校本教研：教師專業(yè)化發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)

廖 丹

（浙江省永嘉縣花坦中學(xué)，浙江 永嘉 325109）

一、“教師專業(yè)化”與“校本教研”的興起及相關(guān)概念的界定。

20世紀(jì)60年代后，尤其是80年代以來，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)成為當(dāng)今世界教師教育改革的主流話語和發(fā)展趨勢。“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，能在復(fù)雜的、各種具有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)情境中，熟練地運(yùn)用經(jīng)過自己整合的知識(shí)和技能，并對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容、過程和方法等進(jìn)行反思、改進(jìn)，且具有對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行探究、自主尋找和確定解決問題的對(duì)策的見識(shí)和能力的發(fā)展。

2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，方案明確提出：學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究。2004年2月10日，教育部刊發(fā)了《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。該計(jì)劃明確規(guī)定，要“深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，積極推進(jìn)校本教研制度建設(shè)”。政策的推動(dòng)，使“校本教研”在很短的時(shí)間內(nèi)成為教育界的探索熱點(diǎn)和實(shí)踐工作者的主流話語。

朱慕菊認(rèn)為，校本教學(xué)研究，即校本教研，是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的一種教研活動(dòng)。其強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

二、校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

從校本教研的概念可知，校本教研以其明確的目標(biāo)指向，與學(xué)校和教師的天然聯(lián)系，以及能動(dòng)和不斷創(chuàng)新等特性，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條現(xiàn)實(shí)的有效途徑。校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面主要表現(xiàn)為：教師主體性的激發(fā)，教師反思性實(shí)踐水平的提升，教師合作意識(shí)的形成，等等。

（一）以主體性參與為特征的校本教研為教師專業(yè)化發(fā)展提供了動(dòng)力。

校本教研強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和主體作用，認(rèn)為發(fā)揮教師的主體性是順利推進(jìn)校本教研的關(guān)鍵。校本教研確立了教師在其專業(yè)實(shí)踐和研究中的主體地位，肯定了教師的主體價(jià)值，并為教師充分發(fā)揮主體作用提供了平臺(tái)。校本教研賦予了教師研究自身實(shí)踐的權(quán)利，他們不再是被研究的對(duì)象、研究成果的純粹消費(fèi)者，而是研究自身專業(yè)實(shí)踐的主體，教師應(yīng)該也能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究它和解決它。主體地參與、分享和決策是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和內(nèi)容?！敖處熢诮逃龑?shí)踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動(dòng)力”。教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)成為獨(dú)立的人，主體意識(shí)覺醒的人。雖然學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化必不可少的載體，但如果教師的主體性沒有得到足夠的張揚(yáng)，那么即使掌握了學(xué)科知識(shí)，精通如何教的技能，他們?cè)趯I(yè)化過程中最終也擺脫不了被工具化的命運(yùn)。

（二）以反思性實(shí)踐為基本形態(tài)的校本教研為教師專業(yè)發(fā)展夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，它是在經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上形成的。只有基于反思性實(shí)踐及其中生成的實(shí)踐性知識(shí)，才能找到自己知識(shí)的生長點(diǎn)和自我專業(yè)發(fā)展的空間。校本教研就是體現(xiàn)這種新方向的具體措施。教師作為專業(yè)人員，要具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以反思的能力。植根于實(shí)踐，對(duì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)行實(shí)踐性研究，這是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

（三）以合作為標(biāo)志的校本教研為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

雖然教師個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的反思性實(shí)踐是教師專業(yè)成長的有效路徑，但并不意味著“自修”將成為教師專業(yè)化的唯一策略。教師的專業(yè)成長更多的是依靠群體的力量。教師之間的合作關(guān)系、骨干教師對(duì)于一般教師的專業(yè)幫助，對(duì)于教師的專業(yè)成長是至關(guān)重要的。實(shí)際上，實(shí)踐性知識(shí)作為“反思性實(shí)踐家”的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，本身就要求教師經(jīng)驗(yàn)與教養(yǎng)的共享。專業(yè)共同體的形成對(duì)于教師成長為“反思性實(shí)踐家”是不可或缺的條件。合作是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞，離開了教師之間的合作，離開了教師在專業(yè)共同體中的專業(yè)對(duì)話與協(xié)作，教師的專業(yè)發(fā)展就喪失了發(fā)展的根基，失去了發(fā)展的活力。

三、充分發(fā)揮校本教研的教師專業(yè)化功能，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，所以我校從校本教研入手，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我校自從被確定為縣校本培訓(xùn)和校本教研基地以來，成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使得校本教研制度化、規(guī)范化和系列化，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。我校的校本教研工作主要是從以下幾個(gè)方面展開的。

（一）加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)。

1.建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)教師研究意識(shí)。

學(xué)校提供書籍，如《給教師的建議》、《心靈處方》、《教育研究文稿的寫作》等。每個(gè)月教研處提供兩次理論學(xué)習(xí)材料，安排兩個(gè)單位時(shí)間，供教師學(xué)習(xí)理論和研討教學(xué)。鼓勵(lì)教師將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思相結(jié)合，集體交流和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，并寫好理論讀書摘記，不斷提高研究和解決實(shí)際問題的能力。

