土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)改革探討——基于調(diào)查問卷的分析

張曉平， 劉紅芳， 鄒自力， 湯江龍， 陳榮清， 崔燕娟

(東華理工大學(xué)，江西撫州344000)

土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)改革探討
——基于調(diào)查問卷的分析

張曉平， 劉紅芳， 鄒自力， 湯江龍， 陳榮清， 崔燕娟

(東華理工大學(xué)，江西撫州344000)

采用調(diào)查問卷方法，分析土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的意愿。提出了教學(xué)目標(biāo)改革及課程安排建議，指出教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)綜合考慮內(nèi)容的可執(zhí)行性、彈性及市場(chǎng)需求，從教師調(diào)整課程內(nèi)容、學(xué)生參與科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面闡述了以科研促土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。

土地利用規(guī)劃;實(shí)踐教學(xué);改革

土地利用規(guī)劃在土地資源管理中的龍頭作用日益顯現(xiàn)，要求土地利用規(guī)劃的教學(xué)能反映學(xué)科發(fā)展的新成果，在人才素質(zhì)的培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的要求。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)教育成為我國(guó)高等教育改革的主要目標(biāo)或努力方向［1］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2］。土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，為切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，東華理工大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?！?土地資源管理專業(yè)安排了3周的《土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)》，并實(shí)行單獨(dú)考核。

為貫徹以“學(xué)生為主體”的理念，以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)踐教學(xué)［3］，筆者以我校土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)為例，采用調(diào)查問卷的形式，在土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革、課程安排等方面對(duì)策。

1 調(diào)查問卷的組織及題目設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的對(duì)象是我校已完成《土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)》課程學(xué)習(xí)的2006級(jí)及2007級(jí)土地資源管理專業(yè)學(xué)生。采用全面調(diào)查方法，以發(fā)放問卷的方式認(rèn)真組織學(xué)生填寫，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。共發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收問卷110份，其中有效問卷108份，有效回收率為98.2%。整個(gè)調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)22道題目，其中選擇題16道，開放式問題6道。問題設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程安排、教學(xué)效果等方面展開。

2 調(diào)查結(jié)果分析

通過有效組織和監(jiān)管及數(shù)據(jù)錄入、匯總、分析等多個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，參加本次調(diào)查的所有學(xué)生均認(rèn)真完成答卷，從而保證了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠。以下為各個(gè)方面調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)地位的認(rèn)識(shí)

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為本課程在土地資源管理專業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要或重要;87.0%的學(xué)生認(rèn)為本課程實(shí)踐性很強(qiáng)或比較強(qiáng);80.4%的學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)幫助很大或較大。上述結(jié)果反映絕大多數(shù)學(xué)生理解本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位。

2.2 教學(xué)模式和方法

學(xué)生對(duì)目前教學(xué)模式和方法滿意和比較滿意的占77.6%，說明目前教學(xué)中采用的課堂講授、專題報(bào)告、案例教學(xué)法、實(shí)地考察等多種方法運(yùn)用較合理，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。另外，還有18.4%、4.1%的學(xué)生分別回答一般、不滿意，說明教學(xué)模式和方法仍有待改進(jìn)。在開放式問題“改進(jìn)本課程教學(xué)模式好方法的建議”的回答中，一些學(xué)生建議在案例教學(xué)中采取結(jié)合規(guī)劃實(shí)際項(xiàng)目的方式。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

從與理論課程的聯(lián)系及內(nèi)容的全面性來看，92.4%的學(xué)生認(rèn)為本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理或比較合理;認(rèn)為課程帶來的學(xué)習(xí)任務(wù)工作量大、較大、一般、不大的學(xué)生比例分別為 14.9%、38.3%、42.6%、4.3%;認(rèn)為課程學(xué)習(xí)難度難、較難、一般、容易的學(xué)生比例分別為 16.7%、45.8%、37.5%、0%。反映本課程學(xué)習(xí)有一定難度;教學(xué)內(nèi)容全面但重點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容深度不夠，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)任務(wù)量不足。在開放式問題“調(diào)整本課程教學(xué)內(nèi)容的建議”的回答中，很多學(xué)生建議增加上機(jī)操作次數(shù)，并與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合更新教學(xué)內(nèi)容。

