩負的歷史使命，根據“90后”大學生獨具個性的特點和新時期社會需求，積極引導和增強高校學子的“低碳”思想意識和生活方式，支持和鼓勵高校學子對“低碳”理念的傳播，這不僅是高校的責任所在，也將對高等教育的發(fā)展產生深遠意義。

高?？梢酝ㄟ^開設一些與“低碳”理論和知識相關的專業(yè)，通過采取專題講座、主題論壇、參觀調研以及座談討論等教育形式，同時結合大學生社團組織、志愿者服務站、“三下鄉(xiāng)”活動以及現實生活體驗等教育方式，以及結合多種比如網絡、校園廣播、宣傳海報等媒介來宣傳，讓學校師生真正理解構建“低碳”校園的意義。高校通過對大學生進行“學校是個家，構建靠大家”的責任感教育，把符合“低碳”特點的先進的學習生活理念，深深地植根于“90后”大學生的思想深處，促使其“低碳”理念形成，并積極支持和培養(yǎng)具有傳播和踐行“低碳”文化的時代踐行者。與此同時，高校要建設一些“低碳”設施，只有切實將節(jié)約、環(huán)保的理念貫穿在校園基礎設施的建設中，并從不同的角度來倡導全校師生過簡單、健康的“低碳”生活，讓“低碳”的理念真正融入到校園工作、生活和學習的方方面面，這樣才能從硬件和軟件上同時給師生傳達“低碳”理念。

（二）導入“低碳”教育，教師言傳身教

高校教師，作為高素質人才的培養(yǎng)者，是引導大學生做校園“低碳”生活的踐行者。高校教師是大學生大學期間最為親密的朋友，是大學生的知識來源和模仿對象，其一言一行對學子的人生觀和價值觀的形成產生深遠影響，這種一言一行不僅包含在教師的教育教學行為中，也表現在其生活方式和人際交往中?？偠灾?，學生會在潛移默化中受到教師生活和學習行為的影響，尤其是受到不經意的行為影響。做為大學生責任感教育的面授者，教師應積極提倡“低碳”生活，樹立節(jié)能環(huán)保意識，引導學生養(yǎng)成更低能量、更低消耗的生活方式和生活習慣，通過自身良好的道德素質修養(yǎng)和對學生正確積極的期待才能使大學生“低碳”理念在潛移默化中形成。

（三）重視大學生社會實踐，積極宣傳“低碳”理念

“參與等同于學習，活動本身不但可以傳導很多知識性的信息，還教育人們：什么是應該做的，什么是不應該做的”［3］。當代大學生是新文化、理念的傳播者，是大眾文化新鮮血液的提供者。大學生知識廣博，充滿朝氣，思想認識趨于理性，踐行“低碳”熱情高漲，有著承前啟后的社會責任，是“低碳”理念的生力軍和先鋒力量，是最好的踐行者、宣傳者。社會實踐是大學生素質提高的重要環(huán)節(jié)，是大學生將所學知識應用于社會的重要過程。大學生只有將生態(tài)意識付諸行動，改變現有的生活方式，追隨“低碳”生活，建設綠色文明，才能實現大學生生態(tài)意識由知到行的轉化。

當代大學生應把“低碳”理念宣傳和教育活動作為前提條件，漸漸加強和提高自我對“低碳”經濟、“低碳”社會、“低碳”文化等“低碳”理念的認知。值得注意的是，“低碳”不等同于環(huán)保，環(huán)保與“低碳”是包含與被包含的關系。在校內，大學生以“低碳”理念為指導，積極參與各種“低碳”宣傳和實踐活動，例如：“低碳”簽名宣傳，環(huán)境保護日宣傳，地球一小時活動等，在豐富多樣的校園“低碳”理念宣傳和教育活動中成為“低碳”校園行中的策劃者和推動者，把自己的奇思妙想付諸于“低碳”校園活動中，讓校園內遍布“低碳”理念之花，吸引更多的有著“低碳”夢想的大學生加入隊伍之中。在校外，大學生通過開展以生態(tài)環(huán)保為主題的“三下鄉(xiāng)”活動，調查了解學校所處的城鎮(zhèn)周邊生態(tài)環(huán)境現狀，了解環(huán)境保護相關法律法規(guī)的貫徹實施狀況；通過游覽自然風景區(qū)和生態(tài)保護區(qū)、參觀名勝古跡和“荒野”，促使大學生更加親近自然、傾聽自然、發(fā)現自然。

綜上所述，大學生中蘊藏著巨大的道德力量和“低碳”實踐的積極性，高校教育是激發(fā)和培養(yǎng)大學生社會責任感的有效途徑，只有高校、教師、學生三維一體相互協作，共同挖掘“低碳”理念精髓，才能夠使得“低碳”理念得到推廣，使“低碳”實踐成為促成大學生富有社會責任感的有效平臺。

［1］劉世勇．低碳經濟時代的高校社會責任［J］．貴州社會科學，2010，252（12）：127－129．

［2］李光普，檀麗麗．當代大學生應成為低碳文化的有力推動者［J］．河北廣播電視大學學報，2010，15（5）：95－97．

［3］王繼軍．論大學生社會實踐與社會責任感的培養(yǎng)［J］．河北師范大學學報：教育科學版，2009，11（2）：79－81．

（作者單位：1．吉林醫(yī)藥學院口腔影像系；2．大連醫(yī)科大學研究生院；3．海南大學三亞學院管理分院）

G643．1

A

1001－6201（2012）01－0234－03

2011－10－20

吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目（吉教科文合字［2010］第539號）。

［責任編輯：何宏儉］