淺談傾聽(tīng)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

秦建輝

(海門(mén)市悅來(lái)中學(xué),江蘇 海門(mén) 226131)

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò),上天賜予我們兩只耳朵兩只眼睛,但只有一張嘴巴,就是要使人類多聽(tīng)多看而少說(shuō).寥寥數(shù)語(yǔ),形象而深刻地說(shuō)明了傾聽(tīng)的重要性.著名社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)過(guò),一雙靈巧的耳朵,勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴.由此可見(jiàn),有效的傾聽(tīng)是多么的重要.時(shí)下,有一種重要的教學(xué)理念,叫做“傾聽(tīng)教學(xué)”,強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生傾聽(tīng)教師,更要求教師傾聽(tīng)學(xué)生,使師生都成為“理想的說(shuō)話者”與“理想的傾聽(tīng)者”.作為一名物理教師,掌握必要的傾聽(tīng)方法和技巧是十分必要的.

1 傾聽(tīng)的作用

1.1 準(zhǔn)確全面捕捉教學(xué)信息

要全面了解學(xué)生,首先需要全面傾聽(tīng)學(xué)生.善于傾聽(tīng),才能全面、準(zhǔn)確、快速地捕捉到教學(xué)信息.傾聽(tīng)可以使教師領(lǐng)會(huì)到學(xué)生的需要,洞察學(xué)生的困惑和興趣所在,了解學(xué)生的理解程度,洞悉學(xué)生的思維水平,領(lǐng)悟?qū)W生的潛能,從而預(yù)知教學(xué)進(jìn)程的合理性,更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo).

1.2 滿足學(xué)生的心理需要

傾聽(tīng),不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,而且是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)教師的要求.處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生的自我意識(shí)在飛速發(fā)展,他們渴望得到教師的關(guān)注、理解與信任.教師的傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)與幫助的重要方式.傾聽(tīng)是一種尊重、一種支持、一種安慰.教師傾聽(tīng)學(xué)生,就是尊重他們自我意識(shí)成長(zhǎng)的需要,可以使他們感到被接納,體會(huì)到尊重與信任,體會(huì)到參與的喜悅.教師的傾聽(tīng)會(huì)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)愿望,開(kāi)啟學(xué)生的話語(yǔ)之門(mén),使學(xué)生更自信、更清楚、更細(xì)致地表達(dá)自己的見(jiàn)解,使他們?cè)谄降?、和諧的氛圍中發(fā)揮出創(chuàng)造性.

例如,筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)完“超重和失重”這一節(jié)內(nèi)容后,設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:我們實(shí)驗(yàn)室中常用的儀器,在宇宙飛船中還能繼續(xù)使用的有哪些？學(xué)生們略微思考了之后,提出了好多儀器:天平、刻度尺、彈簧秤、溫度計(jì)、氣壓計(jì)、游標(biāo)卡尺……面對(duì)學(xué)生們這么多雜亂的答案,筆者始終認(rèn)真地傾聽(tīng)著,沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的煩躁和不安,并不時(shí)地在黑板上快速地記錄著學(xué)生們的每一個(gè)答案.然后,給予了點(diǎn)撥:宇宙飛船中的物體有什么特點(diǎn)？哪些儀器是跟物體的重力有關(guān)的？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)生們重新審視和思考了這個(gè)問(wèn)題,很快認(rèn)識(shí)到了“凡是跟重力有關(guān)的儀器在宇宙飛船中就不能使用了”.接著,筆者再次加以點(diǎn)撥:彈簧秤我們除了用來(lái)測(cè)量重力外,還可以測(cè)量什么？一位學(xué)生馬上站起來(lái)回答,還可以測(cè)量力,彈簧秤在宇宙飛船中重力不能測(cè)量,但一般的力還是能夠測(cè)量的.聽(tīng)罷筆者帶頭為這個(gè)學(xué)生鼓了掌.

可見(jiàn),教師執(zhí)著地傾聽(tīng),是對(duì)學(xué)生一種無(wú)言的鼓勵(lì),是學(xué)生自信的來(lái)源,雖然一開(kāi)始學(xué)生的回答中可能有很多不正確的地方,但學(xué)生的思考和參與這個(gè)過(guò)程是十分有意義的.教師應(yīng)真正做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,給予學(xué)生思考與參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣和動(dòng)力,學(xué)生就會(huì)自動(dòng)發(fā)出自己的聲音,表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法和感受.

1.3 促進(jìn)教師的自我改進(jìn)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,也會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)工作的改進(jìn),促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展.當(dāng)一個(gè)教師從不會(huì)傾聽(tīng)到學(xué)會(huì)傾聽(tīng),當(dāng)學(xué)生真實(shí)的生命狀態(tài)在教師的傾聽(tīng)中得以呈現(xiàn)的時(shí)候,教師的注意力可能被集中于同情,他可能會(huì)反省并領(lǐng)悟到自己的教育過(guò)失與不足,并由此改進(jìn)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,改進(jìn)教學(xué)的方式與策略,提高教師的教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.