2.4 教學(xué)設(shè)施

對(duì)本課程現(xiàn)有教學(xué)軟、硬件設(shè)施選擇滿意或比較滿意的學(xué)生分別占80.4%、70.2%。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有的MAPGIS等GIS軟件、計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施僅能基本滿足教學(xué)需要，且需加強(qiáng)日常維護(hù)。在開放式問題“完善本課程教學(xué)軟硬件設(shè)施有何建議”的回答中，許多學(xué)生提出應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施日常維護(hù)，計(jì)算機(jī)部分需更新等建議。

2.5 課程安排

對(duì)于課程總學(xué)時(shí)安排，88.6%的學(xué)生認(rèn)為本課程安排3周集中學(xué)習(xí)合理或較合理。對(duì)于課時(shí)結(jié)構(gòu)安排，79.2%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)中理論講學(xué)、上機(jī)、實(shí)地考察、撰寫專題報(bào)告等內(nèi)容的時(shí)間分配合理或較合理。對(duì)于現(xiàn)有課程時(shí)序安排，選擇不合理的學(xué)生比例超過選擇合理的學(xué)生比例，分別為26.7%、24.4%，其他學(xué)生持中立態(tài)度。在開放式問題“對(duì)課程總學(xué)時(shí)、課時(shí)結(jié)構(gòu)、課程時(shí)序安排的建議”的回答中，多數(shù)學(xué)生建議本課程提前開設(shè)。另外，較多學(xué)生提出課時(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)增加上機(jī)操作的比重。

2.6 教師指導(dǎo)

86.3%的學(xué)生認(rèn)為本課程指導(dǎo)教師將理論與實(shí)踐密切結(jié)合，能及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題。在開放式問題“對(duì)教師教學(xué)的建議?”的回答中，一些學(xué)生建議在軟件學(xué)習(xí)中增加輔導(dǎo)老師數(shù)量。

2.7 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)本課程很感興趣或感興趣的學(xué)生占87.2%。關(guān)于認(rèn)真獨(dú)立完成老師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)情況的自我評(píng)價(jià)中，選擇圓滿完成或較好完成的占85.1%。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，基本能按要求完成課程任務(wù)。

2.8 教學(xué)效果

選擇課程學(xué)習(xí)后收獲大或較大的學(xué)生占86.9%，但仍有13.1%的學(xué)生認(rèn)為收獲一般，教學(xué)效果有較大的提升空間。在開放式問題“簡(jiǎn)要列舉課程學(xué)習(xí)收獲”的回答中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在深入了解土地利用規(guī)劃、初步編制土地利用規(guī)劃、MAPGIS學(xué)習(xí)及熟悉Excel等方面有較大收獲。

3 改革建議

調(diào)查問卷結(jié)果顯示我校土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)仍存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容更新偏慢、教學(xué)模式待改進(jìn)、教學(xué)安排不合理等問題。為此，筆者提出以下改革建議。

3.1 完善課程教學(xué)目標(biāo)

本課程具有實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的突出特征。根據(jù)土地資源管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合人才市場(chǎng)需求，我校《土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)》的教學(xué)目標(biāo)建議設(shè)置為:培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)土地規(guī)劃學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際土地規(guī)劃工程，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行土地利用調(diào)整與規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地利用規(guī)劃有關(guān)政策文件、規(guī)程規(guī)范的理解、判讀及運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力。

3.2 優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)安排，調(diào)整課程時(shí)序安排

實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生動(dòng)手為主，以教師講授為輔，突出教師在學(xué)生實(shí)踐過程中的指導(dǎo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)建立教師與學(xué)生交流互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)會(huì)掌握GIS軟件編制土地利用規(guī)劃圖件是本課程實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生動(dòng)手能力教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。因此，應(yīng)調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加GIS軟件操作課時(shí)。