2.建立教研活動(dòng)制度，有效開展年級(jí)段、教研組和備課組活動(dòng)。

教師學(xué)習(xí)新理念、討論教學(xué)課件制作，與同伴交流心得體會(huì)，反思教學(xué)行為，商討教學(xué)策略。學(xué)校對(duì)教師（包括年級(jí)段、教研組和備課組）的計(jì)劃、上課、評(píng)課、聽課、出試卷、做試卷、寫教學(xué)反思和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等有明確的要求。一般是學(xué)期初各組訂好計(jì)劃，學(xué)期中間作調(diào)整。

（1）年級(jí)組。教師的常規(guī)管理，月考制度的實(shí)行，教學(xué)質(zhì)量的分析，教師和學(xué)生聯(lián)系，等等。

（2）教研組。學(xué)科專題討論：確定主題，交流研討，達(dá)成共識(shí)，解決教育教學(xué)中遇到的疑難問題；骨干教師專題講座：確定主講教師，主講內(nèi)容，提供專題材料，教師有記錄，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)；“師帶徒”活動(dòng)：師徒結(jié)對(duì)，指導(dǎo)老師為骨干教師，學(xué)校舉行拜師結(jié)對(duì)儀式，向受聘教師頒發(fā)證書，同時(shí)明確提出要求；教研常規(guī)管理：理論學(xué)習(xí)、論文評(píng)比、參與課題研究、組織公開課活動(dòng)等。

（3）備課組。組織教師聽課、評(píng)課活動(dòng)，高級(jí)教師必須開一節(jié)校級(jí)以上的公開課，課堂全程錄像并刻成光盤，作為課例點(diǎn)評(píng)素材；實(shí)行“推門聽課”制度，倡導(dǎo)多位教師上同一課題，一人多次上同一課題；集體備課活動(dòng)，實(shí)行資源共享；備課組組長每學(xué)期必須聽組內(nèi)教師的課一節(jié)。

3.建立完善的課題的研究管理制度，營造濃厚的教育科研氛圍。

學(xué)校堅(jiān)持教研與科研結(jié)合，依據(jù)學(xué)校所存在的系列教育教學(xué)問題，形成課題，并在教研活動(dòng)中加以研究、考證。有較完備的課題立項(xiàng)、檢查、結(jié)題的實(shí)施記錄，并使用《課題研究記載冊(cè)》、《課題檔案袋記錄》。

4.建立專業(yè)引領(lǐng)制度，探索新型的教學(xué)指導(dǎo)模式。

除了教研組進(jìn)行自我“師訓(xùn)師”外，學(xué)校還定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來校講座，爭取專家的專業(yè)指導(dǎo)和支持，講座內(nèi)容為教師心理調(diào)節(jié)、課堂教學(xué)改革、教師德育培訓(xùn)、教師論文撰寫和時(shí)事政治報(bào)告等，形式為集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)（已請(qǐng)到北師大鄭日昌教授、省教科院周紅五研究員、市教科院馬曉春副院長、特級(jí)教師林月周老師等人來校講座）。

（二）校本教研的主要內(nèi)容。

1.全員培訓(xùn)——轉(zhuǎn)變觀念，營造科研氣氛。

這一層面的培訓(xùn)旨在轉(zhuǎn)變教師群體的教育教學(xué)觀念，主要涉及師德、教育情感、心理健康、教學(xué)科研等方面。通過各種形式向教師傳播新的教育理念，加強(qiáng)師德教育，聘請(qǐng)知名學(xué)者和專家定期來校講學(xué)。學(xué)校進(jìn)行全員培訓(xùn)的另一重要舉措是走“科研興師”之路，以教科研為突破口，為此學(xué)校制定了教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，努力營造科研氛圍。近年來，學(xué)校投入巨資添置了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和大量的圖書音像資料，充分利用教學(xué)現(xiàn)代化優(yōu)勢，要求教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取網(wǎng)絡(luò)集體備課，進(jìn)行教學(xué)模式研討，有效地縮短了青年教師成長的周期。

2.專題科研——加強(qiáng)學(xué)科研究，提高專業(yè)素養(yǎng)。

在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校安排各類專題科研活動(dòng)，以學(xué)科教學(xué)研討為主。通過外出學(xué)習(xí)、考察等方式，加強(qiáng)與各類學(xué)校之間的聯(lián)系，定期交流學(xué)校管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分年級(jí)組織教師進(jìn)行教科研活動(dòng)，高一側(cè)重新課程理念和研究性學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)；高二注重教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)與德育方面的活動(dòng)；高三進(jìn)行高考試卷及其命題趨勢分析和心理健康方面的教科研活動(dòng)。

3.高層次培訓(xùn)——培養(yǎng)專家型教師。

在促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，我校把目光投向了更開放性的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)專家型教師。這一層面的培訓(xùn)包括學(xué)歷提高層次的攻讀教育碩士學(xué)位、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)等多種培訓(xùn)渠道。

我校本教研實(shí)施一年來，取得了很好的實(shí)效，2012年被評(píng)為“溫州市校本教研示范性學(xué)?！?，教師的教科研成績明顯提高。我校將繼續(xù)深化校本教研，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有效平臺(tái)。

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［3］鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判［J］.教育發(fā)展研究，2009，（4）.

［4］吳剛平.建立以校為本教學(xué)研究制度的基本思路［J］.教育發(fā)展研究，2009，（10）.