回首筆者以前的教學(xué)工作,曾多少次為了教學(xué)進(jìn)度,或?yàn)榱耸棺约旱恼n堂不出現(xiàn)節(jié)外生枝,因?yàn)榻處煹囊痪洹罢?qǐng)坐下”而扼殺了多少學(xué)生的思維靈氣.如果盡可能地耐著性子,俯下身來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,也許學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解就在后頭.幾次犯錯(cuò)之后,筆者吸取了教訓(xùn).現(xiàn)在在課堂上便常常對(duì)學(xué)生這樣說(shuō):“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)”,“請(qǐng)接著往下說(shuō)”、“你還有什么話要說(shuō)嗎”等等.在一次次的耐心等待、認(rèn)真傾聽(tīng)之后,往往會(huì)有意外的驚喜.

1.4 為學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣

教師的行為本身具有示范、榜樣的作用.學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其教師身上找到影子.對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言,不僅需要教師懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng),也需要教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng).教師會(huì)傾聽(tīng)本身就為學(xué)生樹(shù)立了良好的傾聽(tīng)榜樣.教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的良好的傾聽(tīng)行為、傾聽(tīng)水平會(huì)潛移默化地給學(xué)生以有力的影響.

2 傾聽(tīng)的內(nèi)容

2.1 傾聽(tīng)學(xué)生的欲求

學(xué)生的發(fā)言往往包含了學(xué)生的欲望和需求.這些欲望和需求可能是需要一次鼓勵(lì),可能是需要一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì),可能是需要更多的關(guān)注,也可能是需要解答一個(gè)困惑……這些欲求的表現(xiàn)形式可能是一段真情敘說(shuō)、一聲簡(jiǎn)單感慨、一句小聲的嘀咕甚或是一聲嘆息.教師傾聽(tīng)的任務(wù)就是要對(duì)這些聲音所表達(dá)出來(lái)的欲望和需求加以理解,并及時(shí)做出應(yīng)答.

例如,在講解氣體壓強(qiáng)的微觀原理時(shí),筆者聽(tīng)到一位女生在下面自言自語(yǔ),氣體壓強(qiáng)是不是跟大氣壓強(qiáng)一樣呢.這嘀咕聲雖然很輕,但還是被我聽(tīng)到了.于是馬上調(diào)整教學(xué)順序,立即做出解釋,氣體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)在產(chǎn)生原理上是不同的.于是解開(kāi)了這位女生的困惑,滿足了她的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也提升了她提出問(wèn)題的信心.

2.2 傾聽(tīng)學(xué)生的思維

一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師,不僅要聽(tīng)學(xué)生回答的內(nèi)容,還要聽(tīng)出學(xué)生的思維特征和思維品質(zhì).例如,有的學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)靈活迅速,而有的學(xué)生則思維遲鈍、反應(yīng)滯后;有的學(xué)生思維清晰,邏輯性強(qiáng),而有的學(xué)生則思維模糊、邏輯性差.還有,學(xué)生思維的抽象性、廣闊性等等也各不相同.因此,只有傾聽(tīng)出學(xué)生的思維特征和思維品質(zhì),才能更好地給他們以有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo).

2.3 傾聽(tīng)學(xué)生間的差異

作為社會(huì)化的人,每個(gè)學(xué)生的聲音,都是自我的聲音,是自我思想的反映和表達(dá),每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn).教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生共性問(wèn)題的同時(shí),也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思想狀況,把握學(xué)生個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn),才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展.

3 傾聽(tīng)的注意點(diǎn)

3.1 傾聽(tīng)忌片面

片面傾聽(tīng)是指教師聽(tīng)得不全面,只從某一方面或某些方面聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ).片面傾聽(tīng)主要表現(xiàn)為教師只聽(tīng)那些能滿足自己需要和符合自己心意的聲音.教師對(duì)那些講得符合自己心意的學(xué)生大加贊賞,而對(duì)那些不符合自己心意的聲音,淡然處之或否定打擊.久而久之,造成學(xué)生不敢發(fā)表自己真正的想法.片面傾聽(tīng)還表現(xiàn)為教師會(huì)有意無(wú)意地誘導(dǎo)和強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)出自己需要的聲音.這樣片面傾聽(tīng)其實(shí)是形成了一種教師的自欺,即這些并非是從學(xué)生心中自然產(chǎn)生的聲音,而是帶有強(qiáng)烈的片面性,并且包含著欺騙和謊言,它們既扭曲了教學(xué)的真實(shí)性,也扭曲了師生的心理,更扭曲了教育的本質(zhì).

3.2 傾聽(tīng)忌虛假

虛假傾聽(tīng)是指教師擺出一副表面傾聽(tīng)的姿態(tài),其實(shí)并沒(méi)有真正把學(xué)生的言語(yǔ)聽(tīng)進(jìn)去.虛假傾聽(tīng)主要表現(xiàn)為教師形式上、表面上在聽(tīng),其實(shí)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)造性的思維火花給予應(yīng)有的關(guān)注,未能讓學(xué)生的聲音在自己的內(nèi)心激起漣漪,未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生與傾聽(tīng)內(nèi)容有關(guān)的必要的改變.

善于傾聽(tīng),是教師必備的教育教學(xué)素養(yǎng).常言道:會(huì)說(shuō)的不如會(huì)聽(tīng)的.傾聽(tīng),不是被動(dòng)的,不是充當(dāng)收錄機(jī),而是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一種智慧.教師首先要做一個(gè)傾聽(tīng)者,掌握了教學(xué)傾聽(tīng),就等于掌握了開(kāi)啟教學(xué)之門(mén)的一把鑰匙.