建議在教學(xué)計(jì)劃中將土地利用規(guī)劃理論及實(shí)踐課程提前至大三下學(xué)期開設(shè)，減少實(shí)踐課程與理論課程時(shí)差，做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)較好銜接。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，同時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容具有可執(zhí)行性，避免泛而不精，且做到難度及工作量適中。(2)彈性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。引入彈性機(jī)制，在課程教學(xué)內(nèi)容中確定必修及選修內(nèi)容。必修內(nèi)容各實(shí)踐小組必須完成;選修內(nèi)容各小組可根據(jù)實(shí)際情況選擇開展，但應(yīng)不少于規(guī)定量;(3)結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行更新。通過教師科研項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析、企事業(yè)單位調(diào)查、已畢業(yè)學(xué)生信息反饋、其他院校情況調(diào)查等途徑，全面把握行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)要求，刪減過時(shí)陳舊內(nèi)容，增加新的實(shí)踐項(xiàng)目。

3.4 實(shí)施以科研促教學(xué)的教學(xué)模式

科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑［4］。教師應(yīng)該及時(shí)把科研中獲得的新知識(shí)及科技新成就反映到教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平［5］。以科研促土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)將加深學(xué)生對(duì)土地利用規(guī)劃理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

(1)教師根據(jù)科研項(xiàng)目及時(shí)充實(shí)課程內(nèi)容。教師將其科研成果引入教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重將新知識(shí)、新技術(shù)引入課堂，注重知識(shí)更新，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性。

(2)讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生在校期間參與實(shí)際生產(chǎn)科研項(xiàng)目，完成力所能及的一些科研工作，將大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

(3)實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的“全過程參與”。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生親身參與部分內(nèi)容，而且讓其了解科研項(xiàng)目的全過程?？刹扇≡诮虒W(xué)過程中展示并講解科研項(xiàng)目過程中產(chǎn)生的文字、圖片、視頻等資料的方式。

(4)鞏固與靈活調(diào)整并舉開展課程實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)［6］。為實(shí)施以科研促教學(xué)的教學(xué)模式，本課程應(yīng)進(jìn)一步鞏固現(xiàn)有企業(yè)實(shí)習(xí)基地，豐富學(xué)生對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐方面的親身體驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)科研項(xiàng)目情況對(duì)部門實(shí)習(xí)基地及野外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行靈活調(diào)整。

［1］李金軒，周林圖，王一定.以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革［J］.東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004，23(3):43-45.

［2］張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)［J］.教育研究，2006(5):46-50.

［3］聶麗，趙江東，祝家貴，等.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26(4):126-128.

［4］楊志強(qiáng)，申大忠，張志德.以科研促進(jìn)教學(xué)_建設(shè)國(guó)家級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27(6):109-111.

［5］彭培英，崔海亭，韋玉堂.以科研促教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26(8):14-16.

［6］周興東，趙長(zhǎng)勝.土地資源管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)探索［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，22(3):82-84.

Discussion on the Reform of Practical Teaching in Land Use Planning——Based on the Analysis of Questionnaire

ZHANG Xiao-ping， LIU Hong-fang， ZOU Zi-li， TANG Jiang-long， CHEN Rong-qing， CUI Yan-juan
(East China Institute of Technology，F(xiàn)uzhou344000，China)

With the method of questionnaire，the author figures out the status of pratical teaching in land use planning and the students’willingness on the teaching reform.Some suggestions are offered about the reform of instructional objectives and course arrangement.It is pointed out that in course content optimization we should take into consideration the maneuverability，elasticity and the market demand.A teaching model on the basis of scientific research is introduced to the practical teaching of land use planning and implemented by the adjustment of course content，the students’participation in scientific research projects，and the construction of the fieldwork bases.

land use planning;practical teaching;reform

G642.0

A

1674-3512(2012)02-0175-03

2012-01-03責(zé)任編輯:王菊梅

2010年東華理工大學(xué)教學(xué)研究資助項(xiàng)目。

張曉平(1982—)，男，江西吉安人，講師，碩士，主要從事土地資源管理研究。

張曉平，劉紅芳，鄒自力，等.土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，31(2):175-177.

Zhang Xiao-ping，Liu Hong-fang，Zou Zi-li，et al.Discussion on the reform of practical teaching in land use planning［J］.Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2012，31(2):175-177.